第二单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

第二单元 选择印象最深、最能反映家人特点的事，写出家人最与众不同的特点。 课文内容、写作方法、情感表达、获得的启示、联系生活…… 阅读策略单元： 提问 写作要素 ◎阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 ◎写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 阅读要素 为学患无疑，疑则有进。 —— [宋]陆九渊 第三单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：越问越精彩 人文主题分析： 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。《义务教育语文课程标准(202年版)》中指出：“在日常生活和学习中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 结合这一任务，本单元编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。这四篇课文的自读提示和课后题，是一个由浅入深、循序渐进的学习进程。 单元语文要素： ◎阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。 ◎写一个人,注意把印象最深的地方写出来。 单元学习任务群定位： 综合分析，将本单元定位于“思辨性阅读与表达”学习任务群。 第一，统揽整个单元编排发现，本单元核心目标在于引导学生学习有效提问，培养问题意识。而“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念中明确提出“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。可见，“提问”是该学习任务群的重要培养目标之一。 第二，为了帮助学生学习有效提问，本单元编排了四篇课文，由浅入深地引导学生边练习提问边总结提问方法。“交流平台”则系统梳理了提问的好处与方法，这其实是对“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体落实。该任务群第二学段中具体指出：“在日常生活和学习中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”“学习提问方法”则是第二学段的重要目标。 单元学习任务： 结合本单元课文内容以及学习任务要求，以“学习提问策略，做提问‘小达人’”为主题统摄整个单元，以“争做提问小达人”为核心驱动任务，设置了“初‘问’明义，悟提问之趣”“开‘问’有益，享童话之美”“一‘问’到底，解仿生之谜”“善‘问’究理，寻万物之妙”“妙‘问’生花，展达人风采”五个学习任务，引导学生在任务群的视角下沿着“感受提问的好处—学习提问的方法—评估提问的能力”的路径，由浅入深地学习有效提问，启发学生在学习和生活中都能养成积极提问的习惯，敢于提问，善于提问。 单元学习目标： 1.学习认读48个生字，读准2个多音字，正确书写45个生字，会写47个词语，能借助形声字的构字规律，认识“驻、钞”等12个生字。 2.借助交流平台梳理有效提问的策略，积累与提问有关的古代名句，体会提问的好处，养成勤学好问的习惯。 3.阅读《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇文章，能够提出自己的问题，并按照罗列问题、梳理问题、筛选问题的顺序逐步学习有效提问的方法，积累提问的角度，加深对文章的理解。 4.阅读《蝴蝶的家》，能综合运用提问策略进行阅读，多角度提出问题，并试着初步解决。 5.能借助提问策略勾勒家人最与众不同的特点，选择印象最深、最能反映他们特点的事写一写“我的家人”。 单元学习重难点： ◎阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 《一个豆荚里的五粒豆》引导学生从课文局部和整体两个角度提问；《夜间飞行的秘密》引导学生尝试从不同角度进行提问；《呼风唤雨的世纪》则在此基础上引导学生筛选有价值的问题，从而深化对课文的理解；《蝴蝶的家》则相当于一次“综合测验”，检验学生综合运用提问策略进行提问的能力。语文园地中的“交流平台”对提问策略进行了总结梳理；“日积月累”则拓展了与提问有关的古代名句，引导学生感受提问的好处。 ◎写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 引导学生观察家人，把家人的特点写出来。其实，这是对三年级下册第六单元习作要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的进一步延续和发展。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识48个生字、2个多音字，会写45个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 运用提问策略，加深对文章的理解 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 养成积极思考的习惯，培养问题意识 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 选择印象最深的事例，写出家人与众不同的特点 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 任务一：初“问”明义，悟提问之趣 共1课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 R其他 学习目标： 低阶目标 通过回顾三上第四单元的课文，了解什么是提问。 高阶目标 朗读、背诵单元导语页与语文园地“日积月累”的名言，感受提问的意义。 教学重难点： 重点 通过回顾三上第四单元的课文，了解什么是提问。 难点 朗读、背诵单元导语页与语文园地“日积月累”的名言，感受提问的意义。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 活动一：了解单元目标，明确驱动任务 1.结合单元导语与目录，学生明确本单元学习目标。 教师：同学们，我们在上一单元欣赏了充满魅力的大自然，今天这节课我们将一起开始第二单元的学习。观察一下本单元的单元首页，你都发现了哪些信息呢？ （学生阅读单元首页，自由发表观点） （1）阅读：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 （2）表达：写一个人，注意把他(她)令人印象最深的地方写出来。 教师：宋代的陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”意思是说，求学问的弊病在于提不出疑问，其实有了疑问就是有了长进。本单元就是围绕主题“提问”展开的。在这一单元中，我们将学习“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。那么在本单元中，我们有哪些学习内容呢？我们一起来看一看。 教师：本单元一共有四篇课文。在第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》中，我们将学习针对部分内容或全文提问；在第二篇课文《夜间飞行的秘密》中，我们将学习从不同的角度提问；在第三篇课文《呼风唤雨的世纪》中，我们将学习提出对理解课文有帮助的问题；在阅读最后一篇课文《蝴蝶的家》时，我们将运用本单元学习的提问方法提出自己的问题，并尝试解决这些问题。 2.布置驱动任务，学生进入单元学习情境。 师：同学们，在这个单元的学习中，我们每个人都要争做提问小达人。 3.师生共同制定学习目标。 （1）通过回顾三上第四单元的课文，了解什么是提问。 （2）朗读、背诵单元导语页与语文园地“日积月累”的名言，感受提问的意义。 活动二：回顾预测单元，了解什么是提问 1.(三上第四单元相关课文、课后题)回顾已学课文中的“问题”。 师：其实提问是我们的“老朋友”了，早在三年级的学习中我们就已经接触过了。不信你瞧！这些都是问题，你发现了什么？ （1）《总也倒不了的老屋》批注课题：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？ （2）《胡萝卜先生的长胡子》课后题：你认为后来可能会发生什么事情？ （3）《不会叫的狗》略读要求：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？ 2.教师引导学生发现特点。 预设1：提问最后都要用上问号。 预设2：可以对题目提问，也可以对故事的结局提问。 活动三：诵读名家名言，了解为什么要提问 1.学生自由朗读单元导语与“日积月累”中的名言，读准字音，读通句子。 点拨：裕、慎、笃、孰、惑。 2.指名朗读句子，交流理解。 “为学患无疑，疑则有进。”做学问就怕发现不了问题，带着问题学习才会有进步。 “好问则裕，自用则小。” 裕：丰富。自用：自以为是。喜欢提问就会变得知识渊博，不接受别人的意见就会变得狭隘。 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 博：多和广。审：详细。慎：谨慎。笃：切实。广博地学习知识，详细地审辩追问，慎重地展开思考，明白地辨别善恶，切实地身体力行。 “智能之士，不学不成，不问不知。”就算是有智慧和才能的人，不学习也不会有所成就，不提问也不会获得知识。 “人非生而知之者，熟能无惑?” 孰：谁。没有人是生来就懂得知识、明白道理的，谁能没有疑惑呢? 3.问：这些名言都与什么有关? 预设：提问。 4.学生自由朗读、背诵。 5.师生回顾学习目标。 6.课堂小结。 是啊！每个人都有疑惑，只有详细地审辩、提问才能让我们进步，让我们变得知识渊博！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.朗读并背诵有关提问的名言。 2.抄写并默写有关提问的名言。 【提高层作业】用自己的话说说名言的意思。 【拓展层作业】制作“好问小书签”送给自己、家人或朋友。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 概念理解 能通过回顾三上第四单元课文，准确阐述提问的定义，举例典型且贴合课文内容 能基本理解提问概念，举例较合理，偶有表述不清 对提问概念理解模糊，举例错误或无关 积累感悟 熟练朗读、背诵单元导语及 “日积月累” 名言，深刻理解提问的意义，能结合学习实际分享感悟，语言生动 能朗读、背诵名言，理解其主要意义，有简单感悟，表述较通顺 朗读、背诵不熟练，对名言意义理解肤浅，无法联系学习实际 学习兴趣 对单元学习充满热情，积极参与 “了解单元目标”“回顾提问” 等活动，主动分享观点，表现出对提问学习的浓厚兴趣 能参与活动，有一定学习兴趣，分享观点较积极 学习兴趣不高，参与活动被动，较少主动分享 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：开“问”有益，享童话之美 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识生字，会写14个生字，会写17个词语。 2.借助形声字特点，认识同部首的汉字。 3.借助思维导图，整体感知故事大意。 高阶目标 1.阅读时能积极思考，利用问题清单针对课文的局部和整体提出自己的问题。 2.能借助问题理解课文内容。 教学重难点： 重点 1.借助思维导图，整体感知故事大意。 2.能借助问题理解课文内容。 难点 阅读时能积极思考，利用问题清单针对课文的局部和整体提出自己的问题。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：读词语会提问 教师：这节课我们先走进《一个豆荚里的五粒豆》，学习如何针对部分内容或全文提问吧。 1．师生共同制定学习目标。 （1）认识生字，会写“豌、舒”等生字，会写“舒适”等词语。 （2）借助形声字特点，认识同部首的汉字。 （3）知道课文讲了一个什么故事。 （4）能利用问题清单提出自己的问题。 2．字词过关。 （1）字音过关。 师：通过预学，同学们已经熟悉了字词，请小老师领读下列词语。 豌豆 舒适 黑暗 僵硬 耐心 愉快 洋溢 感激 按照 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 恐怕 丰满 等待 强壮 虚弱 兴奋 曾经 水沟 水笕 暖洋洋 引导：“豌”读wān，不要错读成wǎn；“僵”读jiānɡ，是后鼻音；“框”读kuànɡ，是后鼻音；“笕”读jiǎn。 （2）书写指导。 豌　按　舒　暗　僵　硬　枪　耐　探　愉　沟　溢（左右结构） 豌：左边最后一笔是提。 舒：左边第二笔是点；右边是“予”，不是“矛”。 曾：注意笔顺，上半部分先写中间的短竖，再写短竖两侧的点、撇。 按、探(同部首汉字)。 （3）根据形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，认识同部首汉字。 ①贝字旁：账、贺；②木字旁：樟、杠；③反犬旁：狡、猾。 交流：含有贝字旁的字多与金钱有关：含有木字旁的字多与树木有关；含有反犬旁的字多与动物有关。 小结：形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，能帮助我们猜测字义，猜读字音。 （4）理解难懂词语。 ①借助图片理解“豆荚”。 ②联系上下文理解“揭晓”“预感”。 是的，事情马上就要揭晓了。（公布（事情的结果）。） 老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我觉得外面似乎发生了一些事情——我有这种预感！（预感：事先感觉。预，预先、事前。感，感觉。） ③通过字形理解“水笕”“洋溢”。 此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着，心里充满了感激。（洋溢：洋，盛大，丰富。溢，充满而流出来。充分流露。文中是说小女孩的脸上流露着健康的光彩。） 其余的几粒豌豆呢？曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。（笕：安在房檐下或田间引水的长竹管。） 3．认识问题清单。 教师：读了题目，你会提出什么问题？ 问题清单 豆荚里的五粒豆是什么样的？ 课文围绕五粒豆发生了什么故事？ 五粒豆最后怎么样了？ …… 4．感知大意，提出问题。 教师：请同学们默读课文，边读边思考下面的问题。 · 课文讲了一个什么故事？ · 把你在读课文时想到的问题写在问题清单上。 （1）学生默读课文。教师巡视了解学生提出的问题并鼓励大胆提问。 （2）组织交流。 教师：读完课文，你知道课文讲了一个什么故事吗？ 预设：课文讲了五粒小豌豆的故事，重点讲了最后一粒豌豆和一个小女孩的故事。 教师：你能用填空的形式把故事内容说得详细一点儿吗？ 豆荚成熟了，__________被一个小男孩当作玩具枪的子弹射了出去。其中，第五粒豌豆落在____________________。它_________________。一位_______的小女孩看着豌豆的生长，身体__________。最后，小女孩看着豌豆开出了紫色的豌豆花，脸上洋溢着健康的光彩。而其余的几粒豌豆有的__________，有的__________。 预设：豆荚成熟了，五粒豌豆被一个小男孩当作玩具枪的子弹射了出去。其中，第五粒豌豆落在顶楼窗子下面的木板裂缝里。它不断向上生长。一位身体虚弱的小女孩看着豌豆的生长，身体慢慢地好起来。最后，小女孩看着豌豆开出了紫色的豌豆花，脸上洋溢着健康的光彩。而其余的几粒豌豆有的被鸽子吃掉了，有的被脏水泡涨了。 （3）教师：你提出了哪些问题呢？ 问题清单 为什么第二粒豌豆想直接飞进太阳里去？ 为什么说小女孩吻豌豆叶那一天简直像一个节日？ 题目写的是“五粒豆”，为什么文章内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事？ …… 小结：阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题。 活动二：探寻提问角度 1．发现不同的角度。 教师：课后第二题为我们展示了几个问题。仔细阅读问题清单和泡泡语内容，看看它们给了我们什么提示。 预设：可以针对课文的一部分内容提出问题，也可以针对全文提出问题。 教师：这三个问题中哪个是针对部分内容提出的，哪个是针对全文提出的？ 预设：第一个问题和第二个问题是针对课文的部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。 总结：我们在阅读中，可以针对课文的部分内容进行提问，也可以针对全文进行提问。 2．强化对不同角度的认识。 教师：针对课文的部分内容提问和针对全文提问有什么不同呢？这里还有几个问题，我们一起来看看吧。 针对部分内容 针对全文 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（针对第五粒小豌豆的生长提的） 母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？（针对母亲的一句话提的） 为什么小豌豆们觉着外面的世界也都变黄了？（针对第3自然段提的） 掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（结合前后故事情节，对比五粒小豌豆的整个经历提的） 题目写的是“五粒豆”，为什么内容重点写了第五粒豆和小女孩之间的故事呢？（结合题目和整篇课文内容提的） 为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？（结合第五粒小豌豆的经历和小女孩的经历提的） （学生交流） 　　教师总结：针对部分内容提问题，就是根据某处语句、某个段落或者某个情节提出自己的问题；针对全文提问题，就是读完故事，联系前后情节，结合全文内容提出自己的问题。 3．尝试从不同角度提问 教师：请同学们把自己已经提出的问题，按照针对部分内容和针对全文分成两类，然后再尝试从不同角度提出新的问题。 　　（1）学生从不同角度再次提问，老师巡视，有侧重地指导。 　　（2）全班交流，学生按角度提出自己的问题。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 这节课我们阅读了一篇童话故事，了解了故事的主要内容，明白了要边读边思考，针对课文局部和整体大胆提问。 第二课时 活动一：探寻提问角度 1．回顾旧知，前后关联。 教师：上一节课我们学习了如何提问。同学们还记得可以从哪两个角度进行提问以及如何进行提问吗？ 预设： 角度：可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文提问。 具体提问：根据某处语句、某个段落或者某个情节，进行针对部分内容的提问；读完故事，联系前后情节，结合全文内容，进行针对全文的提问。 2．师生共同制定学习目标。 （1）阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。 （2）能借助问题理解课文内容。 3．形成小组问题清单。 教师：上一节课同学们分别提出了自己的问题，现在我们在小组内进行讨论，形成小组问题清单。 要求： （1）组内同学依次陈述问题，小组代表记录下每个同学的问题，相同问题只记录一次。 （2）组内尝试解决这些问题，解决不了或存有疑问的问题整理到小组问题清单上。 小组问题清单 提出的问题 针对课文的部分内容 1． 2． …… 针对全文 1． 2． …… 4．形成班级问题清单。 教师：每个小组都整理了问题清单，现在我们一起整理一份班级问题清单吧。 要求： （1）小组代表依次陈述本组的问题，与其他组相同或相似的问题不再重复。 （2）两名记录员分别记录针对部分内容和针对全文的问题，形成班级问题清单。 5．选出准备共同解决的问题，各小组认领剩余部分。 教师：我们的清单里的问题有点多呀！我们先选取四个问题共同解决，剩余的问题请各小组分别认领一下，课下通过同学交流、请教老师等方式进行研究吧。 班级交流问题预设： （1）伴随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？ （2）课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ （3）掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ （4）题目写的是“五粒豆”，为什么内容重点写了第五粒豆和小女孩之间的故事呢？ 问题认领要求： （1）优先认领其他小组列出的问题； （2）认领角度不同的两类问题； （3）每个小组根据情况可认领多个问题； （4）同一个问题可多次被认领。 活动二：解开小问号，感受童话之美 1．伴随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？ （1）教师：我们先来看第一个问题。请同学们默读第12～24自然段，用横线画出描写小豌豆生长的句子，用波浪线画出描写小女孩变化的句子，并思考这两者之间有什么关系。 （学生自主标画，共同交流） 预设： （小豌豆的生长） 第12自然段：钻进长满了青苔的裂缝里。 第16自然段：生了根，还长出小叶子来了。 第20自然段：人们每天都可以看到它在生长。 第21自然段：它现在要开花了；她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。 （小女孩的变化） 第13自然段：整天在家里躺着。 第18自然段：我觉得我好了一些。 第21自然段：比以前愉快得多；能自己爬起来，坐在床上；第一次能够坐一整个钟头。 第24自然段：脸上洋溢着健康的光彩。 （2）教师：结合小豌豆的生长和小女孩的变化，想一想，两者之间有什么关系？为什么小女孩的病随着小豌豆的生长变好了呢？ 【引导交流】小豌豆的生长环境是怎样的？小豌豆有什么表现？ 预设：小豌豆的生长环境很恶劣，但是它依旧努力地生长着。 教师总结：你看这粒小豌豆是多么顽强啊！正是这粒顽强的小豌豆带给了小女孩无限愉悦、生机和活力，让小女孩获得了战胜疾病的信心和勇气。 2．课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ （1）教师：为什么说第五粒小豌豆像“一个囚犯”？ 预设：因为它钻进了一个长满青苔的裂缝里，空间十分狭小，环境还很恶劣。 （2）教师：它身处的环境并不好，为什么却一直长得很好，还开花了呢？ 预设：因为第五粒小豌豆非常顽强，一直努力生长。 教师总结：第五粒豌豆即使是在狭小缝隙里，也“该怎么样就怎么样”，顽强地生根、长叶、爬藤、开花……努力生长，所以长得很好。 3．掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ 教师：这个问题是结合五粒小豌豆的经历提的。想要解决这个问题，我们需要结合五粒豌豆的经历来说。默读第9、10、11、12和22自然段，找出每粒豌豆的志向和结局，然后对比思考。（学生默读，共同交流） 预设： 总结：第一、三、四粒豌豆被鸽子吃掉，还有些实际用途；第五粒豌豆开出了花，而且帮助小女孩变得健康起来了，十分伟大；第二粒豌豆却什么作用都没有发挥。 4．课文题目写的是“五粒豆”，为什么重点写了第五粒豆和小女孩之间的故事呢？ 预设：因为第五粒豌豆发挥的作用最重要，这样写是为了突出第五粒豌豆的伟大。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 提问题时，可以针对部分内容提，也可以针对全文提。带着问题阅读可以帮助我们更好地理解文章。 第五粒小豌豆没有特别远大的志向，但它实际的付出以及所产生的影响让我们看到了生命的价值。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】能根据思维导图讲述这个故事。 【拓展层作业】续编：如果我是第六粒豌豆…… 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 生字词读写无误，能运用形声字规律识字 读写有 1 - 2 处错，基本掌握形声字规律 读写错≥3 处，不理解形声字规律 提问能力 从部分内容和全文多角度提问，不少于3 个；问题紧扣课文，具探究性，表述清晰 从单一角度提问，1 - 2 个；问题与课文相关，有思考性，表述较清 难有效提问，角度单一；问题无关或缺乏探究，表述不清 文本理解 准确概括大意，理解关键内容关系 概括大意基本准确，关键内容理解无大错 理解模糊，关键内容理解有误 小组合作 积极参与，贡献大，推动讨论 参与讨论，能倾听并提供部分帮助 参与不积极，贡献少 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：一“问”到底，解仿生之谜 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、即”等14个生字，会写“蚊子、即使”等12个词语。 2.阅读时能积极思考，利用问题清单提出自己的问题。 3.借助思维导图，初步理解课文内容。 高阶目标 1.能仿照“学习伙伴”的提问，发现提问的不同角度，并分类整理问题清单。 2.能从内容、写法和启示等不同角度提问。 3.能借助问题理解课文内容。 教学重难点： 重点 能仿照“学习伙伴”的提问，发现提问的不同角度，并分类整理问题清单。 难点 能从内容、写法和启示等不同角度提问。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：字词过关，回顾所学 教师：同学们，上一节课我们初步学习了提问策略，你们还记得可以从什么角度提问吗？（学生回顾并进行回答） 预设：可以针对课文部分内容提问，也可以针对全文提问。 教师：不错！今天我们来学习《夜间飞行的秘密》，看看还能学到哪些提问的方法吧。 1．师生共同制定学习目标： （1）会认会写生字词，读准多音字“系”。 （2）阅读时能积极思考，利用问题清单提出自己的问题。 （3）借助思维导图，理解课文内容。 （4）能仿照“学习伙伴”的提问，发现提问的不同角度，并分类整理问题清单。 2．字词过关。 （1）自由朗读课文，读准字音。 蝙蝠 绳子 敏锐 铃铛 飞机 雷达 避开 显示 蚊子 灵巧 绳子 苍蝇 证明 反复 研究 雷达 荧光屏 障碍物 驾驶员 科学家 横七竖八 强调“铛、蝇、证、障、荧、屏”是后鼻音。 （2）读准多音字“系”的读音，根据语境辨析字的读音。 系列　系统　关系　联系　系鞋带　系围裙　系领带 归纳总结：“系”在表示“打结”时，读jì；其余意思都读xì。 （3）写对字形。 出示：横　系 引导：“横”右部中间是“由”，不是“田”；“系”上方的撇写得平一些。 出示：绳　蝇 引导：绞丝旁的是“绳”，虫字旁的是“蝇”。 出示：驾　驶 引导：“驾”下部的“马”最后一笔是横；“驶”左部的“马”最后一笔是提。 易错字：“荧光屏”与“萤火虫”的yíng不是一个字。 （4）联系上下文理解“障碍物”。 雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。 障碍物：挡住道路，使不能顺利通过的东西。 3．回顾所学。 教师：谁还记得我们之前学的两个提问角度？ 学生：针对文章的局部和整体进行提问。 活动二：初读课文，梳理内容 1．完成思维导图，梳理课文内容。 2．借助思维导图，学生试说课文大意。 活动三：再读课文，探寻多角度提问 教师：现在，请同学们默读课文，边读边思考，从针对部分内容和针对全文两个角度提出问题并批注在教材的空白处。 1．学生默读课文，并批注问题。 2．学生分享自己的问题。 预设1：这个“秘密”到底是什么？（针对题目提问） 预设2：蝙蝠到底为什么能在夜间飞行？（针对第3自然段提问） 预设3：从文中的科学家身上，我们可以学到什么精神？（针对全文提问） 教师：一位同学读了这篇课文，提出了一些问题，写在了旁边和文后。读一读这些问题，想一想它们分别是从什么角度提出来的。 3．学生读课文侧栏和文后的问题，并和同桌讨论。 4．学生分享自己的发现。 预设1：边栏的第一个问题虽然是针对课文第2自然段提问的，但是要结合全文来思考，所以是针对全文提的。 预设2：边栏的第二个问题是针对课文第6自然段提问的，是针对一部分内容提的。 预设3：文后的第一个问题是读完课文后引发的思考，是课文以外的内容。 预设4：文后的第二个问题是读完课文后引发的思考。 小结：我们提问题时，可以针对课文内容提问，也可以由课文向外延伸提出问题。 5．聚焦“学习伙伴”，发现提问角度。 课后第2题和语文园地“交流平台”第二个气泡语。 教师：认真读一读，思考一下，这些问题是怎么提的？给你什么启发。 （1）发现“内容”角度。 出示问题：无线电波跟超声波是一样的吗？ 【引导交流】无线电波和超声波在课文中具体提到是什么东西了吗？这个问题是根据什么提的？ 预设：无线电波和超声波在课文第7、8自然段提到了，所以这个问题是根据课文内容提的。 （2）发现“写法”角度。 出示问题：为什么课文没有具体写后两次实验？ 【引导交流】这个问题里有一个关键字“写”，你找到了吗？抓住这个关键字，想想这个问题是从哪个角度提出来的。 预设：这个问题是从课文的写法上来提问的。 （3）发现“启示”角度。 出示问题：飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？ 【引导交流】这个问题是从哪个角度提出的？ 预设：从课文中得到启示，联系生活经验提出的。因为从课文中得知蝙蝠依靠超声波飞行，所以提出了“生活中与它相似的生物是否也靠超声波飞行”这个问题。 教师：你有什么启发？ 预设： 生1：泡泡语告诉我们既可以针对内容提问，也可以针对写法提问，还可以针对启示，联系生活经验提问。 生2：我们要从不同角度提问 。 生3：从不同的角度提问可以让我们的思考更加全面和深入。 6．学会从“写法”的角度提问。 教师：从内容和启示这两个角度来提问题比较简单，但是从“写法”角度来提问题就稍微有点儿难了。接下来我们就一起来学习怎么从“写法”的角度来提问题吧。阅读下面的两个句子以及针对句子提出的问题，说说你有什么发现。 探寻“写法角度”提问 1 “难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”作者为什么要用问句结束这一自然段？ 2 “蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。” 作者为什么要把蝙蝠比作“没头苍蝇”？ 3 第7自然段中“反复”“终于”这两个词语能删掉吗？ 4 第8自然段用自问自答的句式有什么作用？ …… 总结：针对写法的提问，可以从词语的效果、修辞手法的作用、文章结构的好处等方面进行。 7．尝试从多个角度提问。 教师：请同学们把自己提出的问题，按照内容、写法和启示三个角度进行分类，然后再从不同的角度提出几个新问题吧。 （1）学生从不同的角度再次提问。老师巡视，有侧重地指导。 （2）全班交流。 8．师生回顾学习目标。 9．课堂小结。 我们可以针对文章的内容、写法和启示提问，这能让我们的问题像填空一样有广度。 第二课时 活动一：回顾所学，分角度提出问题 教师：上一节课我们学习了从多个角度进行提问，同学们还记得我们可以从哪些角度提问吗？ 预设：针对内容进行提问，针对写法进行提问，根据获得的启示进行提问。 1．师生共同制定学习目标： （1）能从内容、写法和启示等不同角度进行提问。 （2）能借助问题理解课文内容。 2．形成小组问题清单。 教师：上一节课同学们分别提出了自己的问题，现在我们分小组进行讨论，形成小组问题清单。 要求： （1）组内依次陈述自己的问题，小组代表记录下每个同学的问题，相同问题只记录一次。 （2）组内尝试解决这些问题，解决不了的问题整理到小组问题清单上。 小组问题清单 内　容 写　法 启　示 3．形成班级问题清单。 教师：每个小组都整理了一份小组问题清单，现在我们一起整理一份班级问题清单吧。 要求： （1）小组代表依次陈述本组的问题，与其他组相同或相似的问题不再重复。 （2）三名记录员分别记录针对内容、写法和启示的问题，形成班级问题清单。 4．选出要共同交流的问题，小组认领其余问题。 教师：我们从不同的角度中各选择一个问题共同交流，剩余的问题请各小组分别认领，课下通过同学之间交流、请教老师等方式进行研究吧。 班级交流问题预设： （1）内容：科学家是怎么发现蝙蝠夜间飞行的秘密的？这个秘密具体是什么呢？ （2）写法：为什么课文没有具体写后两次实验？ （3）启示：除了飞机上的雷达外，生活中还有哪些发明也是受到了动物的启示？ 问题认领要求： （1）优先认领其他小组提出的问题； （2）认领的问题尽量兼顾每一个角度； （3）同一个问题可多次被认领。 活动二：解决问题，追问仿生秘密 1．科学家是怎么发现蝙蝠夜间飞行的秘密的？这个秘密具体是什么呢？ （1）教师：我们先来看第一个问题。请同学们默读第4～7自然段，找出关键词句，完成下面的表格。 三次实验 实验方式 实验结果 实验结论 第一次实验 拉绳子，系铃铛，把蝙蝠眼睛蒙上 铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着 蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛 第二次实验 把蝙蝠的耳朵塞上 第三次实验 　　预设： 三次实验 实验方式 实验结果 实验结论 第一次实验 拉绳子，系铃铛，把蝙蝠眼睛蒙上 铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着 蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛 第二次实验 把蝙蝠的耳朵塞上 到处乱撞，铃铛响个不停 蝙蝠夜里飞行和耳朵有关 第三次实验 把蝙蝠的嘴封住 到处乱撞，铃铛响个不停 蝙蝠夜里飞行和嘴有关 结论：三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。 　　（2）教师：蝙蝠的嘴和耳朵是怎么配合的呢？找一找蝙蝠夜间飞行的原理。 预设： 它一边飞，一边从嘴里发出超声波。而这种声音，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。 　　（3）教师：你能用示意图画一画蝙蝠探路的过程吗？ 　　①学生画示意图。 　　②抽取学生在班级内展示。 　　2．为什么课文没有具体写后两次实验？ 　　教师：同学们再读一读第4、第5自然段，结合三次实验的表格来思考，为什么课文没有具体写后两次实验。 预设：由于后两次实验只是分别把第一次实验中的“蒙住眼睛”变成了“塞上耳朵”“封住嘴”，其他条件并未改变，如果再把后两次实验具体地写出来，就会显得重复、啰唆。作者这样写，可以使表达更简洁。 小结：针对写法进行提问，不仅能帮助我们理解课文，还能提升我们的习作能力。 　　3．除了飞机上的雷达外，生活中还有哪些发明也是受到了动物的启示？ 　　教师：除了飞机上的雷达外，生活中还有很多发明也都受到了动物的启示。你都知道哪些呢？ 学生根据课前查阅的资料进行交流。 预设：潜水艇是科学家受到鱼的启发而发明的。鱼可以通过鳔控制身体在水中沉浮，潜水艇就是根据这一原理制造的。 活动三：阅读材料，用方法试提问 教师：请同学们阅读课后第3题，从内容、写法和启示三个角度分别提出问题，把问题整理到问题清单上。 《它们是茎，还是根？》问题清单 内　容 写　法 启　示 （1）学生默读文段，从多个角度提出问题。 （2）学生分享自己的问题，全班进行评价。 预设： 马铃薯和藕为什么叫变态茎？（内容） 变态茎分为哪几种？（内容） 生活中还有哪些植物属于变态茎？（联系生活实际） 为什么上面的片段要以马铃薯和藕为例介绍变态茎？（写法） 表达支架：读到“……”，我从……角度提出了……的问题。关于这个问题。我从……中得到了答案。 评价依据 自评 互评 从内容、写法、启示三个角度提出问题 ★★★★★ ★★★★★ 乐于在小组内分享自己提出的问题 ★★★★★ ★★★★★ 和大家交流后又能提出新的问题 ★★★★★ ★★★★★ 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 通过这篇课文的学习，我们不仅了解了课文的主要内容和写作手法，还学会了从多个角度提出问题。在以后的学习中，大家要积极思考、主动提问，并尝试用提问的方法更好地理解文章。 精巧作业设计： 【基础层作业】抄写字词，听写过关；朗读课文，完成同步练习。 【提高层作业】用自己的话说说飞机夜间飞行和蝙蝠有什么关系。 【拓展层作业】试着画一张雷达工作原理图。 精致板书： 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 能准确认读、理解生字新词 生字词读写有 1 - 2 处错误，多音字基本用对 生字词读写错误≥3 处，多音字误用 提问能力 能从内容、写法、启示三个角度，提出≥3 个问题，分类清晰合理；紧扣课文，问题具探究性、启发性，能引发深度思考 能从 2 个角度提问，提出 1 - 2 个问题，分类较清晰；与课文相关，问题有一定思考价值 只能从 1 个角度提问，问题简单，分类混乱；问题与课文关联不大，缺乏思考价值 文本理解 借助问题深入理解课文，准确梳理内容，把握蝙蝠飞行秘密及仿生原理 基本理解课文内容，能梳理主要情节和原理 对课文理解模糊，难以梳理关键内容 小组合作 积极参与小组讨论，认真倾听，能有效整理小组问题清单，提出建设性意见 参与小组讨论，能倾听和发表看法，协助整理问题清单 参与不积极，倾听和贡献较少，不参与问题清单整理 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：善“问”究理，寻万物之妙 共3课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 R群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识生字，读准多音字“雀”,会写15个生字，会写17个词语。 2.借助形声字的特点，认识不同部首的汉字。 3.能体会两组句子在表达上的不同。 4.能体会自问自答的表达效果。 5.借助思维导图，整体感知课文大意。 6.阅读时能积极思考，利用问题清单提出自己的问题。 高阶目标 1.能仿照“学习伙伴”的提问，分类整理问题清单，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。 2.能借助问题理解课文内容。 3.能联系生活实际理解《呼风唤雨的世纪》中最后一句话的含义。 4.结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用提问策略进行阅读的好处；知道在阅读中要自觉运用提问策略。 教学重难点： 重点 1.能体会自问自答的表达效果。 2.阅读时能积极思考，利用问题清单提出自己的问题。 难点 1.能仿照“学习伙伴”的提问，分类整理问题清单，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。 2.结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用提问策略进行阅读的好处；知道在阅读中要自觉运用提问策略。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：温旧知定目标 1．回顾旧知。 教师：同学们，前两课我们学习了提问的方法，你们还记得是什么吗？ 学生回顾并进行回答。 预设：可以针对课文的部分内容提问，也可以针对课文全文进行提问；可以从内容、写法和启示等多角度进行提问。 教师：不错！今天我们来学习《呼风唤雨的世纪》，看看能不能总结出新的提问策略。 2．师生共同制定学习目标。 （1）认识生字，会写“纪”等生字，会写“呼风唤雨”等词语。 （2）借助形声字特点，认识不同部首的汉字。 （3）借助思维导图，整体感知课文大意。 （4）阅读时能积极思考，利用问题清单提出自己的问题。 （5）能仿照“学习伙伴”的提问，分类整理问题清单，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。 活动二：读词语会分类 1．自由朗读课文，读准字音读通句子。 2．读准下面的词语和短语，并给他们分类。电视 高速火车 潜入深海 因特网 程控电话 民航飞机 登上月球 远洋船舶 洞察百亿光年外的天体 探索原子核世界的奥秘 3．书写指导。 （1）观察左右结构字的特点。 （2）范写：技、纪(不同部首的汉字)。 （3）根据形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，认识不同部首的汉字。 注一驻、抄—钞、赔一培、堵一赌、煤一媒、芬一氛。 活动三：问题巧筛选 （一）巩固方法，提出问题。 教师：在前两课中，我们知道了可以针对课文的部分内容和针对课文全文进行提问，可以从内容、写法和启示等多个角度进行提问。现在，请大家默读课文，边读边思考，运用这些方法提出问题并批注在教材的空白处。 1．学生默读课文，并批注问题。 2．学生分享自己的问题。 预设1： ①“出乎意料”是什么意思？ ②课文要写20世纪是呼风唤雨的世纪，为什么还要写20世纪以前人们的生活情景呢？ ③“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？ 预设2： ①第2自然段为什么要用两个设问句？直接陈述不行吗？ ②20世纪都有哪些发现和发明？ ③未来生活还会有什么发现或发明？ （二）读课后的问题清单，学会筛选问题。 教师：读一读课后第二题，想一想，哪个问题对理解课文的帮助更大，说说理由。 1．小组内进行讨论。 2．小组派代表分享，同组成员可进行补充。 问题1：什么是“程控电话”？ 【引导交流】这个问题是针对哪一部分内容来提问的？为什么不知道也不影响对课文内容的理解？ 预设：这个问题是针对第4自然段中的“程控电话”来提的。“程控电话”只是一个发明，即使不知道它具体是什么，我们也可以理解词语所在的这句话是在说“一些发明让生活在地球上的人们的联系日益紧密了”，所以不知道它是什么不会影响我们理解课文。 问题2：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？ （1）教师：你知道诗句是什么意思吗？ 预设：仿佛一夜之间春风忽地吹来，千树万树的梨花都盛开了。 【点拨】诗句出自《白雪歌送武判官归京》，原本是写一夜之间挂满枝头的白雪，在诗人眼中仿若春天突然来临，一夜之间盛开的梨花，后来经常用来形容某些生机竞发的事物或者蓬勃向上的形势。 （2）教师：20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容呢？读读第4自然段，找一找答案吧。 预设：在20世纪100年的时间里，科学技术蓬勃发展，给人们生活带来了巨大的变化，祖先的许多幻想都变为了现实，所以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。 小结：这个问题可以帮助我们理解课文内容。 问题3：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？ 【引导交流】这个问题引发了你哪些思考？结合生活实际想一想并说说对这个问题的体会。 学生进行讨论。 小结：这个问题可以引发我们进行深入的思考。 教师：分析了这三个问题再读读“学习伙伴”的话，你有没有受到什么启发？ 预设：在阅读过程中，我们会产生许多问题，有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题可以帮助我们理解课文内容，有的问题可以引发我们深入思考。所以，在提出问题之后，还要有意识地筛选出对理解文章最有帮助的问题。 小结：我们要学会筛选出对理解课文最有帮助的问题，这能让我们的问题像马里亚纳海沟一样有深度。 （三）筛选问题，整理个人问题清单。 教师：请同学们筛选一下自己的问题。把那些不影响理解课文内容的，比较简单的，在文中可以直接找出答案的问题删去，整理出自己的问题清单。 1．根据要求整理自己的问题清单。 2．全班交流。学生依次提出自己的问题，其他同学评价。 评价标准：是否属于影响课文理解的问题。 3．根据交流情况，学生再次整理自己的问题清单。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 在阅读过程中，我们会产生许多问题，要注意有意识地对问题进行筛选，筛选出对理解课文有帮助的问题。 第二课时 活动一：温旧知定目标 1．借助词语概括内容。。 教师：读读下面的词语，简单概括一下本课的主要内容吗？ 呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 幻想 奥秘 创造 改善 预设：20世纪是呼风唤雨的世纪。现代科学技术的发展，给人们的生活带来了巨大的改变。未来，现代科学技术还将继续创造奇迹，不断改善人们的生活。 2．师生共同制定学习目标。 （1）能借助问题理解课文内容。 （2）能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。 （3）能体会句子的表达效果。 活动二：问题巧筛选 （一）形成小组问题清单。 教师：上一节课同学们分别提出了自己的问题并对问题进行了筛选，现在我们在小组内进行讨论，形成小组问题清单。 要求： 1．组内依次陈述自己的问题，小组代表记录下每个同学的问题，相同问题记录一次。 　　2．进一步筛选问题，把不影响理解课文内容的或比较简单的问题删除。 　　3．组内尝试解决问题，解决不了的整理到小组问题清单上。 《呼风唤雨的世纪》小组问题清单 1． 2． 3． …… 　　（二）形成班级问题清单。 　　1．形成班级问题清单。 教师：每个小组都整理完成了问题清单，现在我们一起整理一份班级问题清单吧。 　　要求： 　　（1）小组代表依次陈述本组的问题，与其他组相同或相似的问题不再重复。 　　（2）一名记录员记录问题，形成班级问题清单。 　　2．选出要共同交流的问题，小组认领其余问题。 教师：我们选择三个问题共同交流，剩余的问题请各小组分别认领一下，课下通过交流、请教等方式进行研究吧。 班级交流问题预设： （1）为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？ （2）作者为什么要写现代科学技术出现之前人类的生活状况？ （3）怎么理解“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”这句话？ 问题认领要求： （1）优先认领其他小组提出的问题； （2）同一个问题可多次被认领。 （三）对比拓展，学习自问自答。 1．读句子，发现特点。 教师：读读下面的句子，说说有什么发现。 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。 靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。 预设：它们都是先提出问题，然后自己进行回答。 2．对比读，体会效果。 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。 人类来呼风唤雨。 靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。 靠现代科学技术呼风唤雨。 教师：每组的两个句子有什么不同？ 预设1：前一句有问有答。 预设2：自问自答的句子相比陈述句有强调的特点。 3．学生朗读语文园地二词句段运用（二）第三句例句，进一步体会自问自答句子的表达效果。 竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。 竺可桢每天去北海公园，是为了观察物候，作科学研究。 4．学生在学过的课文中寻找自问自答的句子，并朗读。 教师：你还知道哪些自问自答的句子呢？ 《走月亮》：从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。 活动三：解开小问号，畅想科技未来 1．为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？ 教师：结合前面所学，这个问题是从什么角度提出的？（内容） 教师： “呼风唤雨”是什么意思。 预设：使刮风下雨，原指神仙道士的法力，现在比喻能够支配自然或左右某种局面。 教师：默读课文第2、4自然段，找出能说明“20世纪是呼风唤雨的世纪”的相关语句。 （1）学生自主标画。 （2）班级共同交流。在学生汇报的基础上，教师相机出示文段。 在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。 教师：哪些词句突出说明了20世纪现代科学技术的强大？ 预设：奇迹般的 出乎意料的 改变的程度超过了人类历史上百万年的总和 教师：这里的“发明”和“发现”有什么不同？ 预设：“发明”是创造出新的事物或者新的方法；“发现”是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律。 教师：20世纪都有哪些发明和发现呢？ 20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。人类生活的舒适、方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。 预设： 发现：人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。 发明：电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。 教师：这些发现和发明给我们的生活带来了哪些改变（用原句表达）？你能联系生活实际来说一说吗？ 预设：日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”；人类生活的舒适、方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。 比如，电话的发明让我们可以进行远距离的通信；电视的发明让数亿观众同时观看同一台演出成为可能。 教师：因为20世纪现代科技飞速发展，涌现出特别多的发现和发明，使人类的生活发生了巨大的改变，所以说20世纪是呼风唤雨的世纪。 2．作者为什么要写现代科学技术出现之前人类的生活状况？ 教师：结合前面所学，这个问题是从什么角度提出的？（写法） 教师：想要解决这个问题，我们需要先看一下“现代科学技术出现之前”，人们的生活是什么样子的。请同学们读一读第3自然段，找出相关语句进行体会。 （1）学生自主标画。 （2）班级共同交流。在学生汇报的基础上，教师相机出示文段。 人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有收音机，没有电视，没有飞机，更没有宇宙飞船。 教师：请同学们想一想“一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界”是什么样子的。 学生进行交流。 教师：请同学们朗读两组句子，说说每组中两个句子表达的主要意思是否一样。 预设：意思一样。 教师：请同学们再读两组句子，说一说每组中两个句子有什么不同。 预设：第一组句子中的第一句反复运用“没有”，在句中一共出现四次，第二句中只有一个“没有”。在第二组句子中，第一句反复使用“叫”，第二句没有反复使用。 教师：请同学们再对比读句子，说说每组中的两个句子带给你的感受有什么不同。 预设：第一组中的第一句更能突显那时候什么也没有，十分落后。第二组中的第一句更能突显那条狗十分爱叫。 小结：“没有”一词的反复出现强调了那时候什么都没有，“叫”的三次出现强调了那条狗十分爱叫。 教师：“没有收音机，没有电视，没有飞机，更没有宇宙飞船”，这句话连用了四个“没有”让你感受到了什么？你能联系生活实际，用“没有……，没有……”的句式，再说一说当时还没有什么吗？ 预设：感受到当时人类的生活非常不便。 （示例）那时没有手机，没有电脑，没有空调，也没有飞机。 教师：那如果要强调车窗外什么都没有，只有茫茫大戈壁呢？请你照样子改写“车外是茫茫的大戈壁，没有山、水和人烟”。 预设：车外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，更没有人烟。 小结：祝贺大家成功解锁了表达密码。 教师：现在明白作者为什么要写科学技术没有改变人类生活之前的样子了吗？ 预设：通过古今两种生活的对比，更能体现出现代科学技术给人们的生活带来的改变，也更能说明20世纪是呼风唤雨的世纪。 3．怎么理解“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”这句话？ 教师：文中说“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”。请你联系生活实际，照样子把下面的思维导图补充完整，再说说对这句话的理解。 ①望远镜 ②3D打印机 ③电话 ④飞机 ⑤人工降雨 ⑥跨海大桥 ⑦月球探测器 【引导交流1】你还知道哪些？（如，高铁、冰箱、空调……） 【引导交流2】现代科学技术带给我们的全是好处吗？ 【引导交流3】我们应该怎样和科学技术共处呢？ 学生进行交流分享。 总结：现代科学技术给我们的生活带来了极大的便利，也会带来一些麻烦，我们要辩证地看待。这也启发我们在生活中要辩证地看待问题。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 提问的角度可以是针对内容的，也可以是针对写法的，还可以是针对启示联系生活的，这样提问才会有广度；我们要筛选出对理解课文最有帮助的问题，这样提问才会有深度。在日后的学习与生活中我们不仅要勤提问，还要善提问。 第三课时 活动一：读提示明任务，忆角度试总结 1.学生读“阅读提示”, 师生共同制定学习目标： （1）认识4个生字，读准多音字“雀”。 （2）梳理学到的提问策略；知道在阅读中要自觉运用提问策略。 （3）读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。 （4）选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。 2.出示语文园地“交流平台”，学生回忆所学的提出问题的角度。 教师：学习了本单元的前三篇课文，你在提问策略方面有哪些收获呢？ 预设： 《一个豆荚里的五粒豆》：可以针对课文的部分内容（题目、某处语句、某个段落或者某个情节）或针对课文全文（联系前后情节，结合全文内容）进行提问。 《夜间飞行的秘密》：可以从内容、写法或者获得的启示等多角度进行提问。 《呼风唤雨的世纪》：要对问题进行筛选，筛选出对理解课文内容有帮助的问题。 教师：阅读时我们要积极思考，从不同角度进行提问，然后筛选出对理解文章有帮助的问题，借助问题进一步理解文章。这节课我们来学习《蝴蝶的家》。请你在学习时提出自己的问题，并借助问题理解课文吧。 活动二：检查预习，字词过关 1．读一读，读准字音。 出示：躲避　震撼　喧嚷　屋檐 指名读，同桌读，齐读。 引导：“撼”读hàn，不要错读成gǎn；“檐”读作yán，不要错读成zhān。 2．读准多音字。 （1）出示“雀”字。学生根据预习内容，说说不同的读音。 （2）出示“雀”字不同读音的字义。学生根据字义分别组词。 活动三：提出自己的问题 1．初步阅读课文，提出问题。教师：默读课文，积极思考，在便利贴上记录自己的问题，并将便利贴贴在书本对应的位置。 （1）学生自行阅读课文，提问题。 （2）教师巡视，有针对性地指导。 ①指导学生从多角度进行提问；②指导学生多提对理解课文有帮助的问题。 2．梳理问题，对问题进行分类。 教师：同学们都提出了不少的问题。请你按照问题清单对问题进行分类，并筛选出三个对理解课文有帮助的问题，做出标记。 《蝴蝶的家》问题清单 （选出三个最值得思考的问题打“√”） 角　度 问　题 内　容 写　法 启　示 （1）学生进行分类。 （2）教师巡查，查看学生提问题的情况。 ①分类角度是否正确；②是否不同角度都提出了问题。根据提问情况有针对性地进行点拨。 3．再读课文，对问题进行补充。 教师：再读课文，检查自己的问题清单，确保每个角度都提出了问题；选出三个最值得思考的问题。 学生再读课文，对问题清单进行补充。 活动四：整理小组的问题 1．小组讨论，形成小组问题清单。 要求： （1）小组内依次陈述自己的问题，简单说明理由。 （2）小组代表记录下每个同学的问题，相同的问题只记录一次。 （3）小组成员从内容、写法和启示三个角度各选出一个最值得思考的问题整理到清单上，并简单注明理由。 提问角度 提出的问题 筛选 内容 1.为什么这位小朋友说蝴蝶“肯定”有家？ 写法 启示 筛选要求： 1.不影响对课文内容理解的问题打“×”。 2.小组内可以自己解决的问题打“√”。 3.选出一个你们认为值得思考的问题，画上“☆”。 2．交流汇报，形成班级问题清单。 教师：每个小组都整理了问题清单，现在我们一起整理一份班级问题清单吧。 班级交流问题预设： （1）内容：“我”为什么那么为蝴蝶着急呢？ （2）写法：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ （3）启示：蝴蝶的家到底在哪里？蜗牛、蚂蚱、蟋蟀这些昆虫的家又在哪里呢？ 活动五：解决大家的问题 1．内容：“我”为什么那么为蝴蝶着急呢？ 教师：请同学们阅读课文，找找 “我”为蝴蝶着急的原因。 （1）学生自主标画。 （2）小组间交流，在学生汇报的基础上，教师出示文段。 天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。 教师：请同学们想象一下这个画面，说说你感受到了什么？ 预设：我感受到了雨下得特别大，天气特别恶劣。 教师：暴风雨来了，天气这么恶劣，连树林都被淋得水淋淋的，真让人为蝴蝶着急呀！再读课文，找一找，作者对蝴蝶的印象是怎样的呢？ 它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 教师：从这些对蝴蝶的描写中，你感受到了什么？ 预设：我感受到蝴蝶十分柔弱，经不起一点儿伤害。 教师：蝴蝶这么柔弱，真让人着急呀！在这恶劣的环境下，蝴蝶去哪里了呢？它有没有躲避起来呢？ 人们的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。 它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！ 教师：从这些词句中，我们可以得知什么？ 预设：作者没见过蝴蝶藏身的地方，也想象不到蝴蝶可以在哪里躲雨。 教师：想象不到蝴蝶可以在哪里躲雨，真让人着急呀！ 2．写法：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ 教师：课文中反复多次写“我真为蝴蝶着急”。请同学们阅读课文，标画出“我”为蝴蝶着急的语句。 （1）学生自主标画。 （2）班级共同交流，在学生汇报的基础上，教师相机出示文段。 教师：文中总共有几处写了“我”为蝴蝶着急？ 预设：五处。 ①我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？ ②想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 ③我真为蝴蝶着急了。 ④我真为蝴蝶着急了。 ⑤谁要是能说给我听，我就不着急了。 教师：读这些句子，你感受到了什么？如果去掉几处会有什么不同呢？ 预设：我感受到作者是真的为蝴蝶的状况而担忧。作者反复写为蝴蝶着急，更能表达出作者对蝴蝶的关爱之情，如果去掉就不能这么充分地体现作者的情感了。 3．启示：蝴蝶的家到底在哪里呢？蜗牛、蚂蚱、蟋蟀这些昆虫的家又在哪里呢？ 教师：作者一直没找到蝴蝶的家。同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？蜗牛、蚂蚱、蟋蟀这些昆虫的家又在哪里呢？ （1）学生根据课前查到的资料自由讨论。 （2）补充课外资料“蝴蝶没有家”,提出引人深人思考的问题：科普文章中说蝴蝶并没有家，为什么课文中的两个孩子非常确信蝴蝶有家? （3）教师根据讨论情况进行总结。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 综合运用提问策略进行提问并解决问题，会使我们对文章的理解更加深刻。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.梳理提问的方法。 【提高层作业】根据课文内容介绍20世纪以来的科技成就。 【拓展层作业】根据课文内容画出寻找蝴蝶的家的路线图。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词学习 准确认读、书写 15 个生字、17 个词语，掌握多音字 “雀”，能借助形声字特点认识不同部首汉字，无错误 生字词读写有 1 - 2 处错误，能基本掌握多音字和形声字规律 生字词读写错误≥3 处，多音字误用，对形声字规律理解不清 提问能力 能从内容、写法、启示等多个角度，针对课文部分内容和全文提出≥3 个问题，角度全面且合理；问题紧扣课文，具有探究性和启发性，能引发深度思考；能准确筛选出对理解课文最有帮助的问题，舍弃简单或无关问题，筛选理由充分合理 能从 2 - 3 个角度提出 1 - 2 个问题，角度有一定多样性；问题与课文相关，有一定思考价值，能促进对课文的理解；能筛选出部分有价值问题，但筛选标准不够清晰，存在少量不合理筛选 只能从 1 个角度提问，问题简单，缺乏多角度思考；问题与课文关联不大，缺乏思考性，难以对理解课文有帮助；难以筛选出有效问题，或筛选的问题对理解课文帮助不大，筛选混乱 文本理解 能借助问题深入理解课文内容，准确把握文章主旨 基本理解课文主要内容，能把握文章大致主旨，对关键内容理解无大偏差 对课文内容理解模糊，难以把握主旨，关键内容理解有误 小组合作 在小组讨论中积极主动，认真倾听同学发言，有效组织讨论，能贡献有价值的观点，对小组问题清单整理贡献大 能参与小组讨论，倾听同学发言，为小组问题清单整理提供一定帮助，能发表自己的看法 参与小组讨论不积极，倾听和贡献较少，不参与或很少参与问题清单整理 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务五：妙“问”生花，展达人风采 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1．写自己的家人，尝试写出他（他们）的特点。 2．能表现家人间相亲相爱的亲情。 高阶目标 1．抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实地描写人物形象。 2．举办“提问达人分享会”，评选提问“小达人”。 教学重难点： 重点 写自己的家人，尝试写出他（他们）的特点。 难点 抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实地描写人物形象。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：借助问题清单，勾勒人物特点 导入：每片叶子都是独一无二的，我们的家人也是。你的家人有什么特点？能给我们说说吗？本次习作就围绕“我的家人”来写。 1．阅读习作要素，了解写作重点。 教师引导学生明确本次习作重点：抓住家人与众不同的特点，写出家人令人印象最深的地方。 2．阅读习作要求，师生共同制定学习目标。 （1）教师引导学生自读教材中的内容，了解习作的内容和要求。 （2）全班交流，教师点拨。 （3）总结本次习作的重点。 ①选择家人最与众不同的特点来写。 ②选择印象最深、最能反映他们特点的事情。 ③可以选择一个家人来写，也可以选择几个家人来写。 ④写完以后，要尝试分享，并听取他人的建议。 （板书：选择一个或几个家人 确定人物特点 选择具体事例） 教师提示：不能表现你所描写人物特点的事例不用写。 3．借助范例,启发思考。 （1）课文对话。 （2）启发：听了四位同学的介绍，你发现了什么？ 交流明确：他们的家人都各有特点。 小结：外貌、性格、兴趣爱好，这些都可以称之为人物特点。除了这些方面，我们还可以从家人的外貌特点来写，比如家人的容貌、穿着等。还可以写其他方面，比如习惯（走路慢、走路快），习性（嗓门大、爱唠叨、慢性子），地位（最受宠）等。 过渡：你身边的家人有没有最与众不同的特点？一起来头脑风暴一下吧！ 4．化身读者互相提问 。 （1）思考：当你看到“我的家人”这个题目时,脑海中出现了哪些疑问？请记录你的问题，完成下面的表格 。 习作问题清单 问题一： 问题二： 问题三： …… （2）同桌互相提问，打开创作思路。 （3）聚焦核心问题，完善习作构思。 活动二：巧用导图，指导习作选材 1．绘制思维导图。 2．交流特点，提炼素材。 （1）引导：我们的家人各具特点，大家打算用什么方法来介绍人物的特点呢？ 预设：我们可以通过讲一件这个人的特殊事迹来体现人物特点。 如果我想说哥哥是一个“昆虫迷”，我会具体说说他在家里养了哪些昆虫。 （2）过渡：对，具体写各种各样的昆虫，这是哥哥喜欢昆虫的一种行为表现。我们围绕这位同学的哥哥，继续帮他挖掘写作素材，仔细想想哥哥喜欢昆虫时还会有其他什么行为。 预设：哥哥每天都要观察昆虫。 哥哥每天都会喂昆虫吃东西。 （3）小结：写这一类作文的时候，同学们也可以用“举事例”或者“列表现”的方法来表现一个人的特点。（板书：举事例 列表现） 3．捋清思路，学拟提纲。 （1）引导：同学们可以先想好一个你要写的对象，再用“举事例”“列表现”的方法列一个提纲。 · 本次习作我打算写我的爸爸，他（她）的特点是足球迷。 · 我们可以通过写描写对象的日常表现或者具体的事例，来体现他（她）的特点。 我打算通过列举三个典型事例来体现他（她）的特点。我会这样写：①爸爸守着电视熬夜看“世界杯”比赛。②看球赛忘了接我放学。③煮饭时看球赛，忘了加水。 预设：我想写我的妹妹朵朵，她是一个“开心果”。她整天乐呵呵的，最会讲笑话了。课间，她总有讲不完的笑话，经常让我们笑得前仰后合。如果有同学心情不好，只要把朵朵叫来，保准逗得这位同学哈哈大笑，忘记烦恼。 （2）过渡：你说得比较流畅，能够根据关键词说出人物的特点。（学生继续分享） （3）小结：著名的哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”所以咱们在介绍某个人物时，想让人一下子记住他（她），就必须抓住他（她）最鲜明的特点。 活动三：研读片段，学习写作方法 1．研读课文片段，学习写作技巧。 教师：大家还记得三年级下册学过的《我不能失信》这篇课文写了宋庆龄的什么特点吗？作者是怎么写她这一特点的呢？ 人物：宋庆龄 特点：诚实守信 事例：她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待。 描写方法：语言描写、动作描写、神态描写。 还可以这样写：详略得当地写其他几件表现她诚实守信的事情。 预设：课文中写了宋庆龄诚实守信的特点。宋庆龄答应了小珍要教她叠花篮，为了不失信，她放弃了和家人一起去一直想去的伯伯家，这件事体现了宋庆龄诚实守信的特点。 3．回顾课文，详解写法。 （1）借用典型事例，展现人物特点。 教师：所谓的典型事例，就是你印象最深、最能反映他们特点的事情。 例如《枣核》中，作者选择用枣核“智救牲口”的事例，反映了枣核聪明的特点。我们在写作时可以像上面这样，用具体事例和具体表现来写清楚家人的特点。 （2）加上语言描写，不写哑巴人。 例如《一个豆荚里的五粒豆》中豆子说的话，不仅展现了它们的特点，还写出了它们彼此的梦想。也丰富了文章的内容。 （3）添加动作和神态，人物描写更生动。 例如《鹿角和鹿腿》中，“噘起了嘴，皱起了眉头”是对鹿的动作和神态描写，这样写不仅丰富了习作内容，也让鹿不高兴的样子活灵活现。 4．借助片段学技法。 我们一起去看看学习小伙伴写的片段《淘气的弟弟》，边读边分析运用了哪些技法。 淘气的弟弟 一天我去弟弟家玩，我正在给他开电视，他就一直叫着：“快呀！快呀！”好不容易等电视打开了，不吵了。于是我回到另一个房间看书，他又屁颠屁颠地跑过来，让我陪他一起看。他跑的时候把围棋打翻了，跑到卧室躲起来。我去上厕所，他又把我刚刚收拾好的围棋抓了一大把放在床上，我还得收拾。 预设： ①片段选择了弟弟一会儿要看电视，一会儿打翻围棋的经历，表现了弟弟爱调皮的特点。 ②小作者对弟弟的动作描写有些简单，如果能够再具体一些会更好。 ③片段有些句子不通顺，“跑到卧室躲起来”应该改成“就跑到卧室躲起来”。 追问：怎样描写才能让大家对人物的印象更深刻呢？ 预设1：可以加入一些动作描写，把弟弟淘气的特点表现更突出一些。如：我正在给他开电视，弟弟一边拉着我的衣角，一边催着叫着：“快呀！快呀！我要看《熊出没》！” 预设2：如果加入一些神态和语言描写，这个事例将会更丰富。如：他又屁颠屁颠地跑过来：“姐姐，你和我一起看吗？”见我不答应，他立马噘起小嘴，含着泪花，生气地跑开了。 总结：大家说得真好。抓住人物的动作、语言、神态等进行细致刻画，会让人物的形象栩栩如生。 活动四：佳作欣赏，学习写作技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的妹妹》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 我的妹妹 一头短短的黄发，一个表情丰富的小脸蛋，再加上一张樱桃小嘴和一个胖乎乎的身体，就凑成了顽皮又可爱的妹妹。 俗话说“三翻六坐八爬”，妹妹小时候爬起来可真是随心所欲，轻轻松松。妈妈用八块正方形地垫为妹妹组成的活动基地已经满足不了她的“爬心”了，于是，她就开始往坚硬的地板上爬。我这个做姐姐的，每次都不放心，就这样，追逐赛拉开了序幕……妹妹趁我不注意时就开始向卧室“潜逃”。我呢，赶紧在她的身后开始“追踪”。妹妹的小手和小脚有节奏地前后摆动，胖乎乎的身体扭来扭去。不一会儿，她便爬出很长的一段距离。我悄悄地跟在她身后，还以为她没发现我，谁知妹妹一个转身，一屁股坐在地上，露出刚长出的两颗小牙，傻乎乎地冲着我乐。我刚想笑，妹妹又一扭头迅速地爬回了客厅，那速度，一点儿都不亚于体育健将。爸爸看到这一幕，拍着手招呼妹妹：“快爬到爸爸这儿来！”妹妹就爬得更起劲儿了，逗得大家哈哈大笑。 妹妹很喜欢我抱她。每当我把她抱过来时，她都高兴地亲我的脸。当我不开心的时候，我只要看到妹妹的笑脸，就什么烦恼都没有了。我跟朋友出去玩，也一定会给妹妹带回个小玩具当礼物…… 随着时间的流逝，我和妹妹的感情越来越深，我也越来越爱这个活泼可爱的妹妹，她是爸爸妈妈送给我的最好的礼物！ 预设1：第1自然段对妹妹的外貌描写，写出了妹妹可爱的样子。 预设2：第2自然段写具体事例，举例说明妹妹顽皮的特点。 预设3：第3自然段写“我”和妹妹之间的浓浓亲情。 预设4：结尾总结全文。 小结：同学们说得都很好。这是一篇写人的文章。小作者通过举例子的方式说明妹妹的顽皮可爱，并具体、形象地写出了“我”和妹妹之间的浓浓亲情。这篇习作不仅语言通俗易懂、幽默风趣，还能抓住一两件趣事来描述，突出主题，很不错。 活动五：巧拟题目，动笔完成写作 1．学拟题目。 教师：有了写作思路和写作技巧，我们还要学会给习作拟一个题目。拟作文题目的方法不止一种，本次习作，推荐同学们用上表示人物特点的词语来拟题，如“戏迷爷爷”“爱俏的奶奶”“小书虫弟弟”等。 板书：拟题 点明人物特点 教师：如果写的是几个家庭成员，则可以围绕家庭来命名，如“幸福的动物园”“瞧这一家子”等。请大家先试着给自己要写的文章拟一个题目吧。 2．口诀助写。 引导：通过这节课的学习，我们知道了如果想要写出人物的某个特点，就要写符合人物特点的事例或者行为。同学们在写的过程中可以对人物的外貌、神态、动作、语言等展开恰当的描写。下面，老师还给同学们提炼了一个写作小口诀，请同学们读一读。 写作小口诀 细观察，找特点，举事例，列表现。 写清楚，句通顺，取个名字显特点。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 为了让你的习作增光添彩，老师给大家准备了一些习作素材，希望大家多多选用！最后请同学们按照拟定好的习作提纲，完成此次成习作吧。 第二课时 活动一：梳理要点，明确方向 ​​1．温故知新。​​ 教师：上节课，我们满怀真情地写出了我们最爱的家人。大家笔下的家人，有的幽默风趣，有的认真负责，有的温柔体贴，真是各具特色！ ​​2．展示作品。 提问策略梳理的手抄报、思维导图等。 教师：大家看，我们前期学习的“提问策略”非常棒！这节课，我们要做一个“超级变身”，把提问这个阅读法宝，变成​​修改作文的神奇钥匙​​！ 3．共商目标。 引导学生结合参考内容及单元要求交流。 教师：这节评改课，我们要做什么？目标是什么？ （1）​​慧眼会赏：​​ 能发现同学习作的闪光点（写出特点、事例典型、语言生动）。 （2）​​巧手善问：​​ 能结合写作要点，对同学的习作提出好问题（​​本节课重点目标​​）。 （3）用心修改：​​ 能根据评价建议和问题，修改完善自己的习作。 （4）​​大胆分享：​​ 乐于朗读展示，评选出我们心中的“最佳作品”和“提问达人”。 引导：同学们都完成了习作。根据这篇习作的要求，你觉得什么样的习作才是优秀的习作呢？（指名交流） 4．再探要点。 师生快速回顾习作要求与优秀习作要点： ​​关键点1：​​ 写出家人​​最与众不同的特点​​？（如：外貌、性格、爱好、本领…） ​​关键点2：​​ 用​​最典型的事例​​来证明这个特点？ ​​关键点3：​​ 语言表达​​通顺、流畅、有趣味​​，能给人留下​​深刻印象​​？ ​​板书梳理：​​ 明确评改核心：​​看特点、审事例、品语言​​。 活动二：提问促改，评鉴佳作 ​​1．聚焦“提问妙招”。 ​​师引导：如何像侦探一样，用​​提问​​来发现习作里的宝藏或者需要改进的地方呢？回忆一下阅读时的提问方法。 ​​（1）链接前期作品策略梳理图。 教师：我们可以对​​文章内容​​提问（比如：特点说得够清楚吗？），也可以对​​文章写法​​提问（比如：这个事例能充分说明特点吗？还能举什么例子？），还可以联系​​生活实际​​提问（比如，我能想象出这个画面吗？）。 ​​（2）提炼评改提问方向。 “我的家人 ”习作评价表 评价内容 自 评 互 评 是否写出家人最与众不同的特点？ ★★★ ★★★ 是否给读者留下深刻的印象？ ★★★ ★★★ 所选事例是否最能反映家人的特点？ ★★★ ★★★ 语句表达是否通顺、流畅? ★★★ ★★★ 总体评价 ​​预设： 针对“特点”提问：​​ 生1：这位家人的特点真的是……吗？还有没有更突出的地方没说？ 生2：读完后，这位家人最打动我的点是什么？ ​​针对“事例”提问： 生1：这个例子能充分说明这个特点吗？ 生2：能不能再举一个不同的事例？ 生3：这个事例写得太简略了，能说说当时的场景吗？ ​​针对“语言”提问： 生1：这里能不能换个更有趣、更准确的词语？ 生2：这个动作写得很生动，还有类似的地方吗？ 生3：开头能更吸引人吗？结尾能不能更有回味？ ​​提问支架：围绕​​特点清不清？事例够不够？语言妙不妙？​​ 大胆问！ ​​2．小组互动评改。 ​​（1）分组与要求：​​3-4人小组为宜。 ​​（2）评改流程：​​ ​​【读&赏】：​​交换阅读同伴习作 (A读B，B读C等)，用红笔圈画出你认为写得​​特别好​​的、​​有趣味​​、​​有特点​​的语句或段落。 ​​【问&议】： 每位读者基于写作要点（看特点、审事例、品语言）和刚梳理的“提问妙招”，​​至少向作者提出2个有价值的问题​​。（要求问题具体、清晰，尝试指向如何修改） 作者认真倾听问题，可以尝试当场思考如何解答或如何修改。 小组成员共同讨论这些问题是否合理、有价值，对修改是否有帮助。 ​​【填&评】：​​ 在 ​​《我的家人》习作评价表的“互评”栏进行星级评价。 ​​教师巡视指导：指导学生在评价表下方，​​用简洁的语言记录下提出的最有价值的问题以及作者/小组的回应或初步修改设想​​。重点观察学生提问的质量（是否聚焦要点、具体、有启发性）、小组讨论的有效性、评价表的填写。及时点拨提问角度和修改建议方向。 ​​3．“提问达人”对抗赛​。 ​​师宣布：在刚刚的小组评改中，我们来个“​​提问达人比赛​​”！比一比，看看哪位同学提出的问题​​最精准、最有用、最有启发性​​？哪个小组​​讨论修改的火花​​最精彩？ ​​评比方式：​​ ​​（1）小组内：成员互相认可，选出本组提出“金问题”的代表。 ​​（2）班级展示：​​ 邀请部分小组的“提问代表”分享他们提出的得意问题，并简述为什么提这个问题，作者/小组是如何回应的。 ​​4．总结写作要点。 ​​回顾提炼：​​通过刚才的评改和提问比赛，大家对怎样写好“我的家人”，有没有更深的理解？引导学生结合评改实践再次总结： （1）写家人要​​抓准、写透一个最主要的特点​​。(特点) （2）选​​一两件最能体现这个特点的具体事情​​来写，把事情的关键环节写清楚。(事例) （3）用上​​贴切、形象甚至有趣的词语、句子​​来描写。(语言) ​​强调提问价值： ​​会提问，就能帮助我们看得更清楚，想得更深入，改得更到位！​​ 活动三：风采展示，点燃智慧 ​​1．个人修改。​​ 学生根据同伴的评价、建议和自己思考的问题，结合《习作评价表》，​​静心修改自己的习作​​。重点修改基于问题和建议的核心部分。 ​​2．“最佳作品”分享会。​​ ​​（1）推荐方式：​​ 小组推荐：每组推选1位修改后进步显著或本组认为写得特别精彩的片段或整体佳作的同学。 毛遂自荐：修改后特别满意或有亮点的同学也可主动争取。 ​​（2）分享展示：​​ ①被推荐/自荐的学生上台朗读习作。 ②听众任务： 仔细听：这位家人的​​特点、事例、语言​​给你留下印象了吗？ 思考：哪些地方打动了你？它是如何做到这点的？（与要点对应） ​​（3）“金点子”投票评选：​​ 每位听众发1-2枚“金点子”贴纸。朗读结束后，听众将贴纸贴在自己​​认为印象最深刻、写得最棒的作品标题下面​​。根据得票数，评选出班级 ​​“最佳作品”​​。 ​​3．“提问小达人”揭晓。​​ ​​（1）颁奖。 ​​结合在小组评改中记录的问题质量和班级展示环节的表现，综合评选班级 ​​“提问小达人”若干名​​（表扬他们提出的问题精准、有深度、能启发思考与修改）。 ​​（2）“达人”说。 邀请1-2位“提问小达人”分享他们的“提问心得”（如：我是怎么想到这个问题的？提这个问题时我想达到什么目的？）。 ​​4．整理“问题宝藏”。 ​​（1）布置任务：​​整理小组评改或班级展示中提到、自己思考到的关于修改“我的家人”的​​精彩问题​​。 ​​（2）成果形式：​​ 《我们的习作提问宝典》—— 小组合作或个体完成，可以采用： ​​“精彩问题集”手抄报​​ ​​“习作评改问题”思维导图​​ ​​简单的分类问题清单​​ 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 提问是探索世界的钥匙，希望大家带着这些创意问题，继续在阅读和生活中发现、思考。让我们的每一个问题都成为成长的阶梯！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 人物特点 抓住家人外貌、性格、兴趣等特点，描写生动，事例典型，形象鲜明 写出家人特点，有事例，形象较鲜明 特点描写模糊，事例简单，形象不突出 情感表达 情感真挚，自然流露亲情，打动读者 情感较自然，有感染力 情感平淡，缺乏真挚感 提问价值 问题针对习作重点（特点、事例、语言），有深度，助力修改 问题有价值，对修改有帮助 问题表面，对修改帮助小 习作质量 内容完整，书写工整，语句通顺，无明显语病 基本完成，书写较工整，语句较通顺 内容不完整，书写潦草，语病多 合作意识 积极参与小组讨论，提建设性建议，合作佳 参与讨论，发表意见，有贡献 参与不积极，互动少 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$