4.2 气温的变化与分布（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年人教版地理七年级上册

气温的变化与分布（第二课时） 人地协调观：学生已经意识到气温变化对人类生活有影响，但对于气温分布与人类活动之间的相互关系，缺乏系统的认识。通过本节课的学习，引导学生理解不同地区气温分布特点对人类生产生活方式的影响，以及人类活动对局部气温分布的反馈作用，树立正确的人地协调观。 综合思维：学生在第一课时学习了气温的时间变化，初步具备了从时间维度分析地理现象的能力。在本课时，需要培养学生从多个角度（纬度、海陆、地形等）综合分析影响气温分布的因素，提升综合思维能力，使学生能够全面、系统地认识地理事物的形成和发展过程。 区域认知：学生对不同区域的气温差异有了一定的感知，但尚未掌握从地理角度分析区域气温特征及其形成原因的方法。通过本节课的学习，让学生学会运用地图等工具，分析不同区域的气温分布规律，认识区域之间的差异和联系，增强区域认知能力。 地理实践力：学生在日常生活中对气温有一定的体验，但缺乏运用地理知识和技能对气温分布现象进行实地观察和分析的实践经验。通过本节课的学习，鼓励学生收集、整理和分析不同地区的气温数据，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高地理实践力。 （一）教学重点 学会阅读和分析等温线图，能够根据等温线的分布特点判断气温的高低、温差大小以及气温的变化趋势。 掌握世界气温的分布规律，包括从低纬度向高纬度气温逐渐降低、同纬度地区海陆气温存在差异、地势越高气温越低等。 理解影响气温分布的主要因素，如纬度位置、海陆位置、地形地势等，并能够运用这些因素解释世界气温分布的特点。 （二）教学难点 理解等温线图中气温的空间分布与变化情况，尤其是等温线的弯曲、闭合等特殊形态所反映的气温分布特征，需要学生具备较强的空间想象能力和抽象思维能力。 综合分析多种因素对气温分布的影响，明确各因素之间的相互关系和作用机制。例如，在解释同纬度地区海陆气温差异时，需要考虑海陆热力性质差异、太阳辐射、大气环流等多种因素的综合作用，这对学生的综合思维能力提出了较高要求。 能够运用所学的气温分布知识，解释实际生活中的地理现象，如不同地区的气候差异、农作物的分布、传统民居的特点等，实现知识的灵活运用和迁移。 本节为 “气温的变化与分布” 的第二课时，在整个章节体系中占据关键地位。教材在前一课时详细介绍了气温的测量、计算以及时间上的日变化和年变化规律，为本课时探究气温的空间分布规律做了充分铺垫。本节课从全球视角出发，深入剖析世界气温的分布状况，通过呈现大量的世界年平均气温分布图、1 月和 7 月平均气温分布图等直观素材，引导学生归纳总结气温在不同纬度、海陆位置以及地形条件下的分布特点，构建起完整的气温时空变化知识体系。 从知识的连贯性来看，气温的分布规律是对前一课时气温变化知识的延伸与拓展，学生在掌握了气温随时间变化规律的基础上，进一步探究气温在空间上的分布差异，有助于形成全面的地理认知。同时，本节课内容是后续学习世界气候类型分布和特点的重要基础，因为气候类型的划分很大程度上取决于气温和降水的分布状况，只有深刻理解了气温的分布规律，才能更好地理解和区分不同的气候类型，进而把握全球气候的整体格局。 教材在内容编排上，注重图文结合、由浅入深。先通过地图展示让学生对世界气温分布有一个直观的感性认识，再引导学生思考影响气温分布的因素，逐步培养学生的逻辑思维和综合分析能力。例如，教材在呈现世界年平均气温分布图后，设置了相关活动题，要求学生观察等温线的分布特点，并思考影响因素，这种编排方式有助于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地理知识。 （一）知识基础 经过第一课时的学习，学生已经了解了气温的基本概念、测量方法以及日变化和年变化规律，并且具备了一定的阅读和分析气温变化曲线图的能力。在数学学科中，学生也掌握了一些基本的数据分析和图表解读技巧，这为学习本节课中复杂的气温分布图奠定了一定的基础。同时，学生在日常生活中通过天气预报等途径，对不同地区的气温差异有了一定的感性认识，例如知道我国冬季北方比南方寒冷等，但对于这些差异背后的原因缺乏深入的理解。 （二）认知能力 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的地理图像和实例充满兴趣，具有较强的观察力。然而，对于一些抽象的地理原理和概念，如影响气温分布的因素等，理解起来可能存在一定的困难。在学习过程中，学生已经具备了一定的自主学习和合作探究能力，但在综合运用多种地理信息进行分析和归纳方面还需要进一步加强指导。 （三）学习特点 在课堂上，学生参与度较高，喜欢通过小组讨论、案例分析等方式获取知识。他们对与生活实际紧密相关的地理知识表现出浓厚的兴趣，如不同地区的气温差异对人们生活和生产的影响等。但部分学生在学习过程中存在注意力不集中、学习方法不当等问题，需要教师在教学过程中及时引导和纠正。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课（5 分钟） 展示图片对比：通过多媒体展示两组图片，一组是赤道地区炎热的热带风光，人们穿着轻薄衣物在海边嬉戏；另一组是极地地区冰天雪地的景象，人们身着厚重的防寒服在冰面上活动。 设计意图：利用鲜明的视觉对比，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生关注不同地区气温的巨大差异，从而自然引出本节课关于世界气温分布的主题。 提问引发思考：向学生提问：“为什么赤道地区和极地地区的气温会有如此大的差异？是什么因素导致了世界各地气温分布的不同？” 让学生思考并发表自己的看法。 设计意图：通过提问，激活学生已有的生活经验和知识储备，引发学生对影响气温分布因素的思考，为后续新课讲授做好铺垫。 教学环节二 教学过程 （二）新课讲授（30 分钟） 等温线图的阅读（8 分钟） 展示等温线图：呈现一幅简单的等温线图，向学生介绍等温线的定义，即把气温相同的各点连接成的线。 讲解等温线特点： 等温线密集，说明气温差异大；等温线稀疏，说明气温差异小。通过在图上不同区域标注等温线疏密情况，让学生直观感受。 等温线大致沿东西方向延伸，说明气温大致随纬度变化而变化。引导学生观察等温线走向与纬线的关系。 同一条等温线上各点气温相等。在图上选取一条等温线，任意标注几个点，让学生明确这一特点。 设计意图：通过直观展示和详细讲解，让学生初步掌握等温线图的基本阅读方法，为后续分析世界气温分布规律奠定基础。 世界气温的分布规律（10 分钟） 展示世界年平均气温分布图：引导学生观察图中不同颜色所代表的气温范围，从赤道向两极观察气温的变化趋势。 总结规律：得出世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低的结论。组织学生分组讨论，分析导致这一规律的原因，教师巡视并参与讨论，适时引导学生从太阳辐射的角度进行思考。 展示 1 月和 7 月平均气温分布图：对比同一纬度地区在 1 月和 7 月海陆气温的差异，让学生观察并总结规律：同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季陆地气温低，海洋气温高。通过动画演示海陆热力性质差异对气温的影响过程，帮助学生理解这一现象的成因。 设计意图：让学生通过观察地图、分析数据，自主总结世界气温的分布规律，培养学生的观察能力和归纳总结能力。借助动画演示，将抽象的原理形象化，降低学生的理解难度。 影响气温分布的因素（12 分钟） 纬度位置的影响：回顾前面得出的世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低的规律，强调纬度位置是影响气温分布的最主要因素。由于地球是个球体，太阳辐射在地球表面的分布不均匀，低纬度地区太阳高度角大，获得的太阳辐射多，气温高；高纬度地区太阳高度角小，获得的太阳辐射少，气温低。通过展示不同纬度地区太阳辐射示意图，帮助学生理解。 海陆位置的影响：结合 1 月和 7 月平均气温分布图，再次强调同纬度地区海陆气温存在差异的现象，详细解释海陆热力性质差异是导致这一现象的根本原因。陆地比热容小，升温快，降温也快；海洋比热容大，升温慢，降温也慢。因此，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。同时，展示一些沿海和内陆城市的气温数据对比，让学生更直观地感受海陆位置对气温的影响。 地形地势的影响：展示一幅山地垂直气温变化示意图，引导学生观察随着海拔高度的升高，气温的变化情况。总结出地势越高，气温越低的规律，一般情况下，海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃。通过举例说明，如青藏高原地区地势高，气温低，形成独特的高原气候，让学生理解地形地势对气温分布的重要影响。 设计意图：从三个主要因素入手，详细分析影响气温分布的原因，通过多种教学手段（示意图、数据对比、实例分析等），帮助学生深入理解各因素的作用机制，培养学生的综合思维能力。 （三）课堂小结（5 分钟） 引导学生回顾：请学生回顾本节课所学内容，包括等温线图的阅读方法、世界气温的分布规律以及影响气温分布的因素等。教师在黑板上以思维导图的形式呈现知识框架，引导学生补充完善。 强调重点难点：对本节课的重点和难点内容进行再次强调，如等温线图的关键特征、世界气温分布规律的准确表述以及各影响因素的作用原理等。鼓励学生提出疑问，教师进行解答。 设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化重点难点知识的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力和问题意识。 （四）课堂练习（10 分钟） 在等温线图上，等温线密集的地方（ ） A. 气温高 B. 气温低 C. 气温差异大 D. 气温差异小 世界年平均气温分布的一般规律是（ ） A. 从沿海向内陆逐渐降低 B. 从内陆向沿海逐渐降低 C. 从高纬度向低纬度逐渐降低 D. 从低纬度向高纬度逐渐降低 夏季，同纬度地区陆地气温比海洋气温（ ） A. 高 B. 低 C. 一样 D. 无法判断 已知某山地海拔为 2000 米，山顶气温为 10℃，该山地山麓地带海拔为 500 米，请问山麓地带的气温约为（ ） A. 19℃ B. 10℃ C. 28℃ D. 无法计算 学生作答与讲解：让学生独立思考作答，然后请几位学生回答并讲解解题思路，教师进行点评和纠正，对学生的回答给予肯定和鼓励，同时针对学生存在的问题进行详细讲解，强化学生对重点知识的掌握。 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生本节课所学的知识，检验学生对重点知识的掌握程度，发现学生存在的问题并及时进行指导，提高学生运用知识解决问题的能力。同时，通过学生讲解解题思路，培养学生的表达能力和思维能力。 （五）布置作业（5 分钟） 课后作业：布置学生完成课本上相关的活动题，要求学生根据给定的气温数据，绘制等温线图，并分析该地区气温分布的特点及影响因素。 拓展作业：让学生查阅资料，了解自己家乡所在地区的气温分布特点，并结合本节课所学知识，分析影响家乡气温分布的主要因素，以小论文的形式呈现。 设计意图：课后作业旨在强化学生对等温线图绘制和分析的能力，加深对世界气温分布规律及影响因素的理解。拓展作业则引导学生关注身边的地理现象，将课堂知识应用到实际生活中，培养学生的自主学习能力和地理实践力，同时提高学生的文字表达能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$