第五单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

第五单元 1.按一定的顺序写事情，并把叙事六要素交代清楚。 2.把自己在事情发展过程中看到的、听到的、想到的写下来。3.运用细节描写把事情的重点部分写精彩。 4.尝试抓住事情中的声音、画面，写出事情的具体场景。 1.梳理课文的脉络，了解文章的写作顺序，明确事情的起因、经过和结果。 2.梳理作者看到的、听到的、想到的内容，抓住作者怎么想、怎么说、怎么做，学习作者是如何把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 写作要素 阅读要素 ◎了解作者是怎样把事情写清楚的。 ◎写一件事，把事情写清楚。 习作单元 我手写我心，彩笔绘生活。 第五单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：生活万花筒 人文主题分析： 本单元为习作单元，围绕人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”，教材编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，以及单元习作 “生活万花筒”,其中穿插安排了“交流平台”和“初试身手”。四篇课文都是以第一人称叙写了发生在身边的事例，生活气息较浓。《麻雀》写了老麻雀面对猎狗奋不顾身保护小麻雀的故事，事件脉络清晰，叙述生动；《爬天都峰》写了“我”和老爷爷互相鼓励攀登天都峰的事。两篇课文从不同的角度引导学生把事情写清楚。《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系非常紧密。 单元语文要素： ◎了解作者是怎样把事情写清楚的。 ◎写一件事，把事情写清楚。 单元学习任务群定位： 综合人文主题及语文要素，将本单元定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。 第一，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的叙事文章，感受并学习作家把一件事情写清楚的写作方法，继而通过习作“生活万花筒”运用习得的方法写自己生活中印象深刻的事情。从阅读中学表达,这与“文学阅读与创意表达”学习任务群“感受美—鉴赏美—表达美”，即从文学阅读到创意表达的核心路径是一致的。 第二，从单元学习内容来看，本单元的两篇精读课文和习作例文都是关于作者遇见过或者亲身经历过的事情，表达了作者的美好情感，以及对生活的感悟。正对应了“文学阅读与创意表达”任务群第二学段中的“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品,结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。 单元学习任务： 结合本单元课文内容以及学习任务要求，本单元以“生活万花筒”为学习主题统摄整个单元，以“制作‘多彩生活’文集，举办‘多彩生活’分享会”为核心驱动任务，设置“感受生活瞬间，品味成长足迹”“习得表达技巧，初试表达之妙”“赏析身边小事，领悟写作方法”“执笔书写生活，打磨文集稿件”“展示生活点滴，共赴分享之约”五个学习任务，引导学生在任务群的视角下，从阅读中感受作者美好的生活体验，体会表达的魅力，学习揣摩作者的写法，最后运用到自己的习作中，记录表达自己的真实生活。 单元学习目标： 1. 学习认读12个生字，读准1个多音字，正确书写21个生字，会写29个词语。 2. 通过阅读单元文章，能够体会作者的表达方法。道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。了解抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 3. 能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法 。 4. 能发挥想象把图片的内容说清楚；能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 5. 选择生活中印象深刻的事，能按照一定的顺序写事，把事情发展过程中 的重要内容写清楚。 单元学习重难点： ◎了解作者是怎样把事情写清楚的。 引导学生通过阅读一组叙事文章，从不同角度感受作者把一件事情写清楚的方法。《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文分别从旁观者和亲历者的角度展开叙事，两个课后题引导学生发现把一件事情写清楚的方法：一是要按照一定的顺序来写；二是要把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇习作例文《我家的杏 熟了》和《小木船》则借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。 ◎写一件事，把事情写清楚。 三年级上册第八单元的习作要素是“学写一件简单的事”,初步培养学生的写事能力 。本单元是对这一要求的延续和发展 ,学生要更加 系统地学习写事能力。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识12个生字、1个多音字，会写21个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 朗读课文，了解作者是怎样把事情写请出去的 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 按照一定的顺序，把一件事情写清楚 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 运用多种方法，把事情发展过程中的中农要内容写清楚 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 喜欢阅读神话，乐于和同学分享阅读成果 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 任务一：感受生活瞬间，品味成长足迹 共3课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“嗅、奈 ”等11个生字，读准多音字“相 ”，会写“嗅 、呆”等21个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够体会作者的表达方法，知道可以按一定的顺序把事情写清楚，也可以把事情发展中的重要内容写清楚。 高阶目标 1.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 2.了解抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 教学重难点： 重点 知道可以按一定的顺序把事情写清楚，也可以把事情发展中的重要内容写清楚。 难点 1.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 2.了解抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 第一课时 精雕细琢 活动一：聊生活见闻，引出课文故事 1．谈话导入，揭示单元主题。 生活中我们每天都会遇见或者亲身经历各种各样的事情，哪些事情给你留下了深刻的印象？ 2．发布任务，出示任务情境。 本单元我们将基于单元习作“生活万花筒”记录缤纷生活，制作“多彩生活”文集，举办“多彩生活”分享会，分享自己的精彩生活。如何用文字表达自己的生活呢？我们将跟随作家走进文中故事，边阅读边体会作家的表达，学习习作方法，运用到自己的习作实践中。 3.出示单元导语，明确本单元的阅读和写作目标。 我手写我心，彩笔绘生活 明确意思：用写作表达内心的所思所想，用文字记录生活的多姿多彩。这也是写作的独特魅力所在。 （1）明确单元学习目标。 教师：第五单元是习作单元。其实从三年级开始，我们的教材就有了独立的习作单元，专门提升我们的写作能力。通过三年级的学习，我们培养了习作的两大核心能力——观察和想象。今天我们将继续学习一项重要的习作能力。 引导学生读一读单元语文要素，知晓阅读要素“了解作者是怎样把事情写清楚的 ”和习作要素“写一件事，把事情写清楚”，从而明确本单元我们主要培养的习作核心能力是“写事”。 （2）理解习作要求“写清楚”。 本单元的习作要素为“写一件事，把事情写清楚”。引导学生讨论交流对于 “写 清楚”的理解。 4．师生共同制定学习目标。 （1）认识“嗅、奈”等6个生字；会写“嗅、呆”等13个字，并且能正确书写“打猎、猛烈”等17个词语。 （2）了解按事情的发展顺序来写事的方法，知道要把事情的起因、经过、结果交代清楚。 （3）明白在写事时，可以把自己看到的、听到的、想到的内容写下来，以此清楚地展现事情发展过程中的重要内容。 活动二：攻字词难关，读顺课文内容 1．初读课文，扫清阅读障碍。 （1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。学生自由朗读，教师重点关注“奈、拯”等生字的读音是否正确。 （2）出示本课生字新词，学生认读，并相机正音。 拯救 嘶哑 掩护 身躯 庞大 嗅了嗅 无可奈何 浑身发抖 （3）指导学生结合课文中的插图，理解“挓挲（zhā shā）”在文中是张开、伸开的意思。 2．出示“嗅、齿、躯、庞”，引导学生交流书写要点，教师适时点拨。 （1）提醒学生注意笔画与笔顺，写正确： “嗅”和“庞”不要漏掉最后一画“点”。 “齿”字按从上到下、由内而外的笔顺来写。 （2）提醒学生注意细微的变化，写美观： “躯”中的“身”字作偏旁时要变窄，撇画不出头。 “幼”的第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。 活动三：理故事线索，明晰事件顺序 1．默读课文，思考：这篇课文写了谁和谁之间发生的事？ 2．导学回顾：学习《普罗米修斯》的时候，是按什么顺序来讲普罗米修斯“盗”火这个故事的？ 3．借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果。再说说这件事的起因、经过和结果是怎样的。 在全班交流的基础上，进行总结梳理。 预设： 事情的起因：猎狗攻击小麻雀。 事情的经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。 事情的结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。 4．提出要求：借助人物与情节关系图，理清老麻雀、小麻雀、猎狗之间发生的事，说说课文围绕麻雀写了一件什么事。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 我们阅读这样的文章，可以先弄清是谁和谁之间发生的事，然后梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容连起来，就可以把握文章的主要内容。写一件事，就要像作者这样，把事情的起因、经过、结果都交代清楚，才能让人看得明白。 第二课时 精雕细琢 活动一：忆故事内容，巩固顺序认知 1．带领学生回顾：《麻雀》一文是按什么顺序写的? 2．学生说故事的起因、经过、结果，教师相机板书。 3．引导学生借助板书，把起因、经过、结果连起来，回顾课文的主要内容。 4．启发思考：这样写有什么好处？ 梳理、小结：按照事情发展的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。 5．师生共同制定学习目标。 （1）知道在写事时，可以把自己看到的、听到的、想到的内容写下来。 （2）能够通过写下看到的、听到的、想到的内容，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 活动二：找“看听闻想”，感受细节魅力 1．出示“学习提示”，学生自主学习。 （1）自读课文，勾画文中印象深刻的部分。 （2）用词语或短句，在旁边写下自己的阅读感受。 （3）将思维导图补充完整，并说说你的发现。 2．分小组交流、讨论。 （1）组内交流：说一说文中哪些内容让你印象深刻，有什么感受，是从哪些关键词句感受到的。组内达成共识。 起因部分： ①“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这句话是在设置悬念。 ②“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”“呆呆地”“无可奈何”写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。 经过部分： ① “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”从“走近”“嗅了嗅”“张开” “露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。 ② “突然，只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“像一块石头似的落在猎狗面前”表现了它的勇气和胆量。“挓挲起全身的羽毛”，说明老麻雀心里很紧张，充分表现了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。 ③ “它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。 ④ “在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。“一种强大的力量”指的是老麻雀身上母爱的力量。 结果部分: “猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地,慢慢地向后退。” 猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。也可能是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了。这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。 （2）小组合作：将思维导图填写完整。 3．展示小组学习成果，引导学生聚焦关键词句，全班一起探究：作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的？教师相机引导学生梳理。 看到的：动作、姿态 猎狗：慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地，慢慢地向后退。 小麻雀：呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀。 老麻雀：像一块石头似的落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、浑身发抖。 听到的：声音 老麻雀：绝望地尖叫、发出嘶哑的声音。 想到的 猎狗：好像嗅到前面有什么野物、没料到老麻雀会有这么大的勇气。 老麻雀：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 4．小结：文中让人印象深刻的部分就是这件事的重要内容，写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 活动三：仿细节写法，换角度创编 1．总结方法：通过《麻雀》一课的学习，我们知道了，可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；还可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 2．学生课堂练笔。 （1）在《麻雀》一文中，老麻雀挺身而出救小麻雀的一幕让人印象深刻。请试着从老麻雀的角度编写故事，将下面的片段补充完整。 那天，一阵大风把我的孩子吹到巢外。我往下一看，吓得魂飞魄散：一只可恶的猎狗正凑在可怜的孩子身边。我 ，害怕极了，只能 。还好最后 。 （2）教师巡视指导，选写得好的展示。 那天，一阵大风把我的孩子吹到巢外。我往下一看，吓得魂飞魄散：一只可恶的猎狗正凑在可怜的孩子身边。我脑袋“嗡”地一下，心脏狂跳，喉咙里本能地发出尖锐、急促的鸣叫，害怕极了，只能扑棱着翅膀，疯了似的冲向猎狗。风声在耳边呼啸，我听到自己沙哑的嘶喊，心里只有一个念头：不能让孩子有事！哪怕猎狗的身影如山般压来，我也得用这小小的身子护住它。还好最后猎狗被我的气势唬住，呜咽着退开。我落在孩子身旁，听着它颤抖的叽叽声，又惊又喜，劫后余生的后怕和护住孩子的庆幸，在心底搅成一团。 （3）全班点评，重点关注是否把“想到的”写出来了。 “脑袋‘嗡’地一下…… 尖锐、急促的鸣叫” ，有听到的（自身鸣叫 ）、看到的（猎狗凑向孩子 ）；“扑棱着翅膀…… 我也得用这小小的身子护住它” ，有动作（看到的 ）、听到的（风声、自己嘶喊 ）、想到的（护子念头 ）；“猎狗被我的气势唬住…… 在心底搅成一团”，有看到的（猎狗退开 ）、听到的（孩子叽叽声 ）、想到的（后怕与庆幸 ），通过多感官与心理描写，展现事件过程。 （4）学生修改完善自己写的片段。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。表现了母爱的伟大。你们也一样，在爱的包围中健康成长着。回家后，把这个温暖的故事分享给自己的爸爸妈妈。 第三课时 精雕细琢 活动一：读词语知故事 1．师生共同制定学习目标。 （1）认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”的读音；会写“级、链” 等8个字，能正确书写“假日、云彩”等12个词语。 （2）了解写事时可以按照一定顺序进行，并且要抓住人物在事情发展中的想法、话语和行动，把过程中的重要内容写清楚。 2．自由朗读课文，读准字音。 3．读准下面的词语和短语。 照相 辫子 天都峰 笑呵呵 白发苍苍 手脚并用 攀着铁链 汲取力量 笔陡的石级 （1）指名读，全班订正。开火车读；相机掌握多音字“相”： xiāng 相信 相对 xiàng 照相 相片 （2）出示“颤、攀”，师生交流书写要点：笔画多的字要写得紧凑一些。 提示：“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让；“攀”上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。 活动二：故事巧梳理 1．读词语，借助图示说说课文写了一件什么事情，是按照什么顺序写的。 2．引导学生借助表格，把“课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的”的答案说清楚。 这篇课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。 教师引导：最后他们都爬上去了吗？引导学生把话说完整。 3．小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。 4．启发学生：《麻雀》是按事情发展的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把“我”一步步爬上峰顶的过程写得很清楚。那么，写一件事，还有没有别的写作顺序呢? 5．回顾以前学过的课文《盘古开天地》女娲补天》等，学生交流，教师点拨：不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。 活动三：品重要内容 过渡：故事的讲述峰回路转，“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？ （一）爬山前 1．引导学习第二自然段。 （1）教师出示学习要求：默读课文第二自然段，用“ ”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“ ”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。 （2）指名回答，并说出自己的感受。 预设：“站在天都峰脚下抬头望”“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：“我”感到很害怕，不敢往上爬。（板书：爬山前→不敢爬） （3）指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。 （4）总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。 2．学习第三至五自然段。 （1）默读课文三至五自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？ （2）全班交流。 预设：重点写了“我”和老爷爷的对话。（课件标示出“我”和老爷爷的对话） 教师随机指导：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。（板书：互相鼓励） 教师小结：爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”；运用了心理描写，写出了“我”的胆怯；“我”和老爷爷互相鼓励，运用了语言描写。 （二）爬山中 1．默读课文第六自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？ 预设：作者在第六自然段用了不同的动词。 教师随机指导：让学生画一画小主人公爬山的动作，再读一读边读边想象爬山的姿态。（板书：爬山中→奋力攀登） 2．总结：爬山中，抓住“我”的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子。 过渡：“我”和老爷爷登上峰顶后，又有怎样的对话呢？拿起课本，小组内分角色和旁白朗读这段话，并谈谈你的感受。 （三）爬到顶峰后 1．教师找小组读第八至十自然段。想一想作者怎样把爬上峰顶后写清楚的？ 2．学生交流：重点写了作者看到的、听到的。（板书：爬上峰顶后→相互致谢） 3．教师提问：学完课文后，你有什么收获？ 预设： ①要把一件事写清楚，我们要按照顺序来写。 ②我们还可以把怎么想、怎么说、怎么做的都写下来，把事情的整个过程写得很细致。 4．本文的题目是《爬天都峰》，但作者没有详细写“爬”的艰难，而是把“我”和老爷爷相互鼓励的过程写得很清楚。这是为什么呢？结合下面的语段，说说你收到的启发。 这种不畏艰险的精神尤其可贵，而能从别人身上自觉地汲取力量更值得赞扬。这篇文章的价值也许就在这里。爬天都峰是艰难的，我没有具体介绍是如何难，只有几句话，就“终于”爬上了天都峰。在爬之前我写了“我”和老爷爷的对话，爬上去后我写了拍照、谈话。我在这些地方花了很多笔墨，是要突出主题。 ——黄亦波 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时也可以学习作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】向家人讲述这两个温暖的故事。 【拓展层作业】修改习作《登泰山》。 登泰山 暑假，我去登泰山的时候，遇到了一位挑商品上山的工人。那位伯伯看我年纪小，鼓励我要勇敢地往上爬。于是，我们就一起爬山了。 我奋力向山顶攀爬，可是怎么也比不过那位伯伯。不过，我爬呀爬，爬呀爬，最终还是登上了泰山顶。 登上泰山后，我又遇到了那位伯伯。他祝贺我成功了。我向他表示了感谢。 下山时，那位伯伯又挑了一担商品上山。我觉得他真辛苦！我要向他学习！ 1.提炼本文的顺序和主题。 2.根据主题至少旋转着两个地方加以补充、修改，使稳扎昂主题突出、描写细致。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 11个生字认读精准，多音字“相”等读音无误，21个生字书写规范，17个词语能理解会运用 生字认读基本正确，生字书写有1-2处小瑕疵，词语理解较准、能运用 生字认读错误多，多音字常读错，生字书写混乱，词语理解模糊、难运用 课文理解 清晰梳理《麻雀》《爬天都峰》等课文内容，按起因-经过-结果完整复述，借思维导图呈现，理解写作顺序作用 可梳理主要内容，复述较流畅，借助工具较顺，基本懂写作顺序 内容梳理混乱，复述不清，难用工具，对写作顺序理解模糊 细节 感知与体会 抓住 “老麻雀护雏、爬山对话” 等细节，详细说看、听、想内容，深刻体会细节表达效果 能发现部分细节，简单描述感受，有一定体会 对细节感知浅显，难描述内容、体会效果 习作 能力展现 按要求写清一件事，含起因、经过、结果，融入 “看听闻想” 细节，语句生动、体现成长感悟；修改后文章更完善 能写清事情，有基本细节，语句较通顺，修改后有进步 事情写不清，缺细节，修改敷衍，文章无改善 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：习得表达技巧，初试表达之妙 共1课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 2．能发挥想象把图片的内容说清楚。 高阶目标 能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 教学重难点： 重点 1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 2．能发挥想象把图片的内容说清楚。 难点 能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 活动一：忆课文写法，梳理写事要点 1．师生共同制定学习目标。 （1）能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 （2）能发挥想象把图片的内容说清楚。 （3）能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 2．引导交流：同学们，本单元我们学过两篇课文《麻雀》和《爬天都峰》, 请你回忆这两篇课文，作者如何把一件事情写清楚？ （1）按一定的顺序写。（板书：按一定的顺序写） （2）写清楚时间、地点、人物。（板书：时间、地点、人物） （3）把事情的起因、经过和结果写清楚。（板书：起因、经过、结果） （4）用上表示动作的词语把事情的过程写清楚。 （5）抓住当时怎么想、怎么做、怎么说，把事情的经过写清楚。 3．阅读“交流平台”，说说哪些方法是已经清楚的，哪些方法还想进一步了解。（板书：看到的、听到的、想到的） 4．总结：我们以前学过的记事课文，如《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》《盘古开天地》《普罗米修》《女娲补天》等都是按照一定的顺序写，把时间、地点、人物交代明白，把起因、经过、结果写清楚，就把一件事的来龙去脉写清楚了。 活动二：观画作细节，说清情景内容 1．观察：教材上这两幅图分别呈现了什么场景？（运动场上、奶奶的生日聚会。） 2．描绘画面上的内容。 教师：先来看第一幅图，根据提示说一说图片的内容。 预设：我看到了运动场上有三名运动员在跑步比赛，边上有很多同学围观。三名运动员会想，一定要拿第一，不被别人超过去。如果我在场上，会听到加油呐喊声。 教师：再来看第二幅图，根据提示说一说图片的内容。 预设：我看到一家人围坐在一起，桌上放着蛋糕，蛋糕上的蜡烛是“70”字样，应该是给中间的老人过生日。老太太会想“我真是太幸福了”，儿子会想“妈妈生日快乐”……如果我在现场，会听到生日祝福歌。 3．加入想象，把图片的内容说清楚。 （1）说之前先想一想，要把图片内容说清楚，可以运用“交流平台”总结的哪些方法？ （2）评一评：仔细观察图片，看看是否把看到的、听到的、想到的都表达出来了？ 提示：①看到的画面上人物的动作、样子、表情。②听到的声音、人物的语言。③当时的感受、产生的联想。 （3）说一说：对照这些要点，请你进一步完善自己的表达。抓住看到的、听到的、想到的，把重要内容表达清楚。 4．展示示例。 5．总结：刚才，我们梳理总结了把一件事写清楚的方法，还尝试通过看到的、听到的、想到的把图片上的情形说清楚了，大家都很棒。我们可以把学到的这些方法运用到今后的表达中去。 活动三：写家务片段，用上动作词语 过渡：日常生活中每天都发生着大大小小的事情，包括平常的家务。记录、分享做家务的过程也是记录爱的过程。 1．同桌互相说说家人做家务的过程。（板书:做家务） 教师点拨：我发现有的同学边说边比划，看来加上动作能帮助我们说清楚，我远远地看着，虽然没听到，但能根据动作大概猜到他在说什么，好有意思啊！ 2. 班内交流。 （1）提出学习要求：请一个学生说说自己观察到的家人做家务的过程，其他学生认真倾听。 教师一边听，一边板书其中表示动作的词语。 （2）交流评价： 预设1：能按照做家务的过程来说。（板书：按做事的顺序） 预设2：用上了表示动作的词，说得比较清楚。（板书：用上表示动作的词） 3．教师出示两个小练笔（教师下水文+有问题例文）片段，引导学生观察评价。 一天早上，只有我和姐姐在家，姐姐说给我摊鸡蛋吃。我就站在旁边看。只见她打开冰箱，拿出两只鸡蛋去壳后放在碗中，加入一点点盐，左手拿碗右手拿筷子，朝顺时针方向搅拌，不一会儿，鸡蛋就成了黄黄的蛋汁。紧接着，她把平底锅放到灶上，点火，拿起油壶往锅里倒了一些油。不一会儿，油热了，锅里袅袅升起一些烟。姐姐就往锅里倒搅拌好的蛋汁。伴随着“嗞嗞”声，眼看着贴着锅的蛋汁凝成了鸡蛋饼，香味也飘出来了，姐姐立即把鸡蛋饼翻了个个，又翻了两下，就出锅装到了盘子里。我端起盘子，用鼻子去闻，哇，真香! （1）引导讨论： ①这个片段写了什么？ ②如果不会摊鸡蛋的人照着做，有没有可能把蛋饼摊出来？ ③这位同学是怎样把摊鸡蛋的过程写清楚的呢？ ④他写摊鸡蛋的过程，用了哪些表示动作的词语？ （2）小结：这位同学太棒啦！不仅按做事的顺序来写，还用上表示动作的词语写下做家务的过程，我们也要像他这样写。 妈妈把牛肉洗干净，切成块，用夹子夹起一块黑椒牛肉放进烤盘里，把烤盘放进烤箱。肉渐渐烤好了，一股浓郁的香味直扑我的鼻子里，我收起口水，迫不及待地夹起一块肉往嘴里塞，妈妈急忙说：“可别烫伤了！”一家人不约而同地笑起来。 （3）引导讨论： ①这个片段写了什么？ ②读了这个片段，如果我们照着做，有没有可能把肉烤成功？为什么？ ③你觉得哪些地方没写清楚？没写清楚的原因是什么？ 预设1：“黑椒牛肉”是怎么做出来的呢？没有写清楚。 预设2：烤肉的时长没有写清楚。 （4）点拨：烤肉是个技术活，要烤出美味的牛肉，一道一道工序都得做好。烤肉一般会经历“洗牛肉→切牛肉→上作料→操作烤箱”四个步骤。黑椒是怎么到牛肉上的呢，得添加上作料的过程，家务中的重要步骤尤其要写清楚。 （5）师生一起修改：按照上作料的顺序，梳理清楚要点，用上表示动作的词语把烤牛肉的过程写清楚。 方法小结：我们注意五个要点，就可以写清楚做家务的过程。 首先，回忆做家务的步骤，按照先后顺序，把相关动作罗列下来。如，写家人擦玻璃，可以写“用、喷、拿、擦、看”等词语；再如，写制作水果拼盘，可以用上“选、洗、切、摆、放”等词语。接着，自己边模仿家人做家务的动作边核对相关动词，检查重要步骤是否有遗漏。然后，把动词扩展成句子，写出做家务的过程。最后，读一读，着重关注句子是否通顺、连贯。 4．完成小练笔。 观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来。 要求：①至少用上5个连续性动词。②在动词前加人一定的修饰词③运用恰当的修辞手法。④体现人物的性格特点。开头可以从以下句子中选取，也可以自己想其他语句。 ☆只会做泡面的爸爸今天居然说要给我们露一手。 ☆我的妈妈是当之无愧的大厨，今天她又给我们做她最拿手的糖醋排骨了。 ☆看见妈妈在拖地，三岁的妹妹也开始拖地了。 ☆我的妹妹才三岁，可是别看她年龄小，她洗起衣服来却像模像样的。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 按照做事的顺序写，重要步骤多写几句，注意用上表示动作的词语。这样的方法不仅可以用来写做家务的过程，还可以用于写做其他事情的过程。 校园里的运动场面，家里的娱乐休闲，大自然中的探索收获，公交车上的谦让有礼…… 生活是多姿多彩的，每天的生活由各种各样的大事和小事构成，今天我们学习了记录一件事的方法，让我们带上习作锦囊，一起记录生活，珍藏那些难忘的点点滴滴吧！ 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】说一说你都学到了哪些写清楚一件事情的方法。 【提高层作业】借助“初试身手”中的图片说清楚看到的、听到的、想到的或者是怎么说、怎么想、怎么做的。 【拓展层作业】尝试运用学到的方法，修改自己练写的片段。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 方法梳理 能结合《麻雀》《爬天都峰》及之前记事课文，系统梳理出“按顺序写、交代时间地点人物、写清起因经过结果、用动作词、融入想法言行”等写清楚事情的方法，表述清晰、全面 能梳理出主要写清楚事情的方法，有一定整合，表述较清晰，但有1-2种方法遗漏或表述不精准 梳理方法零散、片面，仅能说出少量方法，表述模糊、不准确 图片说清 观察教材插图，能细致描绘场景，融入看到的、听到的、想到的，内容丰富、生动，符合生活逻辑 能描述图片主要场景，包含部分看到、听到、想到的内容，有一定画面感，但细节稍显不足，内容完整性有欠缺 仅能简单描述图片表面内容，缺乏看到、听到、想到的融合，内容单调、空洞，偏离生活逻辑 家务写清 观察家人做家务过程，能用5个以上连续性动词，精准搭配修饰词，清晰呈现“做家务顺序”，融入人物性格，语句通顺、有文采，符合生活实际 能使用3-4个连续性动词，有简单修饰词，基本呈现做家务过程，能体现人物部分特点，语句较通顺，但顺序偶有混乱，细节不够丰富 仅能写出少量动作，缺乏修饰词，做家务过程混乱、不完整，无法体现人物特点，语句不通顺、表意不清 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：赏析身边小事，领悟写作方法 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.通过回顾梳理写清楚事情的方法，了解两篇习作例文的写作顺序和主要内容，把事的起因、经过、结果写清楚。 2.通过学习人物描写方法，明确如何写清楚事情的重要部分，以及对重要人物要有“特写镜头”。 高阶目标 通过辨析思考知道要按照写作的要求安排文章的详略，写清楚重点内容，关注事情背后的真善美。 教学重难点： 重点 通过回顾梳理写清楚事情的方法，了解两篇习作例文的写作顺序和主要内容，把事的起因、经过、结果写清楚。 难点 1.通过学习人物描写方法，明确如何写清楚事情的重要部分，以及对重要人物要有“特写镜头”。 2.通过辨析思考知道要按照写作的要求安排文章的详略，写清楚重点内容，关注事情背后的真善美。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：回顾方法，理清文章内容 1．师生共同制定学习目标。 （1）借助批注提示，了解文章的主要内容，厘清事情的起因、经过、结果；明白写一件事情时，要做必要的铺垫，还要把时间、地点、人物交代明白。 （2）学习动作、语言描写等描写方法，学会运用这些方法把事情重要的过程写清楚，能给人物 “特写镜头”。 （3）通过辨析讨论，知道写事情时要把印象深刻的重点内容写清楚，同时关注事情背后蕴含的真善美。 2．引导回忆：要按照一定的顺序写事，把整件事的来龙去脉写清楚，这一点非常重要。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢? 预设1：《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。 预设2：《爬天都峰》是按照“爬山前→爬山中→爬上峰顶后”的顺序来写的，写了从“不敢爬”到“奋力爬”，并最终“爬上峰顶”的过程。 3．默读《我家的杏熟了》，借助批注，按照事情发展的顺序把下面的思维导图补充完整，厘清事情的起因、经过、结果。 全班交流：第1-4自然段写说杏、数杏，第5-9自然段写摘杏、打杏、捡杏、分杏、送杏。 活动二：品读文本，赏析人物写法 1．默读课文第1-4自然段，圈画运用语言、动作描写手法的句子，借助批注感受作者儿时查树下的快乐。 2．引导学生交流课文第5-9自然段，借助批注交流，完成表格。 （1）默读课文第5-9自然段，圈画出对人物的动作、语言、神态的描写，感受人物形象。 （2）交流课文第8自然段，想一想课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。 摘录相关词句，体会人物形象 奶奶分杏 语言 动作 神态 引导思考：奶奶“打杏”“捡杏”“分杏”的动作、语言写得很清楚，为什么不写奶奶怎么想呢？ 小结：要根据表达的需要选择合适的表达方式。此处主要写奶奶“打杏”“捡杏”“分杏”的 过程，写奶奶怎么想不合适。 （3）明确写事情时要给主要人物“特写镜头”。 3．有感情地朗读课文。 4．小结：写事情的时候加上动作让人物动起来，添上语言让人物有想法、会说话，这是写清楚事情过程的好方法。 活动三：辨析思考，体悟写作意图 1．引导学生小组交流：课文中对“说杏”“数杏”部分的描写是否多余，有什么作用。 （1）铺垫情节，推动发展。 这两部分详细写杏的长势（如“杏儿像赶集似的挤在一起”）、数量（“数来数去，数不清”），展现了杏的丰收和诱人，为后文“分杏”“送杏”的情节做了铺垫——正因为杏多、杏好，才会有分享的基础，让后续邻里间的温情互动更自然。 （2）烘托情感，凸显主题。 描写“说杏”时家人的期待、“数杏”时的喜悦，暗含了对杏的珍视和对丰收的满足；而最终将珍贵的杏分享给邻居，形成对比，突出了“分享”这一主题，体现了家人淳朴、大方的品质。 （3）丰富画面，增强感染力。 通过对杏的形态、数量的细致刻画，让读者仿佛能看到满树金黄的杏儿，感受到丰收的热闹氛围，使文章更生动具体，也让“分享”的快乐更具画面感和感染力。 2．教师适时小结：从事情整体考虑内容才能把事情写清楚。 3．引导学生交流：分杏的故事写完奶奶的话语就可以结束了，为什么还要写这件事对“我”的影响呢？（影响的深刻及故事告诉我们的道理） 4．你发现这篇例文有哪些写作的秘密了吗? 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 写清楚一件事情要按照事情的发展顺序来写，要做必要的铺垫，要把时间、地点、人物交代明白，写清楚重点部分，并运用恰当的描写手法来刻画重要人物。 第二课时 活动一：读课文内容，理事件脉络 1．师生共同制定学习目标： （1）通过梳理文章的起因、经过、结果，了解文章的主要内容。 （2）借助动作、语言描写等手法，学习课文中对两个让人印象深刻的重要场景的描写，并尝试进行批注迁移训练。 （3）通过讨论课后习题，知道要按照习作的要求安排文章的详略，把重点内容写清楚。 2．默读《小木船》，借助批注，把下面的思维导图补充完整，厘清事情发展的顺序。 3．用自己的话完整地说说课文写了什么内容。 活动二：析关键场景，学细节描写 1．课文中的哪些场景让你印象深刻？ “友谊破裂”“重新和好”两个场景。作者描写这两个场景运用了语言、动作、神态等描写手法，将两人的关系变化刻画得细致入微。 2．作者是如何再现这两个重要场景的？ 作者对陈明的动作“插、攥炼掏、塞”，神态“满脸通红”描写得细腻传神，能够很好地表现人物的内心活动，清楚地再现当时的情景。 3．小结方法，完成批注训练。 活动三：联系中心，悟详略得当 1．出示课后习题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚，和同学交流。 2．班级内交流。 （1）课文缍哺要写了两个人友谊破裂和和好的过程，作者把事情写清楚了。 （2）联系上下文可以推测这段时间发生的事情，不用再展开来写。 （3）课文的中心思想是珍惜友谊，这部分内容和中心思想关系不大不是课文的重要内容。 3．小结：课文已经把事情写清楚了。因为课文将友谊破裂到和好如初的起因、经过、结果都写清楚了，与之关系不大的内容则需要略写，甚至是一笔带过，这就是详略得当的写法。 4．完成小练笔。 同学们，生活中，我们也会因为某件事而开心、难过、无聊、孤独……请选择其中一种心情进行描写，通过你的动作、语言、神态来告诉大家你的心情吧! 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心思想来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程，让我们感受到友谊的脆弱，再写两个人和好的过程，体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心思想关系不大，不是课文的重要内容，因此作者只用一句话给读者留下充分的想象空间。我们在完成本次征稿时也可以学习这样的设计。 精巧作业设计： 【基础层作业】说清楚故事的起因、经过、结果。 【提高层作业】关注细节，完成批注练习。 【拓展层作业】根据所学知识修改自己的小练笔。 精致板书： 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 内容把握 清晰梳理两篇习作例文写作顺序、主要内容，完整且有条理地说清事的起因、经过、结果，表述逻辑严密 梳理例文写作顺序与主要内容，基本说清事的起因、经过、结果，表述有一定条理，但偶有细节遗漏 梳理例文内容混乱，说不清事的起因、经过、结果，表述逻辑不清 方法习得 深入学习人物动作、语言、神态等描写方法，能准确找出并分析例文中把事情重要部分写清楚的语句，明确 “特写镜头” 作用，对重要人物刻画理解深刻，表述精准 能学习人物描写方法，找出例文中相关语句，基本理解 “特写镜头” 作用，对重要人物刻画有一定理解，表述较清晰 对人物描写方法理解浅显，难以找出相关语句，不明白 “特写镜头” 作用，对重要人物刻画理解模糊，表述不清 布局立意 通过辨析思考，精准把握文章详略安排依据，清晰知道按习作要求突出重点内容，能深入挖掘并阐述事情背后蕴含的真善美，感悟深刻、表达丰富 能参与辨析思考，理解文章详略安排，基本明白突出重点内容，能简单感知事情背后的真善美，有一定感悟，表达较清晰 对文章详略安排理解模糊，难以把握重点内容，无法感知或说清事情背后的真善美，感悟匮乏、表达空洞 迁移运用 在小练笔中，能熟练运用所学写作方法，围绕心情描写，通过动作、语言、神态等细节，生动且精准地表达情感，语句通顺、有文采 能尝试运用部分写作方法进行小练笔，围绕心情描写，有一定细节，基本表达情感，语句较通顺 小练笔中无法运用写作方法，心情描写空洞、无细节，语句不通顺、表意不清 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：执笔写生活，打磨文集稿件 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 高阶目标 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 教学重难点： 重点 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 难点 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：忆生活小事，选写作素材 1．生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，你对哪件事印象深刻？ 全班同学自由交流，讲述自己对文中印象最深的地方，教师相机引导。 预设：我给大家分享的事情是我亲身经历的/听到看到的，这件事情发生在什么时候什么地方，谁做了什么事，让我感到 。 2．同学们分享的事情酸甜苦辣都有，今天就让我们写写我们的生活万花筒。（板书课题：生活万花筒） 3．明确习作要求。 每天都会发生各种各样的事情，有些事我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。选一件你印象深刻的事情，按照一定的顺序把事情的经过写清楚。我们可以参考课文中列举的一些题目，也可以另选内容。 （齐读习作提示） 师：本次的习作要求是什么?谁来汇报！（指名回答） 预设1:按一定顺序写清楚经过。 预设2:一件印象深刻的事情。 教师引导明确：①选取一件事；②写清楚一件事。 4．梳理题目，确定内容。 在成长的经历中，有些事会让你感动不已，有些事会让你捧腹大笑，有些事会让你羞愧难当，更有些事情会给你一个大大的囧字。这么多印象深刻的事情，可以凝练成一个有趣的题目。 你的故事又可以凝练成一个怎样的题目呢？ 5．刚才同学们已经讲述了自己印象深刻的事情，这些事情都可以作为写作的素材。如果我们把这些事情记录下来，以后在你的生活中会熠熠生辉。怎样才能清楚条理的把事情说明白呢？ 按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 6．明确习作任务。 教材告诉我们，本次习作我们可以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事。我们要在这些事情当中选择一件令自己印象深刻的事来按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 活动二：理起因经过，列写作提纲 1．还记得我们这个单元学过的《麻雀》和《爬天都锋》这两篇课文分别写了什么吗？作者印象最深刻的是什么？ 预设： 《麻雀》：麻雀和猎狗相遇时的情形。 《爬天都锋》：“我”与老爷爷爬天都峰时互相鼓励，最后一老一小都爬上了天都峰。 2．齐读习作提示。 “亲身经历”“看到的”“听说的”告诉了我们什么? 预设：写的事情是在生活中发生过的。 “一件”说明了什么？ 预设：只能写一件事，不能写两件或多件事情。 “按一定的顺序”指哪些写作顺序？ 预设：时间顺序、事情发展的顺序、地点变换的顺序…… 总结：要按一定写作顺序，交代清楚以下几个要素事件的起因、事件的经过、事件的结果。 3．巧用思维导图，口头表达。 小伙伴1：我写的事情是爷爷戒烟了。事情的起因是爷爷喜欢吸烟，家里被弄得非常呛；经过是奶奶与我共同合作，帮助爷爷戒烟；结果是爷爷戒烟成功，全家人都很开心。 小伙伴2：我写的事情是她收到了礼物。事情的起因是她过生日，家里很冷清；经过是爸爸妈妈送给她一份特别的生日礼物；结果是她的生日过得非常有意义。 小伙伴3：我写的事情是家庭风波。事情的起因是爸爸妈妈因为一点儿小事争吵起来；经过是他们越吵越激烈，两个人都很生气，我想办法调节气氛；结果是爸爸妈妈和好了，一家人其乐融融。 我写的事情是 。事情的起因是 ；经过是 ；结果是 。 请你也仿照小伙伴们的叙述，按照起因、经过、结果的顺序说一说生活中你印象最深刻的一件事吧! 活动三：加细节描写，写事件初稿 1．确定了要写的事件，怎样把一件事情写清楚？首先我们要弄清事情的“六要素”，下面我们一起来看一下：怎样写清楚事情的“六要素”？ （1）第一步：交代事情的时间、地点和人物 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 这句话告诉了我们什么？ 预设：时间、地点、人物。 （2）第二步：理清事情的起因、经过和结果 回顾课文：《麻雀》一文按事情发展的顺序来写写，事情的起因、经过、结果是怎样的？一边回忆一边填写学习单。 起因 经过 结果 （3）教师选择部分学生的学习单展示，全班评价交流：事情的起因经过结果是否交代清楚。 起因 一只小麻雀从树上掉下来，被猎狗发现。 经过 猎狗走近小麻雀，老麻雀从树上飞下来，准备与猎狗进行一场搏斗。 结果 猎狗愣住了，“我”急忙唤回猎狗。 （4）教师引导：同学们按照起因、经过、结果的顺序写，文章会非常清楚。 2．怎样把事情的经过写具体、生动？ （1）教师过渡：事情写清楚了，故事就讲的精彩了吗？下面我们自己来看一下，怎样把事情的经过写具体、生动？ 预设：描写人物更加具体形象 ①人物语言（什么情况？说了什么？） ②人物动作（对什么人？怎样做的？） ③人物神态（说做时候？怎样表情？） 通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写，把事情叙述得更清楚、更生动。 （2）回顾课文，体会技法。 片段一：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（《爬天都峰》） 这段话运用了什么描写方法？你体会到了什么？ 预设：心理描写。体现了天都峰的高和陡，说明天都峰让人望而生畏、难以攀爬，为下文写爬天都峰作了铺垫。 片段二：我上前分辩说：“我不是故意的。他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。（《小木船》） 这段话是怎样将“我”和陈明吵架的情景生动地表现出来的，让我们了解了两个人友谊破裂的原因。 预设：动作、神态、语言描写：将“我”和陈明吵架的情景生动地表现了出来，让读者了解了两个人友谊破裂的原因。 3．借助片段学技法。 片段一： 三月，正是放风筝的好时光。今天，我来到甬江大桥下面的公园放风筝。 开始，我觉得放风筝很简单。当我拉着风筝猛跑时，风筝给我来了一个下马威，跌落在地上就是不动！无论我怎么用力，风筝就是飞不起来。这是什么原因呢？我仔细一想，原来我把风向搞错了。你说，风向错了，风筝怎么会飞起来呢？ 阅读片段，从中我们了解到了什么？ 预设： 交代了事情的时间、地点、人物。 不仅写出了小作者看到的，还写出了小作者想到的。 片段二： 我纳闷了：妈妈的口味真特殊，我爱吃的妈妈偏不爱吃，我认为不好吃的妈妈却喜欢吃。我思前想后，哦，我终于明白了——原来妈妈是把好吃的留给了我。 中午吃饭时，妈妈又特意烧了我最爱吃的芹菜炒肉丝，那诱人的香味使我情不自禁地尝了几口，嘿，挺有味儿的。我正想敞开肚皮猛吃时，突然想到：如果妈妈看到我这一副馋相，一定不会多吃的。怎样才能让妈妈多吃几口呢？有了！我喊来妈妈，说菜没味儿，让妈妈尝尝。妈妈半信半疑地拿起筷子尝了几口，说 ：“不是挺有味儿的吗？”我坚持说没味儿，妈妈半信半疑地拿起筷子尝了几口，说 ：“不是挺有味儿的吗？”夹了一筷子菜送到妈妈嘴里。突然，妈妈瞅了瞅我，说：“你醉翁之意不在酒吧？”我终于憋不住哈哈大笑起来。妈妈也笑了。 （1）阅读，还有哪些地方需要修改？怎样改？ 预设：片段对喊妈妈来尝菜、喂妈妈吃菜的情节写得过于简单，如果加上人物的语言、动作等描写后更加生动。 小作者怎样“骗”妈妈吃菜的场景，不够具体，如果把我的神态再写具体让我们看到了一个充满孝心的孩子形象会更好。 （2）教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。 （3）把修改后的片段读一读。 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《摘红枣》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 摘 红 枣 五彩缤纷的童年生活已经随着时光的脚步渐渐离我远去了，而儿时和伙伴们一起玩乐的许多趣事却令人难忘，尤其那次摘红枣的事，我至今记忆犹新。 那是一个暑假的一天，表弟来到我家，还有几个好友也过来了，大家欢聚一堂，玩得很痛快。可不一会儿，大家都玩腻了。这时，表弟看到我家后院挂满果实的枣树，眼前一亮：“没什么玩的，我们干脆摘枣子吧。”大家兴奋地叫好。也是，既可以玩，枣子又可以吃，一举两得，何乐而不为呢？大家立即准备工具，搬椅子的，拿袋子的，拿网的，扛竹竿的。一切准备就绪，我们便开始向后院“进攻”。一进后院，只见墙角的枣树长得十分茂盛，满树的鲜枣，一簇压着一簇，一簇比一簇更红艳，有的树枝都被压弯了。站在树下，伸手可及。我们早已迫不及待，一个个迅速奔到树下，抢着抓过枣子，就往嘴里丢，不住地大嚼起来。不久，低处的枣子就被我们解决了。这时，小伙伴把带来的一张大网铺在枣树下，让我上树打枣，我欣然领命，一骨碌爬上树杈，摘下一把就往嘴里塞，哇，又酸又甜，真痛快！大伙看了，着急地看着我，让我快打，我解了馋就正式开始了“工作”。我接过表弟递来的长竹竿，挥舞一通，顿时，一阵“枣雨”扑簌簌地落到地面上，在张开的大网上四处乱“蹦”。没过多久，网上就有了一小堆枣子了。我看着差不多了，就跳下树。大家把枣子放进水盆里洗净后，便争先恐后地朝嘴里抛，一时间，大家都在大口吃枣，连话也顾不上说。几分钟后，红枣就被一抢而空，只剩下几片绿叶和几根树枝漂浮在水面上。 摘红枣让我度过了快乐的一天，这件事深深地镌刻在我的脑海中，成为我童年生活中永远难忘的事。 预设1：第1自然段引出下面“摘红枣”的内容。 预设2：第2自然段前几句交代了事情的起因，因为几个朋友都玩腻了，所以想着摘红枣。 预设3：第2自然段非常细致地介绍了摘红枣的过程。 预设4：结尾点题，突出表达了自己的欢乐心情。 …… 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作作者绘声绘色地讲述了童年时摘红枣的经历，选材非常吸引人，一群活泼欢乐的小伙伴摘红枣的图景如在眼前。吃得香甜，玩得开心，难怪会深深地镌刻在作者的脑海中。语言生动活泼，不乏幽默色彩，读着这样的习作，不禁让读者也沉浸在摘红枣的欢乐之中了。 教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好编写写作提纲，再顺着提纲写，能让你的思路更顺畅。 你打算拟个什么题目？ 拟题思路： ①直接用课本中的题目。 捉蚊趣事 一件烦心事 家庭风波 ②自拟题目。 一件伤心的事 纸的风波 你迟到了 提出写提纲的要求：选择一个事件，按照一定的顺序把这件事写清楚。 · 你会选取哪个事件？ · 这件事的最主要内容是什么？ · 你打算运用怎样的写作顺序？ · 你打算怎样叙述这件事，作为主人公参与其中，还是作为观察者体会事件？ · 你打算运用哪些人物描写方法？ 出示提纲样例，学生学习。 学生思考后拟列提纲，教师巡视指导。 预设1：最简单的方法是按事情发展顺序写自己亲身经历或亲眼看到的事件。 预设2：也可以按事情发展顺序把事件写得一破三折，开头突出事件的矛盾点，结尾总结全文，使文章结构完整。 预设3：也可以并用动作和语言描写把人物写的生动形象。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要完整、合理。 第二课时 活动一：佳作赏析，体验表达乐趣 1．教师谈话。 上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做到顺序清楚，也要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达需要灵活运用方法。 2．明确任务。 这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。 3．赏析例文。 例文一 ：难忘的一件事 那件事就像电影镜头一样，深深地定格在我记忆的屏幕上。每当想起它，我就感觉脸上在发烧，觉得自己那样做实在太不应该了。（用比喻的修辞手法点题，引起读者的阅读兴趣。） 那是去年暑假，我每天都要上一节口才课。一天，老师让我们朗读之后，又让我们背诵了一首赞美老师的诗。我把诗抄下来后读了几遍，很快就背会了。 回到家，我立刻打开电脑玩了起来。正当我玩得兴致勃勃、忘乎所以的时候，“丁零零……”电话铃声响了起来。谁这么烦啊？这时候打电话过来。（心理描写：反映出“我”听到电话铃响后的烦躁心情，为下文情节的发展作铺垫。）我拿起听筒，问道：“谁呀？”他说：“我是周明远，刚才的口才课我有两个句子忘记抄下来了，你能告诉我一下吗？” 我心想：我正忙着呢，告诉他得浪费我多少时间哪！耽误了玩电脑可不行。于是我说：“我也忘记抄了！挂了！”放下电话后，我接着玩起了电脑。不一会儿，“丁零零……”电话又响了。我非常生气，心想：这次又是谁呀？这不成心跟我过不去吗？我一把抓起听筒，没好气地说：“你谁呀？想干什么？”（心理、语言描写：从中可以看出“我”是一个自私的人。）他说：“我是周明远啊，我问到了刚才那两个句子，想告诉你一声，省得你再问了……”（语言描写：表现出周明远乐于助人的品质，与“我”的行为形成对比。）听完他的话，我的脸唰地一下子红了。 这件事虽然已经过去很长时间了，但它深深地印在了我的脑海里。每当想起它，我就会感到很羞愧。在羞愧之余，我知道了自己以后应该怎么做……（首尾呼应：照应开头，再一次写出自己愧疚的内心和知错就改的决心。） 学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。 预设： （1）文章开头设置悬念，用比喻的修辞手法点题，引起读者的阅读兴趣。 （2）运用语言、心理神态描写把事情写得生动、具体。 （3）首尾呼应，结构完整。 （4）交代清楚了时间、地点、人物、起因、经过、结果，按一定的顺序写事，条理清晰。 教师总结：作文写的是“我”做的一件难忘的事。开头用比喻的修辞手法点题，引出下文。中间叙述了“我”没有帮周明远而周明远却反过来帮助“我”，使“我”羞愧不已的事，运用语言、动作、神态和心理描写，把周明远乐于助人的品质、“我”心胸狭窄的特点写得生动形象。结尾照应开头，写出了自己的感受，使文章结构完整，中心突出。 例文二：我给爷爷找快乐 三个月前，奶奶生病去世了。爷爷整天闷闷不乐，这三个月以来，爷爷很少露出笑容。（交代起因：开头交代事情的起因，引出下文的叙述。） 为了让爷爷开心，妈妈每次做饭都做爷爷爱吃的菜；经常在外边应酬的爸爸也早早回家陪爷爷聊天；我一写完作业就和爷爷一起看他喜欢的电视剧。可即便这样，爷爷还是开心不起来。 不行，我得给爷爷找到快乐。 下午，我在院子里玩，看见了邻居王爷爷。他右手提着两个鸟笼子，左手拿着一个录音机，嘴里还哼着小曲儿，那样子别提有多美了！（动作描写：通过描写王爷爷的动作，表现出王爷爷快乐的心情。）我灵机一动，有了！我赶紧跑回家，拿出零花钱立刻出发了。我把新区的大街小巷都跑遍了，也没有找到卖鸟的。正当我灰心丧气时，来了一位卖小鸡的老人。一筐毛茸茸的小鸡叽叽地叫着，特别可爱。于是，我买了五只小鸡，又从王爷爷家找来一个笼子。 回到家，我把笼子放在爷爷面前，说：“爷爷，这些小鸡多可爱呀！您可得帮我养好它们，每天记着喂米，喂水，上午和下午都要提着它们遛遛弯儿，晚上再放到纸箱里去，防止被猫叼走。（语言描写：告诉爷爷养小鸡的注意事项，把“我”给爷爷找的快乐写得很具体。）爷爷按照我的安排，一丝不苟地去做。第二天中午放学时，我看见爷爷提着笼子和王爷爷有说有笑地回家了。 从此以后，照顾这几只小鸡就成了爷爷的工作，虽然很累、很麻烦，但爷爷做得十分认真。渐渐地，爷爷的脸上又重新露出了笑容。 我给爷爷找的快乐——养小鸡，帮助爷爷走出了悲伤。爷爷开心了，我也开心了，我们全家都开心了。（总结全文：结尾再次点题，交代事情的结果，使文章结构完整。） 师生合作，发现例文的闪光之处。 教师总结：这篇文章，小作者写的是为爷爷找快乐的事。开头交代事情发生的原因，自然过渡到中间“我”为爷爷找快乐的事情的叙述，运用细节描写、动作描写、语言描写等，把整件事情叙述得清楚明白，内容丰富。结尾交代了事情的结果，再次点题，突出了文章中心。 例文三：溢满幸福的雪梨汤 入冬了，我不小心患上了感冒，咳嗽得很厉害。 爸爸对妈妈说：“雪梨汤有润肺止咳的功效，我们每天给女儿煮碗雪梨汤，坚持喝一定有效。”当晚，妈妈就买回了梨，削皮，切片，蒸煮……（语言、动作描写：为了减轻“我”的咳嗽，父母一个说一个做，充满了爱。）刚煮好的雪梨片在灯光的照耀下闪闪发亮、晶莹透明。我尝了一口，跟我最爱的棒棒糖一样甜，正合我的口味。 可没过几天，我就有些喝腻了。早上，妈妈收拾房间时问我：“雪梨汤怎么没喝完？”“忘了。”我轻描淡写地回答。“你这孩子怎么这么不听话！只有坚持喝，你的咳嗽才能好！”向来温柔的妈妈突然变得十分严厉，我吓得默不作声。（语言描写：妈妈严厉的话语中饱含着对“我”的关心。） 傍晚，我正在写作业。“咚……咚……”楼梯上传来了熟悉的脚步声，是爸爸用双臂撑着拐杖在上楼。一个月前，爸爸骑车摔倒，右腿摔伤了。今天的脚步声似乎比平常更沉重一些，也更迟缓一些。我和妈妈赶紧打开门，这大冬天的，我们冷得牙齿直打架，可爸爸呢，光溜溜的脑门上挂着大颗大颗的汗珠，张着嘴“呼哧呼哧”地喘着气。（细节描写：“沉重”“迟缓”“大颗大颗的汗”“喘着气”等细节描写，表现出爸爸行动的不便，同时也说明了爸爸对“我”深沉的爱。）他的手臂上还吊着一大袋雪梨。妈妈赶紧接过袋子，手往下一沉：“哇，好重啊！都怪我忘了买。”爸爸长舒了一口气说：“没事，我怕孩子晚上喝不上雪梨汤！”我的心猛然一颤：这袋子里装的哪里是雪梨，分明就是厚重而深沉的父爱啊！（语言描写：从爸爸的话中，“我”感受到爸爸的爱非同一般。） 又是一个寒气逼人的夜晚，我的床头照例出现了一碗热气腾腾的雪梨汤。雪梨的清香融入了冰糖的香甜，沁人心脾，溢满了幸福的味道，让我怎么都喝不腻。这碗溢满幸福的雪梨汤，将会温暖我的整个冬天！（抒发情感：结尾感受细腻，充满了爱的感动与温馨。） 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）中心突出、详略得当。（2）运用语言、动作等细节描写使人物形象栩栩如生。（3）结尾抒发情感，感受细腻，充满了爱的感动与温馨。 教师总结：习作注重细节描写，如爸爸妈妈对话商议给“我”准备雪梨汤治咳嗽；妈妈对“我”不珍惜、不按时喝雪梨汤的严厉批评；爸爸不顾自己的腿伤也要给“我”买回雪梨。细微之处见真情，正是这些细节，使文章读来十分感人。 活动二：参照标准，互评胡修改 1．互评互改。 欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。 （1）结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩情节） （2）同桌互相修改，互相欣赏。 （3）将修改后的文章，集中再次讲评，并说说自己的感受。 2．金玉良言。 教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？ 3．共同修改。 习作原文：纸的风波。 今天我值日，在地上不停地寻找垃圾。 “丁零零……”上早读课的铃响了，检查卫生的同学马上就要来了。我抓紧最后的一点儿时间，迈着流星大步又检查了一圈，教室里依然是一尘不染，这下我才安心地回到座位上。 检查卫生的同学终于来了，他盛气凌人地走进教室。我侧着头注视着每个角落，突然，像哥伦布 在我班 发现新大陆似的。我埋着头，连气也不敢出，两只眼睛紧紧地盯着书，心想 ：哪儿来的一张纸呢？我可是仔细地检查过的呀！不知什么时候，一张白纸竟丢在了检查卫生的同学身后，我真想一口把它吞下去。此时，我的心“扑通、扑通”地跳着，如同十五只吊桶打水——七上八下。不幸的是，检查卫生的同学已回过头来看见了，他敏捷地弯下腰捡起纸，手拿着那张纸晃来晃去，像在庄严地宣布：今天你们班要扣分了。随后他头也不回地走出了教室。 这时，王晨站起来说：“那张纸是从检查卫生同学的文件夹里掉出来的。”听了这话，我好像得到了一根救命稻草，不管三七二十一就往外冲，追上检查卫生的那个同学。 一场关于纸的风波终于平息了，我那颗悬着的心也慢慢地落下来。 小组内读原文，找出不足之处，共同修改。 4．作文新貌。 展示修改后的习作，学生对比阅读体会。 学生自由阅读、体会。 学生讨论、交流。 活动三：赏析名篇，再改出精品 童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早贪黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。 有一年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发三个馒头。我兴冲冲地对娘和妹妹说：明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我一个。妹妹笑了，娘也笑了。 那天，学校真的蒸了馍。开完典礼，我手里多了片荷叶，荷叶里是三个热腾腾的大馒头。 回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚皮也发出咕咕的叫声。吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。三两口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。又走了一段，口水和肚子故伎重演，而且比刚才还厉害。咋办？ 干脆，把娘那个也吃了，给妹妹留一个就是了。娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她只喝羹羹吗？娘说过，她不喜欢麦粑呀！ 当我回到家时，呆呆地看着手中空空的荷叶，里面连馒头屑也没一星儿了。 我不知道自己怎样进了门，怎样躲过妹妹的眼神。娘笑笑，没吭声。呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：“平娃娘，平娃娘！你家平娃带馒头回来了吗？你看我家的二丫，发三个馒头，一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回来了！” 娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！你看——”娘说着打开锅盖，锅里奇迹般的蒸着五个白中带黄的大馒头！“你看，老师说我家平娃学习好，还奖励了两个呢！” 二丫娘看着我，我慌乱地点点头…… 那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说：“吃吧，平娃，不就是几个馒头吗！”妹妹大口大口地咬着馒头，我却哇的一声哭了。 后来，我发现，就是在那一天，我的童年结束了。 1．师生齐诵读，找出文中的亮点。 2．小组讨论、交流。 预设： （1）第二自然段交代时代背景：儿时娘养着“我”和妹妹，家里很贫穷，这样联系时代背景更好地理解文章。 （2）运用神态描写，“兴冲冲”“笑”表现了一家人知道能领馒头时高兴的心情；运用动作描写，生动地表现了“我”面对馒头时的饥肠辘辘和想吃的急迫心情；心理描写真实、合理，写出了“我”在吃馒头前的自我说服；运用语言描写，如写娘善意的谎言体现了对“我”自尊心的维护、体谅、包容与深深的爱。 （3）面对馒头，“我”和妹妹不同的反应对比鲜明，体现了“我”内心的愧疚与感动。 3．教师总结：聂作平笔下的《童年的馒头》按照事情的发展顺序，为我们深情地讲述了一件童年往事。结尾含义深远，饥饿中的母爱，使“我”懂得了真正去关爱自己的家人，不再做个任性的小孩子。文章脉络清晰，感人肺腑，对人物心理、神态等细致的描写，给文章增添了不少色彩。 4．二次修改，誊抄作文。 再次修改自己的习作，然后将这篇习作工工整整地抄在作文本上。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 好的作文是修改出来的，“三分文章七分改”要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 素材选取 从生活万花筒中选印象深刻事件，题目新颖、贴切，能体现事件特点与价值 选取事件较典型，题目较清晰，能体现事件大致内容，但缺乏独特性 事件选取平淡、无印象点，题目笼统、表意不清，无法体现事件核心 内容完整 严格按一定顺序写作，清晰交代 “六要素”，起因、经过、结果完整且详略得当，重要内容突出 基本按顺序写作，“六要素”交代较清楚，起因、经过、结果有呈现，但详略稍欠合理，重要内容不够突出 顺序混乱，“六要素” 交代不清，起因、经过、结果残缺，内容零散 细节生动 运用语言、动作、神态、心理等描写，细化人物与场景，让事件鲜活，感染力强 有部分细节描写，能让事件有一定画面感，但描写较常规、不够细腻，感染力一般 缺乏细节描写，事件平铺直叙，人物与场景单调、无感染力 修改完善 积极参与互评互改，能依据同学建议和范文经验，有效修改，修改后文章质量提升明显，逻辑更顺、内容更丰 能按建议修改，有一定进步，修改后文章较之前合理，但提升幅度有限 修改敷衍，未根据建议完善，文章问题依旧，无进步 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务五：展示生活点滴，共赴分享之约 共1课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 R单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.能够借助习作评价单，多角度地修改、完善习作。 2.能在交流展示中增强自信心，体验成功表达的乐趣。 高阶目标 1.能够积极参与习作展,感受多彩的生活,体会写作带来的乐趣。 2.能够根据习作评选标准,评选让你印象最深的习作作品,集结成册。 教学重难点： 重点 能够积极参与习作展,感受多彩的生活,体会写作带来的乐趣。 难点 能够根据习作评选标准,评选让你印象最深的习作作品,集结成册 。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 活动一：佳作赏析，自由投稿 1．谈话导入。 上节课，我们写了一件印象深刻的事，这节课我们一起来交流、分享、评价、建议，进一步修改完善自己的习作，给“多彩生活”文集进行投稿。 2．教师出示部分事先收集的习作题目，学生交流感受。 3．小结：题目可以展示文章内容，可以吸引读者兴趣。同学们可以再试着修改自己的习作题目。 4．教师出示部分事先收集的优秀习作片段，学生交流讨论片段中的情是如何写清楚的，用了哪些描写手法。 5．适当修改自己的习作，完成后可以投稿给班报编委团队进行审核。 活动二：评价修改，丰富经验 1．班报编委团队依据习作评价单对已经上交的习作进行审核，挑选出优秀的习作。 习作评价单 “多彩生活”文集评价表 评价标准 自评 编委评 老师评 1.字迹工整、美观，无错别字 ★★★ ★★★ ★★★ 2.语句通顺，写作顺序清晰 ★★★ ★★★ ★★★ （续表） 3.能取一个吸引读者的题目，所选事例有新意 ★★★ ★★★ ★★★ 4.把事情的经过写清楚，写清楚了看到的、听到的、想到的内容，有对应的语言、动作、心理描写 ★★★ ★★★ ★★★ 5.能根据同学的修改建议完善习作 ★★★ ★★★ ★★★ 编委评语及修改建议： 评价标准：1-3★ 总评：（ ）★ 2．教师巡视指导，找出未选上习作的共性问题，并进行分类。 3．班报编委团队分头带领小组合作，评议未被选上习作的问题，组内修改。 4．班级展示优秀习作，作者上台解析习作。 活动三：完善习作，师生互荐 1．习作未被选上的学生根据修改建议完善自己的习作。 2．文集编辑团队将入选习作集结成册。 3．教师引导小结：除了编委团队选出的习作外，老师还想推荐几位步大的同学的作文入集。此外，如果同学们觉得其他同学有写得好的习作也可以推荐出来，我们设有对应的栏目。 4．课堂小结。 在本单元，我们学习了把一件事情写清楚的方法，知道了要按照一定的顺序写事情，不仅要把时间、地点、人物，起因、经过、结果交代清楚，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚，可以用上表示动作的词语，可以抓住看到的、听到的、想到的或者怎么想、怎么说、怎么做的，详略得当地展现当时的情形。希望同学们可以灵活运用在这个单元中学到的方法，清楚记录生活中的美好，体验到更多的表达乐趣。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】修改自己的习作后进行投稿。 【提高层作业】编委进行编辑审核。 【拓展层作业】集结成册，制作“多彩生活”文集。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 习作完善 能依据 “多彩生活” 文集评价单，多维度精细修改习作，修改后文章在字迹、语句通顺度、内容完整度等方面提升显著，达到优质习作标准 能参考评价单进行修改，文章有一定改善，在字迹、语句或内容某几个维度有进步，但修改不够全面、深入 仅简单修改或未修改，文章问题依旧，未达到评价单基本要求 展示表现 在交流展示中，自信大方分享习作，声音洪亮、表达清晰，能清晰阐述写作思路与情感，感染听众，激发他人交流兴趣 能参与展示，分享较流畅，基本说清写作内容，有一定表达力，但感染力稍弱 展示时紧张、不流畅，难以清晰表达内容，无法有效分享交流 评价鉴赏 能积极参与评价，精准运用习作标准，客观鉴赏同学作品，评价具体、有深度，提出合理建议 能参与评价，结合标准说出作品优缺点，评价较清晰，但不够具体、深入，建议有一定合理性 评价敷衍，无法结合标准，只说简单感受，无有效建议 编选成果 能依据评价标准，认真筛选印象深刻的习作作品，编选时注重主题关联、内容丰富性，文集编排合理，体现对习作的深度理解与整合 能参与编选，选出作品有一定质量，编排基本合理，但在主题聚焦、内容多样性上有欠缺 编选随意，作品质量参差不齐，编排混乱，未体现标准与思考 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$