4.2 气温的变化与分布（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年人教版地理七年级上册

气温的变化与分布（第一课时） 人地协调观：学生已对日常生活中的气温变化有所感知，但对于气温变化如何影响人类活动以及人类活动对气温产生何种反馈，缺乏系统认知。通过本节课学习，引导学生正确看待气温变化与人类生产生活的相互关系，树立人地协调发展的观念。 综合思维：学生具备一定的观察和分析能力，但在综合考虑多种因素对气温变化的影响方面较为薄弱。教学中通过分析气温日变化和年变化的原因，培养学生从多个角度思考问题，提升综合思维能力。 区域认知：学生对不同区域的气温差异有一定模糊认识，但尚未掌握从地理角度分析区域气温特征的方法。借助本节课的学习，让学生学会通过阅读地图等资料，归纳不同区域气温的变化规律，增强区域认知能力。 地理实践力：学生在日常生活中虽有一些与气温相关的体验，但缺乏运用地理知识和技能解决实际问题的实践机会。通过绘制气温曲线图等活动，锻炼学生的动手实践能力，培养地理实践力。 （一）教学重点 学会准确阅读和绘制气温变化曲线图，能够从图中获取气温的最高值、最低值、变化趋势等关键信息。 清晰理解并掌握气温的日变化和年变化规律，包括一天中最高、最低气温出现的时间，一年中陆地和海洋最高、最低气温出现的月份以及气温年较差的计算。 熟练掌握气温的测量方法和平均气温的计算，理解不同时段平均气温的意义。 （二）教学难点 深入理解气温日变化和年变化的形成原因，尤其是地球自转和公转对气温变化的影响机制，这涉及到较为抽象的地球运动知识。 能够运用气温变化规律，解释实际生活中的一些地理现象，如不同季节的穿衣差异、农作物的生长周期与气温的关系等，实现知识的灵活运用。 掌握绘制气温曲线图的方法和技巧，确保绘制的图表准确、规范、美观，能够正确反映气温变化情况。 本节内容选自人教版（2024）地理七年级上册第四章《天气与气候》的第二节。气温作为气候的两大核心要素之一，其重要性不言而喻。教材从气温与生活的紧密联系入手，逐步深入到气温的时间变化，包括日变化和年变化，后续课时还将涉及气温的空间分布。这种编排方式符合学生从生活实际感知到抽象知识理解的认知规律。 从知识体系上看，本节内容是对第一节 “多变的天气” 知识的自然延伸，学生在了解天气多变性的基础上，进一步探究气温这一重要天气要素的变化与分布规律，有助于构建系统的天气与气候知识框架。同时，本节课所学的气温变化规律，是理解第四节 “世界的气候” 的关键基础，为学生后续学习不同气候类型的特征及分布奠定了坚实的基础。 教材在内容呈现上，充分运用了图表、案例等多种形式，如通过气温日变化图、年变化图直观展示气温随时间的变化情况，结合生活实例阐述气温对人类生产生活的影响，这种图文并茂、理论联系实际的编写方式，既有利于激发学生的学习兴趣，又便于学生理解和掌握抽象的地理知识。 （一）知识基础 七年级学生在前期的学习中，已经对地理学科有了初步的认识，掌握了一些基本的地理概念，如天气、气候等。同时，他们在日常生活中也积累了一定的关于气温的感性认识，例如知道夏天炎热、冬天寒冷，一天中早晚温度较低、午后温度较高等。此外，学生在数学学科中已具备了一定的数据分析和图表解读能力，这为学习本节课中气温数据的计算和气温曲线图的阅读绘制提供了有力的支持。 （二）认知能力 此阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，好奇心强，对自然现象充满浓厚的兴趣，具有较强的观察力和想象力。但由于地理学科知识的综合性和抽象性，部分学生在理解一些复杂的地理概念和原理时可能会存在一定的困难。例如，对于气温日变化和年变化的形成原因，涉及到地球自转和公转等较为抽象的知识，学生理解起来可能有难度。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课（5 分钟） 展示图片和视频：通过多媒体展示冬天人们穿着厚厚的棉衣在雪地中活动的图片，以及夏天人们穿着轻薄衣物在海边避暑的视频。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的学习兴趣，引发学生对气温变化的关注，为新课的学习营造良好的氛围。 提问引导思考：引导学生思考并回答以下问题：从这些图片和视频中，你们能感受到什么？是什么因素导致了我们在不同季节穿着不同的衣物？ 设计意图：通过提问，引导学生主动思考气温与生活的密切关系，自然引出本节课的主题 —— 气温的变化与分布。 教学环节二 教学过程 （二）新课讲授（30 分钟） 气温与生活（5 分钟） 引导学生讨论：组织学生分组讨论气温对我们日常生活的影响，如穿衣、饮食、出行等方面。每个小组推选一名代表进行发言。 展示相关资料：展示一些因气温变化而导致的不同地区生活方式差异的图片或案例，如热带地区人们的生活习惯、寒带地区的传统民居等。 设计意图：让学生通过自身生活经验和实际案例，深刻体会气温对生活的多方面影响，培养学生观察生活、思考问题的能力，增强学生对地理知识实用性的认识。 气温的测量（5 分钟） 自主阅读课本：请学生自主阅读课本 “气温的测量” 部分内容，思考并回答以下问题：观测气温用到的仪器是什么？气温的单位是什么？温度计通常放在什么地方测量气温？在我国，人工观测记录气温一般在一天中的什么时间进行？ 讲解与强调：对学生的回答进行点评和总结，强调温度计要放在离地 1.5 米的百叶箱中的原因，以及不同时间观测气温的科学性。 设计意图：培养学生自主学习的能力，让学生通过阅读教材获取关键信息，同时教师的讲解和强调有助于学生准确掌握气温测量的相关知识。 气温的计算（5 分钟） 给出实例：展示某地一天中 4 个时刻（4 时、8 时、12 时、16 时）的气温数据，分别为 2℃、5℃、10℃、7℃，引导学生计算该地的日平均气温。 讲解计算方法：详细讲解日平均气温的计算方法，即把一天中不同时间观测到的气温相加，再除以观测次数。在这个例子中，日平均气温 =（2 + 5 + 10 + 7）÷ 4 = 6℃。 举一反三：提问学生如何计算月平均气温和年平均气温，引导学生类比日平均气温的计算方法进行思考和回答。 设计意图：通过实际例子和计算练习，让学生熟练掌握平均气温的计算方法，培养学生运用数学知识解决地理问题的能力。 气温的日变化（7 分钟） 展示气温日变化图：展示某地气温日变化曲线图，引导学生仔细观察曲线的变化趋势。 提问探究规律：提出问题：一天中最高气温和最低气温分别出现在什么时间？最高气温与最低气温的差值被称为什么？引导学生结合图表和教材内容进行思考和回答。 解释原因：运用动画演示地球自转过程，解释一天中最高气温出现在午后 2 点左右，最低气温出现在日出前后的原因。即地球自转使得地面在白天接受太阳辐射不断升温，午后 2 点左右地面热量传递给大气达到最大值，气温最高；而日出前，地面持续散热，气温降至最低。 设计意图：通过图表观察和问题探究，让学生直观地掌握气温日变化规律，动画演示帮助学生理解抽象的原理，培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。 气温的年变化（8 分钟） 展示气温年变化图：展示北半球陆地和海洋的气温年变化曲线图，引导学生对比观察。 小组讨论问题：组织学生分组讨论以下问题：北半球陆地和海洋最高月平均气温、最低月平均气温分别出现在哪个月？南半球与北半球的气温年变化情况有何不同？为什么海洋的最高、最低气温出现时间比陆地晚一个月？ 小组代表发言：每个小组推选一名代表汇报讨论结果，教师进行点评和总结。 总结规律：强调气温年变化规律，即北半球陆地最高月平均气温出现在 7 月，最低月平均气温出现在 1 月；海洋上最高月平均气温出现在 8 月，最低月平均气温出现在 2 月。南半球与北半球的最高、最低气温出现时间正好相反。这是由于海陆热力性质差异，海洋比热容大，升温降温慢，所以气温变化滞后于陆地。同时，太阳直射点在南北回归线之间的周期性移动，导致不同季节获得太阳辐射量不同，进而引起气温年变化。 设计意图：通过小组讨论和图表对比分析，培养学生的团队合作能力和对比归纳能力，让学生深入理解气温年变化规律及其形成原因，强化学生对海陆热力性质差异这一重要地理原理的认识。 （三）课堂小结（5 分钟） 引导学生回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括气温与生活的关系、气温的测量和计算方法、气温的日变化和年变化规律等。 教师总结强调：教师对学生的回顾进行补充和完善，重点强调本节课的重点和难点知识，如气温变化规律及其形成原因。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，加深对重点知识的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力。 （四）课堂练习 某地一天中 4 个时刻的气温分别为 3℃、6℃、9℃、7℃，该地的日平均气温是（ ） A. 6℃ B. 7℃ C. 8℃ D. 9℃ 一天中最高气温一般出现在（ ） A. 日出前后 B. 中午 12 点 C. 午后 2 点左右 D. 日落时分 北半球陆地最高月平均气温一般出现在（ ） A. 1 月 B. 7 月 C. 8 月 D. 2 月 学生作答与讲解：让学生自主思考作答，然后请学生回答并讲解解题思路，教师进行点评和纠正。 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生本节课所学的知识，检验学生对重点知识的掌握程度，发现学生存在的问题并及时进行指导。 （五）布置作业（5 分钟） 课后作业：布置学生完成课本活动题，根据提供的数据绘制气温曲线图，并分析该地的气温变化特点。 拓展作业：让学生收集自己所在地区近一周的气温数据，计算日平均气温，绘制气温日变化折线图，并观察分析本地气温的日变化特点。 设计意图：课后作业旨在强化学生对绘制气温曲线图这一重要技能的掌握，加深对气温变化规律的理解。拓展作业则引导学生关注身边的地理现象，将课堂知识应用到实际生活中，培养学生的地理实践力和自主学习能力。 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对气温的变化与分布知识有了较为系统的了解，在一定程度上达成了教学目标。从学生的课堂反应来看，小组合作探究活动激发了学生的学习积极性，大部分学生能够主动参与讨论并发表自己的观点。然而，在讲解气温日变化和年变化的形成原因时，由于涉及到地球自转和公转等抽象知识，部分学生理解起来仍存在困难，需要在后续的教学中进一步加强直观演示和案例分析，帮助学生突破这一难点。此外，在课堂时间把控上，个别环节花费时间较多，导致课堂练习时间略显紧张，今后需要更加合理地安排教学节奏，确保教学任务的高效完成。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$