第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年八年级语文统编版上册

《藤野先生》教学设计 一、教学目标 1.了解鲁迅的生平事迹及代表作，掌握本文的写作背景，积累文中重要的生字词。 2.梳理课文的叙事脉络，明确文章结构层次，把握回忆性散文的基本特点。 3.学习通过典型事件刻画人物形象的方法，分析藤野先生的性格特征，理解关键语句的深层含义。 4.体会藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格，培养学生尊重他人、胸怀宽广的道德品质。感受鲁迅强烈的爱国主义情感，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神，理解他弃医从文的救国理想。二、教学重难点 二、教学重难点 1.梳理文章结构，把握叙事线索与情感线索，理解回忆性散文的特点。 2.分析藤野先生的形象特点，掌握通过典型事件刻画人物的方法。 3.结合时代背景，深入理解鲁迅在特定历史背景下的情感与选择。 三、教学过程 第1课时 一、导入新课 同学们，在文学巨匠鲁迅的散文集中，有许多关于“师者”的回忆。 在《从百草园到三味书屋》中，我们认识了那位“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生，他用传统的方式守护着童年鲁迅对知识的向往。 今天，我们将走进鲁迅的另一篇回忆性散文——《藤野先生》，去认识一位让鲁迅终身感激的恩师。 鲁迅曾说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”这位藤野先生究竟是怎样的人？他为何能让鲁迅如此深情感念？带着这些问题，让我们一同走进那段难忘的留学岁月。 二、作者简介与写作背景 1.作者简介：鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是中国现代文学的奠基者。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。其著作涵盖小说、杂文、散文等多个领域，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。毛泽东评价他是“伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将”，他也被尊称为“民族魂”。 2.写作背景：本文创作于1926年10月12日，当时鲁迅因遭受反动政府及御用文人的迫害，从北京南下到厦门大学任教。文中回忆的是1902年至1906年他在日本留学的生活片段。鲁迅赴日初期在东京弘文学院补习日文，1904年转至仙台医学专门学校学医，而藤野先生当时正是该校的解剖学教授。在日本军国主义盛行、对中国人民存在狭隘民族偏见的背景下，藤野先生的公正与热忱给了鲁迅极大的温暖与影响。鲁迅写作此文，既是对藤野先生的深切怀念，也暗含着对自身救国之路的回望与坚守。 三、整体感知，梳理结构 1.默读课文，标注段序，借助工具书疏解疑难字词： 出示： 字音字形： 1.樱花 2.绯红（fēi） 3.油光可鉴（jiàn） 4.宛如 5.发髻（jì） 6.标致 7.驿站（yì） 8.物以希为贵 9.芦荟（lúhuì） 10.芋梗汤（yùgěng） 11.解剖（pōu） 12.挟书（jiā） 13.掌故 14.落第 15.畸形（jī） 16.斥责（chì） 17.不逊（xùn） 18.诘责（jié） 19.匿名（nì） 20.喝彩 21.凄然 22.杳无消息（yǎo） 23.教诲（huì） 24.瞥见（piē） 25.抑扬顿挫（yì） 26.正人君子 27.深恶痛疾（wù） 词语释义： 1.油光可鉴：形容非常光亮润泽。 2.标致：相貌、姿态美丽（多用于女子）。 3.物以希为贵：事物因稀少而觉得珍贵。 4.掌故：关于历史上的典章制度、人物事迹等的传说或故事。 5.落第：指科举考试没考中。第：等第，名次。 6.不逊：没有礼貌；蛮横。 7.诘责：责问。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 8.匿名：不具名或不写真实姓名。 9.杳无消息：杳：无影无踪。没有一点儿音信。 10.抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。 11.正人君子：指品行端正、遵守道德的人。也用于讽刺伪善的人。 12.深恶痛疾：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 2.这篇回忆性散文主要回顾了作者怎样的人生经历？ 明确：文章主要回顾了20世纪初作者在日本留学的生活经历，重点讲述了在仙台医学专门学校与藤野先生的交往及自身思想的转变。 3.文中事件的地点发生了几次转换？请找出表明地点转换的语句。 明确：地点转换为“东京—仙台—离开仙台”，相关语句如“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”等。 4.结合地点转换，划分文章结构： 第一部分（第1－3段）：写作者在东京的所见所感，交代离开东京的缘由。 第二部分（第4－35段）：写作者在仙台的学医生活，包括与藤野先生的相识、相处、离别，以及促使自己弃医从文的关键事件。 第三部分（第36－38段）：写离开仙台后对藤野先生的深切怀念，以及藤野先生对自己的影响。 四、研读东京所见所感，体会作者情感 精读第1－3段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样”？结合具体内容分析其情感态度。 明确：“东京也无非是这样”与后文“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”相呼应，表达了作者对东京的失望。文中以“清国留学生”赏樱花、学跳舞的场景为例，用“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”“实在标致极了”等描写，其中“标致”一词运用反语，强烈讽刺了留学生们的庸俗麻木。 这些描写流露出作者对同胞沉沦的痛心、对东京环境的厌恶，以及作为爱国志士忧国忧民的悲愤之情。 五、研读仙台途中见闻，感受爱国情怀 1.作者去仙台途中，为何特别提到“日暮里”和“水户”这两个地名？反映了什么？ 明确：“日暮里”让作者联想到崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是”的诗句，当时清政府的统治如同“日落”，暗含对国家前途的忧虑；“水户”是明末遗民朱舜水客死之地，朱舜水抗清不屈的精神为鲁迅所敬仰。作者沿途只铭记这两个地名，并非偶然，而是其忧国忧民思想的自然流露，体现了他时刻将个人命运与国家命运相连的爱国情怀。 2.如何理解“大概是物以希为贵罢”这句话？ 明确：作者初到仙台时，受到学校免学费、职员操心食宿等优待。他将这些善意归结为“物以希为贵”，表面是幽默自嘲，实则蕴含着弱国国民的辛酸。在当时的国际环境中，中国国力衰弱，作者敏锐地感受到这份“优待”中可能夹杂的不平等视角，既体现了对日本人民善意的客观认知，更反映了他强烈的民族自尊心。 六、课堂小结 本节课我们梳理了文章结构，通过分析东京见闻和仙台途中的细节，体会了鲁迅的爱国情怀与复杂情感。正是这些经历为他遇见藤野先生、思想发生转变埋下伏笔。 第2课时 一、导入新课 上节课我们了解了鲁迅离开东京的缘由，感受到他字里行间的忧国忧民之情。在仙台，他遇到了改变自己人生轨迹的藤野先生。这位先生究竟有着怎样的品质？他与鲁迅的交往又如何影响了鲁迅的选择？本节课我们将聚焦藤野先生的形象，探究鲁迅弃医从文的深层原因。 二、研读藤野先生形象，分析典型事件 1.作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是怎样的形象？作者运用了哪些描写方法？ 明确： 耳闻藤野先生“穿衣太模胡”“会忘记带领结”，是个生活上不讲究的人； 目睹他“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，说话“缓慢而很有顿挫的声调”。 作者运用白描手法，寥寥几笔便勾勒出藤野先生生活俭朴、潜心治学的学者形象，外貌与神态的描写既真实又传神。 2.默读第11－23段，小组讨论：文中记叙了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件？分别表现了他的哪些品质？ 明确： （1）添改讲义：藤野先生仔细批改“我”的讲义，连血管的细小挪位都一一订正。这体现了他对学生的关心、对工作的认真负责，以及治学严谨的态度。 （2）纠正解剖图：藤野先生指出“我”解剖图中血管位置的错误，强调“解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改换它”。这表现了他对学生的严格要求，以及尊重科学、实事求是的精神。 （3）关心解剖实习：他担心“我”因敬重鬼神而不愿解剖尸体，得知“我”愿意实习后十分高兴。这反映了他对不同文化的尊重，没有狭隘的民族偏见，更关心学生的思想意识进步。 （4）了解中国女人裹脚：他主动询问中国女人裹脚的情况，希望了解“究竟是怎么一回事”。这体现了他严谨求实的探索精神，对未知知识的认真态度。 3.在这些事件中，哪个最触动你？为什么？ 示例：添改讲义最触动人心。藤野先生在繁忙的教学工作中，不仅检查讲义，更细致到纠正血管位置，这不仅是对学问的负责，更是对学生的真诚关怀。在当时民族偏见盛行的环境中，这份不带歧视的认真尤为珍贵，让人体会到他高尚的人格魅力。 4.作者如何评价藤野先生？你认同这一评价吗？ 明确：作者在第37段评价藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”。这一评价源于藤野先生的品质：生活俭朴却治学严谨，待人热诚且毫无民族偏见。在军国主义泛滥的日本，他以公正之心对待来自弱国的学生，用行动诠释了“师者”的真谛。他的伟大不在于声名显赫，而在于超越时代局限的正直与善良，因此这一评价极具分量，引人共鸣。 三、探究弃医从文原因，理解思想转变 1.藤野先生的关怀让鲁迅深受感动，为何他最终放弃学医？直接原因是什么？ 明确：直接原因是匿名信事件和看电影事件。 匿名信事件中，日本“爱国青年”因鲁迅考试及格而怀疑他作弊，用“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”的荒谬逻辑攻击他，深深刺痛了鲁迅的民族自尊心； 看电影事件中，他目睹同胞围观中国人被日军枪毙的场景却神情麻木，这让他意识到：医术只能治愈身体的疾病，却无法唤醒麻木的灵魂。 2.结合材料链接（《呐喊・自序》选段），深入分析：鲁迅为何认为“医学并非一件紧要事”？ 明确：材料中提到“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。 鲁迅认识到，国家的强盛不仅需要健康的国民体魄，更需要觉醒的国民精神。文学能够更直接地触动人心、批判现实，唤醒国人的良知与斗志。 因此，他决定弃医从文，以笔为武器，投身于改变国民精神的战斗中。这一转变体现了他从“医病”到“医心”的救国理想升华，是强烈爱国主义精神的体现。 四、品析语言含义，体会情感表达 1.品析反语的运用：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 明确：“标致”本指容貌美丽，此处用来形容“清国留学生”的丑态，是典型的反语。作者通过强烈的讽刺，揭露了留学生们沉溺享乐、忘却国难的麻木本质，表达了对他们的极端厌恶之情。 2.分析关键语句：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 明确：这句话表面是“认同”日本青年的荒谬逻辑，实则充满愤慨与无奈。“弱国”与“低能儿”之间本无必然联系，作者却用这种看似顺从的语气，揭露了帝国主义者对弱国人民的歧视，以及民族偏见对人性的扭曲，字里行间饱含着对民族尊严被践踏的痛心。 3.解读结尾语句：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 明确：“良心发现”指鲁迅热爱祖国、勇于斗争的思想被重新激发；“正人君子”是对反动政客、御用文人的讽刺。这句话表明，藤野先生的精神一直鼓舞着鲁迅，成为他在黑暗中战斗的力量源泉。结尾将对恩师的怀念与现实的斗争相结合，既深化了主题，又凸显了文章的战斗性，体现了鲁迅以笔救国的坚定信念。 五、把握双线结构，深化主题理解 本文以“藤野先生”为题，却用大量篇幅写清国留学生、仙台途中见闻、匿名信事件等内容，这些内容与藤野先生有何联系？ 明确：文章采用双线并行的结构。 明线是“我”与藤野先生的相识、相处、离别与怀念； 暗线是“我”的爱国主义思想变化。清国留学生的庸俗促使“我”离开东京，为遇见藤野先生铺垫；仙台途中的见闻体现“我”的忧国之心，是学医救国的初心写照；仙台职员的优待与匿名信事件形成对比，反衬藤野先生无民族偏见的可贵；看电影事件直接推动“我”弃医从文，而藤野先生的精神则成为“我”后续战斗的动力。 所有内容都围绕“藤野先生的高尚品质”与“我的爱国情怀”展开，共同服务于“怀念恩师、坚守救国理想”的主题。 六、课堂小结 本节课我们深入分析了藤野先生的形象，理解了鲁迅弃医从文的原因，品味了文章深刻的语言内涵。藤野先生的正直与热忱穿越时空，鲁迅的爱国与坚守激励人心。他们的故事告诉我们：真正的师者能照亮前行的路，真正的爱国者永远以家国为己任。 七、作业布置 1.学习《藤野先生》的写作手法，借助典型事件和细节描写，刻画你最喜爱的老师，不少于500字。 2.课外阅读鲁迅作品集，如《朝花夕拾》《呐喊》等，进一步体会其文学风格与思想内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $$