第六单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

任务一：读心事，识批注，体味童年之囧 共3课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.明确单元主题，整体感知本单元课文内容。 2.认识 11个生字，会写 15个生字，正确认读多音字“吁 ”。 3.借助文章中的批注，学习从不同的角度作批注。 高阶目标 1.能勾画相关语句，抓住人物语言、动作、神态等描写体会“我 ”的心情。 2.通过批注式阅读，能加深对课文的理解，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重难点： 重点 借助文章中的批注，学习从不同的角度作批注。 难点 1.能勾画相关语句，抓住人物语言、动作、神态等描写体会“我 ”的心情。 2.通过批注式阅读，能加深对课文的理解，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 第一课时 精雕细琢 活动一：读单元导语，知学习方向 1．发布单元任务。 在我们的成长中，有许多童年趣事，有微笑也有泪水，有挫折更有成长。通过批注式阅读，感受作者文字里的情感。同时，学习作者的写作方法，尝试写一写自己成长中有趣的游戏。 2．揭示主题，明确要素。 （1）出示单元页，学生读一读冰心的名言，说一说这句话是围绕什么来说的。 （2）明确单元主题：这句话是围绕“童年”来说的。本单元是继三年级下册第六单元后第二次安排与“童年生活”有关的主题。与之前不同的是，本单元除了写童年生活的快乐与美好，还有经历挫折带来的成长。因此，本单元的主题是“成长故事”。 （3）本单元我们将跟随作者走进哪些成长故事呢？引导学生浏览目录，把握单元学习内容。 （4）学生读一读单元页下面的三句话，说一说本单元的学习要求是什么？ ①单元阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。 明确：通过学习，掌握批注的方法。批注关键人物的动作、语言、神态，体会人物心情，理解课文内容。 ②单元习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。 （5）小结：阅读要素与习作要素相互融合，在游戏写作中，如果要表现人物的心情以及真实情感，就要对人物的语言、动作、神态等进行细致刻画，进而写清楚游戏的过程。 3．师生共同制定学习目标。 （1）结合 “词句段运用” 中的俗语和 “识字加油站”，回忆自己的童年时光，唤醒童年的相关记忆。 （2）联系自己以往的语文学习经验和 “交流平台”，在阅读整组课文的过程中，初步了解批注的作用和目的。 （3）结合单元习作发布的驱动型任务，调动自己的学习积极性，激发对本单元学习的兴趣。 4．律动游戏：看剪影，猜蔬菜，说故事。 （1）自由说名称。 （2）出示“识字加油站”的生字，集体认读，交流自己童年时与它们的故事。 过渡：像刚才第一位同学勇敢的站起来玩游戏的，我们可以称为“打头阵”。常常用来比喻冲在前边带头干。当形容做事率先出现、起带头作用时，可以用这个词语。 5．教师出示几个常见俗语，学生认读。 挑大梁　占上风　破天荒 栽跟头　敲边鼓　开绿灯　碰钉子 （1）你知道哪个俗语的意思？ （2）小组交流剩下的俗语的意思。 （3）小组交流后班级反馈，明确俗语的意思。 挑大梁：指承担重要的、起支柱作用的工作。当形容在团队中承担起最重要的工作时，可以用这个词语。 占上风：占据有利地位，处于优势。当形容做某事占据优势时，可以用这个词语。 破天荒：借指事物第一次出现。当形容以前从来没有出现过的事突然发生时，可以用这个词语。 栽跟头：比喻失败或出丑。当形容做事失败或遇到挫折时，可以用这个词语。 敲边鼓：比喻从旁帮腔、从旁助势，含贬义。当形容某人做事，旁边有人帮腔、鼓动时，可以用这个词语。 开绿灯：指准许做某事或为某事提供方便。当形容准许做某事或为某事提供方便时，可以用这个词语。 碰钉子：比喻遭到拒绝。当形容做事遭到拒绝或者受到挫折时，可以用这个词语。 （4）同桌间针对这些俗语相互说一说自己成长记忆中相关的事例。 小结：童年的快乐与美好总是让人那么难以忘怀，其实很多时候快乐的背后是我们的成长。 活动二：温故批注法，知多样角度 1．温故知新。 批注对于同学们来说并不陌生 ，在三上第四单元《总也倒不了的老屋》中和四上第二单元《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》中都有批注。此外，在日常学习阅读中，勾画关键语句，写上自己的感受也属于批注。批注就是自己在阅读时的一些想法，可以是对文章的不解和疑惑，可以是对文章当中写得好的地方的赞赏，也可以是在有启发的内容旁边写上自己的想法。 2．借助交流平台，再学批注。 （1）出示交流平台，谈一谈你读懂了什么？ （2）指生交流。 一边阅读一边批注是很好的（ ）。读文章时，遇到（ ）的地方、（ ）的地方、（ ）的地方……随时都可以做批注。 批注的方法多种多样。如，可以（ ）相应的词句，也可以在（ ）简单写写自己的批语。 （3）小结：批注是一种很好的阅读方法，可以帮助我们更好地了解作者的想法 ，加深对文章的理解 。批注的角度有很多，读文章时，可以在写得好的地方 、有疑问的地方、有启发的地方等进行批注。批注的方法多种多样，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己 的批语。 （4）不动笔墨不读书，批注对阅读学习帮助很大，因此本单元我们就要跟随作者来学习批注的方法。 活动三：览单元课文，定学习路径 1．浏览课文，说发现。 教师：同学们，这个单元的课文又有什么有趣的故事呢？打开课本，快速读读本单元的三篇课文，列一列单元里的童年故事，找一找本单元课文与其他单元课文的不同之处。 （1）指生交流：《牛和鹅》课文中有批注，后两篇课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》中没有批注 。 （2）引导学生知道要通过学习《牛和鹅》掌握批注的方法，然后运用学到的批注方法，阅读学习后两篇课文。教材按照方法学习到强化运用的梯度安排， 引导学生由“批注范例”到“自主批注”。 2．聚焦课后题，借助表格感受阅读要素的落实。 课 文 阅读要素一 阅读要素二 《牛和鹅》 不同角度作批注。 画出相关语句，体会心情。 《一只窝囊的大老虎》 不理解的地方作批注。 结合相关语句，体会心情变化的原因。 《陀螺》 体会深的地方作批注。 借助相关语句，体会心情变化的过程。 3．预习课文及生字新词 。 （1）圈画不认识的生字或词语，可查找工具书或请教他人。 （2）圈画出文中对人物语言、动作、神态的描写，初步体会人物心情。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 这节课，我们交流了自己童年记忆中的美好故事，也明确了本单元的学习任务。童年，真让人忘不了。 第二课时 精雕细琢 活动一：预学反馈，理清脉络 教师：我们第一个要去了解的名家童年故事是作家任大霖笔下的《牛和鹅》，这个故事当中会出现一只神气的鹅、一头老实的牛，还有一个因为牛和鹅心情在不断变化的小朋友。 1．师生共同制定学习目标。 （1）认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 （2）知道可以从哪些角度给文章作批注。 2．根据预学，交流反馈。 （1）自由朗读课文，读准字音。 （2）指名学生读词语，其他学生评价是否读正确。教师相机指导。 拳头 捶背 顽皮 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住 无所谓 摸牛肚 扳牛角 捶牛背 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 摇摇摆摆 竖起头来 侧着眼睛 伸长脖子 扑打翅膀 教师重点指导：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。“瓶”，“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃做的；“凭”，“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。 （3）交流容易写错的字。 教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“甚”最后一笔竖折起笔稍靠左。竖短折长，稳稳托住“其”。“绕”，右上部分不要写成“戈”。 “惹”，上下部分都写略扁，心字底要稳稳托住“若”。“摔”，“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展。“掐”，右下 “臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。 3．课文讲了一件什么事？请借助关键词，把事情的经过补充完整。 活动二：聚焦批注，了解角度 1．快速阅读课文，找到课文中的五处批注，画出它们对应的内容。 2．小组合作，完成表格。 批注内容 批注角度 事情真的是这样吗？ 逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写的很真实。 对写法的点评 鹅之前多神气，现在多狼狈呀。 对内容的体会 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。 读后的启发 学生思考交流，教师相机点拨。 预设： （1）有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？”(板书：有疑问) 引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。 小结：读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。 （2）写得好：如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”(板书：写得好) 引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗？你觉得这里写得真实吗？ 小结：读文章时,思考文章的写法是很重要的。 （3）有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”(板书：有体会) 引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些? 指名回答：第4处批注。 小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。 （4）有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发) 引导思考：批注是从哪里得到启发的？ 预设：是从文中第十三自然段得到启发的。 齐读第十三自然段。 追问：由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?， 预设：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。 小结：通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。 活动三：研读故事，批注阅读 1．请同学们再次默读课文，尝试从不同的角度给课文作批注，进一步了解课文内容。 2．引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师相机点拨指导。 （1）“有疑问”角度。 预设： ①第四自然段。 批注：鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？ ②第十三、十四自然段。 批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？ ③第十五自然段。 批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ （2）“有体会”角度。 预设： ①第三自然段“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” 批注：对牛的态度是不怕、欺负。也说明牛很宽容、大气。 ②第四自然段“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 批注：对鹅的态度是害怕、躲避。 （3）“有启发”角度。 预设： ①课文第七、八自然段，写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔像扔酒瓶似的甩倒半空中后落到池塘里逃走了。 批注：善有善报恶有恶报。 ②课文第十二自然段。“金奎叔说:‘让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。’” 批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。 （4）“写得好”角度。 预设： ①第三自然段：“拍”“摸”“触”“扳”“捶” 批注：这样写很有意思！让我们感受到他们真的一点儿都不怕牛，有点儿胆大妄为。 ②第七自然段：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。 批注：这样写得真好。让我们感受到鹅的“凶猛”。 3．引导同桌间交流评价。 评一评你同桌作的批注，根据评价标准，做到一项获得一颗星。 评价标准 星级 从多角度进行批注。 ★ 作的批注与课文内容有关。 ★ 同桌的批注能帮助自己更好地理解课文。 ★ 4．引导学进行交流汇报。 小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 通过这一节课的学习，我们学会了本课的生字，初步学习了用批注的方法阅读，感知文章的主要内容。下一节课我们将抓住关键语句，细细揣摩人物的心情及心理活动。 第三课时 精雕细琢 活动一：回顾方法，明确任务 1．师生共同制定学习目标。 （1）能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 （2）能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 2．复习词语。 无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶 恐怖 欺负 掐住 3．提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？ 预设：有疑问、有体会、写得好、有启发 教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。 活动二：借助批注，体会心情 1．默读课文第5-7自然段，画出有疑问、有启发、写得好的语句并作上批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 相关词句 “我”的心情 全班围绕“我”见到鹅、被鹅袭击展开交流讨论，教师相机点拨。 （1）见到鹅。（板书：见到鹅） ①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去 ②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。 （2）教师引导：你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？ 预设1：通过动作描写，体现出“我们”对鹅的恐惧。 预设2：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我们的害怕。 追问：想一想如果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的动作，体会“我们”见到鹅时的心情。（板书：怕） 小结：同学们你们从作者的描写中，体会到了“我们”恐惧的心情了没有？所以我们在这两句话边上批注“写得好”，是合适的。 （2）被鹅袭击（板书：被鹅袭击） 引导交流：针对“我”被鹅袭击部分，进行批注。说一说，是从哪些角度做的批注，批注了什么。体会到了“我”当是怎样的心情。 预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。 点拨：这是用（神态、动作描写）刻画人物的。（板书：神态 动作） 预设2:我从“有体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。 点拨：这是用（心理描写）刻画人物的。（板书：心理） 预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如 “鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。 点拨：这是用（语言描写）刻画人物的。（板书：语言） 小结：通过刚才的交流，我们从“写得好”“有体会”等角度，从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个方面，来体会人物心情。 预设：神态、动作、心理、语言 2．想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？ 预设： 心惊肉跳 魂飞魄散 胆战心惊 狼狈不堪 心惊胆寒 忐忑不安 活动三：再读课文，把握主旨 过渡：同学们，面对强势的鹅，“我”在小伙伴面前受尽欺负，这真是难忘的囧事啊！可是大家还记得上节课学到的批注吗？“我”到了后来对牛和鹅的态度改变了，这一切都要归功于一个人——金奎叔。 1．默读课文第8-15自然段，思考为什么“我”改变了对牛和鹅的态度。为什么“我”直到现在还记着金奎叔的话？ 2．全班交流，教师相机点拨。 （1）“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？。 预设1：我在第八自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。 点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？ 预设2：我在第九自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！”这句话也代表了我的体会。 引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还可以从哪些地方感受到？ 预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕。 预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。 引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么? 预设5：我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。 预设6：我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。 小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。 引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？ 预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。 预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！ （2）为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。 引导：这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的，还可以从什么方面来解释？ 预设2：因为金奎叔的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。 引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？ 预设3：因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换一个角度。 引导：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。 活动四：迁移运用，赏析片段 过渡：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。 1．学生自主学习阅读链接《牛的写意》。 （1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。 （2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自已的批注。 （3）全班交流，教师相机点拨。 预设1：我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。 预设2：我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 引导：在你身边是否有这种品质的人? 预设3：有。比如我们班的劳动委员，她每天检查卫生非常认真，发现做得不彻底的，就会和大家一起打扫，总是最后一个回家。 引导：是啊，像这样勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗? 预设4：我是从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢? 引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。 …… （4）引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获? 预设1：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注 的角度没有其他同学丰富。 预设2：我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人。 通过交流，加深了我对短文的理解。 …… （5）小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。 2．师生回顾学习目标。 3．课堂小结。 《牛和鹅》是多么有意思的故事呀！“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，但是在金奎叔的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的态度，也明白了成长的道理。原来，囧事的背后藏着的是成长的足迹。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】抓住关键词“害怕”用上动作描写的手法写一写生活中类似的经历。 【拓展层作业】阅读《牛的写意》片段，比较不同作家笔下的牛有什么相同点和不同点。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 11个生字认读精准，多音字“吁” 等读音无误，15个字书写规范；俗语理解准确、能结合童年事例运用 生字认读基本正确，多音字偶有错误，生字书写有小瑕疵；俗语理解较准，可简单运用 生字认读错误多，多音字常读错，生字书写混乱；俗语理解模糊，难以运用 批注能力 能运用批注法阅读《牛和鹅》等课文，批注角度多样、内容深入，与同学交流有价值 可运用批注法阅读，有一定批注角度，内容较清晰，交流有想法 批注方法运用生疏，角度单一、内容浅显，交流难有实质内容 内容理解 清晰梳理《牛和鹅》等课文内容，理解 “我” 对牛和鹅态度变化及原因，抓住人物语言、动作体会心情，准确概括故事 基本梳理课文内容，了解态度变化，能简单体会人物心情，概括故事较完整 课文内容梳理混乱，态度变化理解模糊，人物心情体会不清，故事概括困难 迁移实践 用批注法阅读课外短文，多角度批注且合理，交流批注内容有深度，能依据交流修订完善批注，体现阅读方法迁移 能用批注法阅读课外短文，有批注交流，能简单修订批注 难以用批注法阅读课外短文，批注与交流敷衍，无法有效迁移方法 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：话心情，学批注，感受童年之惑 共3课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.能够在不理解的地方作批注并通过批注来阅读课文。 2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 高阶目标 1.通过抓住描写“我”的动作、语言、神态的句子，找出“我”心情的变化及变化原因。 2.能结合生活经验来说一说作者的演出是否窝囊，能根据自己对安慰的理解，设身处地地去体会他人的心情并用合适的方式开导、安慰作者。 3.创设合适的情境，引导学生关注他人的语言、动作 、神态，体会他人的心情，调整自己的安慰方式，达成共情。 教学重难点： 重点 通过抓住描写“我”的动作、语言、神态的句子，找出“我”心情的变化及变化原因。 难点 1.能结合生活经验来说一说作者的演出是否窝囊，能根据自己对安慰的理解，设身处地地去体会他人的心情并用合适的方式开导、安慰作者。 2.创设合适的情境，引导学生关注他人的语言、动作 、神态，体会他人的心情，调整自己的安慰方式，达成共情。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：初读故事，梳理主要内容 （1）导入：这节课我们要去看叶至善先生笔下的一只“大老虎”。 板书课题《一直窝囊的大老虎》，齐读课题。指导读准“窝囊”，“囊”念第二声，在这个词语中读轻声。 （2）提问：从题目看，这是一只什么样的老虎？（窝囊）抓住课题中“窝囊”一词，你想提出哪些问题？ 预设1：这只老虎为什么会窝囊呢？ 预设2：课文中窝囊的大老虎是什么样子的？ 预设3：这只大老虎真的窝囊吗？ 2．师生共同制定学习目标。 （1）认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、鼓”等14个字，会写“文艺、表演”等18个词语。 （2）能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 （3）通过抓住描写“我”动作、语言、神态的句子，找出“我”心情的变化及变化原因。 3．带着疑问只有朗读课文，注意读准字音。 4．读准下面的词语，并借助思维导图，按顺序说一说课文的内容。 （1）引导交流思考所得，相机交流：课文哪些部分讲“我”认真排练节目，哪些部分讲“我”演出的经过？ 预设：第三至十五自然段写“我”排练节目的情况；第十六至十九自然段写“我”演出的经过。 （2）借助导图，梳理课文主要内容。 预设：表演前，“我”羡慕能上台表演的同学，对参演节目殷切期待；排练时，老师认为“我”窝囊却通情达理，指导“我”排练；表演时，“我”动作笨拙，引得大家哄堂大笑；表演后，“我”满心失落，不断发誓要演好，可也会唉声叹气，对这次不太成功的表演难以释怀。 活动二：再读课文，尝试自主批注 1．出示“自学要求”，学生自学。 （1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。 （2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。 （3）批注结束后，请根据“自评卡”进行自评。 2．根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画★。 自评卡 1.我做到了边读边想边批注。（ ） 2.我是先画线再作批注的，批注的位置合理。（ ） 3.我的书写端正、整洁。（ ） 3．学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。 预设： （1）不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。 （2）不理解的内容，如：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢? 4．引导解决梳理的问题。 （1）指导不理解的字词。 ①学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨：如“豁虎跳”，可以放视频理解。“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。 ②引导学习多音字“哄”。 根据“哄”的意思选择读音：A.哄hōng：表示许多人同时发出声音。B.哄hǒng：表示哄骗、哄逗的意思。C.哄hòng：表示吵闹，开玩笑的意思。 欺哄（ ）哄笑（ ）闹哄哄（ ）起哄（ ） ③学习多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。 露：lù①靠近地面的水蒸气夜间遇冷凝结成的小水珠。②没有遮蔽或在屋外。③显现出来。 lòu用于口语。 角：jiǎo①牛、羊、鹿等头上长出的坚硬的东西。②形状像角的；物体边缘相接的部分。jué①表示竞赛。②角色。 （2）指导不理解的课文内容。 预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ ①学生针对问题自主批注解决，小组交流。 ②全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。 活动三：研读片段，体会心情变化 1．出示“自学单”，提示：一边读第三至十五自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。 2．学生结合自己的批注，填写下面的表格。 “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。 3．小组交流，修改表格。 4．小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。 5．引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演（板书：期待），想在台上露脸（板书：露脸），期待大家的掌声（板书：掌声）。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？ 预设1：我们小组勾画了第十自然段“‘记住了’”这句话，从中体会到“我”对表演充满信心。（板书：自信）其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮演老虎很简单。（板书：扮虎简单） 其他小组补充：从提示语“我连忙答应”，也能感受到“我”的自信。 其他小组补充：从这处语言描写可以体会到，“我”担心老师改变主意的小心思。（板书：语言） 预设2：我们小组勾画了第八自然段“我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话。这是一处心理描写，写出了“我”担心老师换掉“我”。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。 其他小组补充：“看着老师”这个动作，写出了“我”在小哥哥说“我”不会豁虎跳后，等待老师决定让不让“我”演老虎的真实场面，也体现了“我”的担心。（板书：动作） 其他小组补充：我们还勾画了这句话的前一句话，“真没想到，事到临头还会出现危机”，这一处中的“危机”，体现了“我”生怕失去表演机会。 预设3：我们从第五自然段的“我想上台露脸是露不成了”感受到“我”的心情失落，因为套上老虎皮后，脸、手、脚都不露，自己想露脸的心愿就落空了。 教师引导指导“裤”的书写，提醒“礻”不要写成“礻”。学生练写。 预设4：我们从第十四段发现“我”从自信变得不自信了，原因是“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技也并不满意。 其他小组补充：第十五自然段“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我”这里可以看出“我”得到老师默许的“小得意”。 学生相机学习词语“撤换”。教师指导“撤”的书写，提示要点：注意三个部分的宽窄长短，尤其是中间的“育”字，要写得窄一些。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。​ 第二课时 活动一：研读词句，体悟心情变化 教师：上节课我们一边读故事一边作批注，从故事中对人物的动作、语言和神态描写中体会到了“我”在分派角色和排练时的心情变化，这节课我们就继续按照上一节课的学习方法再去看看“我”演出时的场景。 1．复习字词。 窝囊 露脸 羡慕 角色 殷切 撇嘴 霉糨糊 吃亏 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅 2．师生共同制定学习目标。 （1）能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 （2）能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 3．出示“自学单”，提示：读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。 4．学生根据自学单，完成表格。 “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。 充满自信 通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。 5．小组交流批注的内容及角度，小组汇报。班内进行补充。教师相机点拨。 预设1：从第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。（板书:紧张) 其他小组补充：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊鸣啊呜直叫”这一笨拙的动作，也写出了“我”的紧张。（板书：动作) 其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。（板书：演技差） 其他小组补充：还因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。（板书：第一次) 预设2：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的人场表演引来了哄堂大笑。 其他小组补充：这是一处神态描写。 其他小组补充：还有一处动作加神态描写，“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：神态、不会豁虎跳、砸锅、狼狈) “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。 充满自信 通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。 紧张 1.“我”第一次上台。 2.排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。 狼狈 1.“我”不会豁虎跳。 2.演出砸锅了。 充满疑惑 我至今还不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎。 活动二：回归整体，尝试情境开导 1．提问：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？ 出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。 引导交流：谁来模仿文中的“我”说一说这句话，把“我”此刻的心情表达出来？引导评价，体会惭愧、自责的心情。 2．创设情境，尝试开导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？ 预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。 点拨：你肯定了他的演出态度，客观评价了演出结果。 预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗，扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。 点拨：你指出了他表演中的成功之处，肯定会让他心情好起来。 预设3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒！ 点拨：你和前两名同学一样，找到了他在这次表演中值得肯定的地方，给予了他安慰，真好！ 预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因——不会豁虎跳，已经很不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。 点拨：你看到了同学的优点并加以鼓励，这样的安慰方式很不错。 小结：要是课文中的“我”能听到你们的开导一定会轻松许多。课文中的“我”因为没人开导，自己还去动物园看了老虎，可仍旧不知道什么是豁虎跳。童年啊，忘不了的还有那各种各样的疑惑不解。 活动三：联系生活，思辨讨论“窝囊” 1．提问：同学们，课文我们已经学完了，你们觉得“我”的演出窝囊吗？ 2．同桌讨论，班级交流。 预设： 学生1：我觉得不窝囊，因为作者很认真地去演了，期间不管多么紧张都坚持了下来，十分勇敢。 学生2：我觉得窝囊，因为作者自己很在意别人的看法，不敢大胆去演。 学生3：我觉得不窝囊，因为作者是严格按照老师的提示去表演的，没有演砸锅。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 其实，做任何的事情只要你认真投入，不管结果如何，这都是成长道路上的宝贵财富！ 第三课时 活动一：析人物心情，探背后原因 教师：在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。（板书课题：安慰） 1．教师引导学生交流：生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人安慰吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得他的安慰方式让你的。心情有好转吗？学生交流时，教师适时引导，相机板书学生已有的安慰经验。 2．师生共同制定学习目标。 （1）能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。 （2）能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 3．出示教材情境，提问：三位小朋友各自的心情如何？从哪里可以看出来？产生这种心情的原因是什么? 4．指名回答，教师相机引导。 （1）引导交流第一种情境。 扶光的心情如何？（非常自责）从哪里看出他很自责？（从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。他为什么自责？（因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。） （2）引导交流第二种情境。 星灿的心情如何？（难过）你从哪里看出她很难过？（从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍 中可以体会到她难过的心情。她为什么难过？（因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。） （3）引导交流第三种情境。 望舒的心情如何？（难过、心疼)你从哪里看出他很难过、心疼？（从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。)他为什么难过、心疼？（因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表) 活动二：演互动片段，练安慰心法 1．出示要求，学生自由读。 要求： （1）两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取一种情景进行模拟。 （2）温馨提示： 安慰者：要根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方的心情好起来。 被安慰者：要把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。 （3）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组展示汇报的准备。 2．小组模拟安慰，教师巡视指导。 3．学生进行汇报，教师相机引导。 （1）模拟第一种情境时，可引导学生思考：小峰是故意摔倒的吗？他为什么摔倒了？（为了给班级争夺名次，跑得太快了）从这里看出他什么样的精神？（为班级荣誉而努力拼搏的精神》你认为是比赛结果重要还是这种拼搏精神重要？那如何安慰小峰才合适呢？ 预设： 安慰者：（拍拍小峰的肩)小峰，你别自责了，也别难过了。 扶光：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是能夺得名次的！都怪我！ 安慰者：你着急，一不小心就摔倒了。想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道吗？你在赛场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动！ 扶光：(垂头丧气地)但是再感动，也没有为班级争得名次啊。 安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，可比名次更宝贵啊！ 扶光：是吗? 安慰者：是的。你真的很棒! 扶光：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！ 安慰者：不用客气！ （2）模拟第二种情境时，可引导学生思考：小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？（不可以）为什么？（这是她不能改变的）既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如何安慰她呢？ 预设： 安慰者：小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。 星灿：唉，我们家要搬到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。 安慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！ 星灿：(无奈地)是啊，没有办法改变。可我真的不想走。 安慰者：我们可以想其他解决办法呀。比如你想我们了，可以给我们打电话或者写信呀! 星灿：这个肯定会的。但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。 安慰者：不是有寒暑假吗？假期可以约在一起玩呀! 星灿：嗯，这个好！那我们平时就多打电话常联系，假期有机会一起玩吧。 （3）模拟第三种情境时，可引导学生思考：小冰因在玩要中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表，他的心情很难过。针对他的问题，你认为如何处理更好？你打算怎么安慰他？ 预设： 望舒：我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈妈送我的生日礼物哇！ 安慰者：你回忆一下，去过哪些地方？我陪你一起去找找。 望舒：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了。我也去找过，没有找到。 安慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人都有粗心大意的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心。但是他从中吸取了教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了。 望舒：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她生气。 安慰者：要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。相信我，没错！（拥抱小冰） 望舒：那好吧。谢谢你！ 4．小结：通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。 活动三：找身边烦恼，送安慰能量 1.提问：你注意到你周围有人心情不好吗？请学生简要说说将怎么安慰身边心情不好的人。 2．师生回顾学习目标。 3．课堂小结。 在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】和家人一起梳理安慰的技巧，在生活中练习安慰他人。 【拓展层作业】用上语言、神态、动作的描写手法写一写自己成长过程中的一次心情变化。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 8 个生字认读准，多音字读音无误，14个字书写规范；18个词语理解透，能准确批注、有感情朗读，读出 “我” 心情变化 生字认读基本对，多音字偶错，生字书写有小瑕；词语理解较准，批注、朗读较顺畅，能体现部分心情 生字认读错多，多音字常误读，生字书写乱；词语理解糊，批注、朗读差，难体现心情 内容理解 能借思维导图，清晰梳理课文内容，自主学习扎实，汇报清晰，解决疑问有效 可梳理内容，自主学习有做，汇报较清楚，能解决简单疑问 内容梳理乱，自主学习敷衍，汇报不清，难解决疑问 自主批注 深入体会 “我” 排练、演出时心情，批注角度多且深入，交流有价值，能完善批注 能体会心情，有批注交流，角度有一定多样性，能补充批注 心情体会浅，批注角度少、浅显，交流难有实质，批注完善差 迁移运用 理解 “窝囊” 含义，与 “我” 情感共鸣深，能结合生活/文本，合理安慰 “我”，语言真诚、方法得当 有共鸣，能尝试安慰，语言较合理，有一定方法 共鸣浅，安慰敷衍，语言不当，无有效方法 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：开心扉，练批注，品悟童年之乐 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“况、兵、败”等10个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋、况”等13个生字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。 2.能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 高阶目标 1.能借助表现心情的语句，体会“我”心情变化的过程。 2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 教学重难点： 重点 默读课文，在体会较深的地方作批注。 难点 结合批注和结合表现心情的语句，体会“我”心情变化的过程。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：谈陀螺，引童年趣 1．教师：同学们，你们喜欢玩具吗？你常玩那种玩具？ 学生根据实际情况回答。 教师：玩过陀螺吗？（板书：陀螺） 教师引导：你们现在玩的陀螺和以前的陀螺有很大区别。我们看看以前人们玩的陀螺是什么样子的吧。 2．揭示课题：今天我们将走进课文《陀螺》，感受作者童年的乐趣。（齐读课题） 3．师生共同制定学习目标。 （1）认识“况、败、恨”等10个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋、况”等13个生字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。 （2）能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 活动二：读课文，串陀螺事 1．自由朗读课文《陀螺》，读准字音。 2．出示词语，检查正音。 （1）出示带有生字的词语。 铁钉 况且 金兵 帅气 彻底 溃败 荣誉 恨不得 丑小鸭 自豪 一战即败 （2）指名读词，指导易错读音：“帅、彻、丑”是翘舌音。 “钉”有两个读音:dīng 钉子　ding 钉钉子 （3）教师重点指导：我们在写字时要特别注意，旋、况、败、椅、恨、帅、预、溃”都是左右结构的字,书写时要注意左右宽窄;“否”是上下结构的字,下面的“口”要写得扁一些;“丑”底横要长一些;“仍”容易多写一捺;“尤”容易在竖弯钩上加一撇;“预”容易在“予”上多写一撇;“豪”要和“毫”相区分。 3．给下面的内容排序，再用自己的话说说故事的主要内容。 预设：（3）陀螺的制作与玩法→（1）削制陀螺的经历→（5）收到生日礼物→（4）小陀螺战胜了大陀螺→（2）收获了感悟和成长 课文先介绍陀螺的制作方法和玩法，接着讲述 “我” 削制陀螺的过程，后来 “我” 生日时收到陀螺礼物，这个小陀螺在和大陀螺的战斗中获胜，最终 “我” 从陀螺经历里获得感悟，实现成长 。 活动三：写批注，赏陀螺文 1．谈话：同学们，我们今天继续用批注的方法阅读课文。根据“自学提示”开展学习。 “自学提示”： （1）一边默读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注。 （2）作批注时注意书写位置合理，书写工整、整洁。 2．小组交流，教师相机指导各组梳理体会比较深的方面。 3．全班交流批注的内容，梳理体会比较深的地方。 预设： （1）有类似生活经历的地方： ①好的冰尜（gá）儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。 体会：这里让我知道，我的陀螺为什么尖部会开裂了。 ②为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。 体会：这里体现出了对陀螺的痴迷。 追问：你有过类似经历吗？ 参考：我有过类似的经历，我喜欢看下象棋,放学、放假了就拉着爷爷玩。吃饭的时候想着,上厕所的时候想着,到了睡觉的时间还想着，爸爸妈妈担心我的身体和学习，经常批评我。爷爷也很少跟我一起下棋了。 （2）写得好的地方可以作批注： ①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。 体会：“就差没把椅子腿拿来“废物利用”了，这句话读起来特别幽默诙谐。 ②曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。 体会：这句话运用了比喻的修辞手法，形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了对陀螺的酷爱之情。 ③大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮冲过来，我的鸭蛋则不动声色地闪躲。 体会：这里运用了拟人手法，十分生动形象。“摇头晃脑、挺、冲”写出了大陀螺的“骄傲、不可一世”，烘托出陀螺主人的傲慢，“不动声色地闪躲”写出了小陀螺的“机智灵活”。 （3）有启发的地方可以作批注： 直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧! 体会：我对这句话体会比较深，其实我们生活中有很多可以变成文字的事情，我们应该像作者一样，乐于把生活中的事情记录下来。 思考：为什么直到现在“我”还能兴致勃勃地写下这些文字？ 虽然胜利小如微尘，好胜心强的孩子来说也是足以陶醉许久的一件事情。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 刚才我们一边读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注，感受到了“我”对陀螺的痴迷以及“我”做陀螺等的心情。通过交流，发现大家体会比较深的主要是有类似经历的地方、文章写得好的地方、对自己有启发的地方，可能还有其他方面让人产生比较深的体会，下节课我们继续学习。 第二课时 活动一：圈句子，探心情变 教师：上节课，我们在文中体会较深的地方作了批注，这节课我们结合批注，来体会一下作者心情的变化。 1．师生共同制定学习目标： （1）能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。 （2）能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 2．出示“自学提示”： （1）默读课文，画出体现“我”心情的句子，并把体会到的心情批注在旁边。 （2）结合批注，把心情轨迹图补充完整，体会“我”心情变化的过程。 3．汇报交流，体会“我”的心情变化的过程。 （1）学生结合批注与心情轨迹图进行汇报，教师相机点拨并板书。 预设： ①学生汇报：“我”心情变化的过程是：削不出高质量的陀螺时郁闷难过，得知有人送陀螺时期待渴望，得到陀螺时十分兴奋，陀螺亮相遭受嘲笑时尴尬胆怯，斗陀螺成功感到很快乐、很自豪。 ②追问：大家同意他的意见吗？（同意）刚才这位同学批注的“郁闷难过、期待渴望、兴奋、尴尬胆怯、快乐自豪”这些心情，分别是从哪些地方体会到的？ ③指名回答。 预设1：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”从这句话体会到“我”的心情是郁闷难过的。（批注：郁闷难过） 预设2：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”这句话是写“我”盼陀螺时的状态，“我”体会到作者对陀螺充满了无限的渴望。（板书：渴望） 预设3：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”从这句话体会到“我”得到陀螺时十分兴奋的心情。（板书：兴奋） 预设4：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”从这句话我体会到“我”当时很尴尬、难过。（板书：尴尬） 预设5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”从这句话体会到“我”斗陀螺胜利后无比欢乐与自豪的心情。（欢乐与自豪） ④提问：你从这位同学批注的“郁闷难过、渴望、兴奋、尴尬、欢乐与自豪”这些词语中发现了什么? 预设1：可以抓取文中的关键词进行批注。如懊恼、兴奋、欢乐与自豪。 预设2：可以把读文章后的体会概括成一个词语批注在旁边。如渴望、尴尬。 （2）小结：我们刚才随着事情发展的过程，抓住相关词句体会了“我”心情的变化，同时初步知道了如何给文章作批注。 活动二：品陀螺，解哲理言 过渡：这次斗陀螺的胜利，给了“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。 人不可貌相，海水不可斗量。 1．全班交流理解。 （1）引导学生关注第八自然段和第十自然段，联系课文情境理解句子。 预设：“我”的陀螺虽然不好看，却击败了大陀螺，看来不能以貌取人。 小结：这句话的意思是不能只根据外貌评估一个人的才能、品质和行为。  （2）考考你。结合现实语境理解句子含义。 下列哪种情况表达的是“人不可貌相，海水不可斗量”的意思？（ ） A.XX同学平时寡言少语，很少和同学说话，却在一次班级讲故事比赛中脱颖而出，获得了一等奖。 B.XX同学在期中测试中取得了优异的成绩，便自以为天资聪明，上课不认真听讲，作业也完成的很马虎，结果成绩一落千丈。 C.XX同学每天坚持练琴，终于在市级钢琴比赛中获奖。 参考答案：A 2．从小陀螺战胜大陀螺的故事中，“我”明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。读读下面这些八字成语，结合童年经历说说你明白的道理。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 这个单元，我们学习了用批注的方法阅读。大家回顾一下，可以从哪些角度给文章作批注呢？（学生总结)古人云“不动笔墨不读书”，希望同学们能养成用批注的方法阅读的习惯，并将这种阅读方法积极运用到课内、课外阅读中。 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】运用学到的批注方法，从“有体会”“写得好”的角度进行批注。 【拓展层作业】回忆童年印象深刻的游戏过程，完成游戏解说卡。 精致板书： 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 13个生字认读准，多音字“钉”读音无误，10 个字书写规范；15个词语理解透，能准确批注、有感情朗读 生字认读基本对，多音字偶错，生字书写有小瑕；词语理解较准，批注、朗读较顺畅；能梳理内容 生字认读错多，多音字常误读，生字书写乱；词语理解糊，批注、朗读差 内容梳理 借流程图，清晰梳理陀螺制作、玩法、经历等内容 能梳理内容，有一定条理 内容梳理乱，难理清逻辑 批注体会 能用批注法深入阅读，批注角度多、内容细，交流有深度，借批注体会 “我” 心情变化 能运用批注法，有一定角度，内容较清晰；交流有想法，能体会部分心情变化 批注方法运用生疏，角度少、浅显；交流难深入，心情体会模糊 领悟迁移 深刻领悟 “人不可貌相，海水不可斗量” 含义，结合故事阐述清晰；能迁移批注法到课外，主动记录生活；积累八字成语，理解并关联故事 理解含义，能简单阐述；尝试迁移批注法，有记录意识；积累成语，基本理解 含义领悟浅，阐述不清；难迁移批注法，无记录；成语积累差，不理解 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：敞心胸，展批注，绘制童年成长树 共2课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 高阶目标 能自己修改习作，并把习作誉写清楚。 教学重难点： 重点 能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。 难点 能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：听规则，玩游戏 1．导入：同学们，今天老师给大家带来一个游戏，想玩吗？它是“两人三足跑”，请听游戏规则。 用小视频介绍游戏规则： （1）全班分成四个大组，组内自由组合，两个人为一组，两人的其中一只脚绑在一起； （2）参赛两人相邻腿上的绑绳位置不能高于膝盖，也不能低于脚踝； （3）在游戏过程中若绳子脱落，哪里脱落就在哪里绑好再出发； （4）比赛从起点处开始出发，至对面标志处折回，返回至起点处，再将绳子解开，交给下一组队员进行赛跑。 （5）最后以完成时间长短进行排名。 注意事项：遵守纪律，团结你我，友谊第一，比赛第二，注意安全。 2．教师组织学生玩游戏。 （1）第一轮：第一、三组玩游戏；第二、四组呐喊助威并仔细观察。 （2）第二轮：第二、四组玩游戏；第一、三组呐喊助威并仔细观察。 （教师当裁判，拍摄游戏场景） 活动二：忆画面，说感受 1．引导学生回顾游戏过程。 预设：游戏前，老师宣布了游戏规则。游戏规则是……（教师出示游戏规则，学生边看边说）。我和××同学用绳子把相邻的两只脚捆在了一起，然后试着走了走，刚开始不习惯，容易绊倒。后来，我们喊着“一二一”的口令，按节奏走，感觉很不错。然后就等着比赛了。游戏中，……游戏结束后，…… 小结：要把游戏写清楚，首先要按照游戏的过程、按顺序来写。（相机板书：顺序） 2．引导学生自由表达游戏后的想法和感受，教师相机出示拍摄的游戏场景。 预设1： 学生A：我在游戏中体验到了快乐。（板书：快乐） 追问：你是从游戏中的什么地方体验到快乐的？ 学生A：我和同伴顺利冲向终点的时候，我感到很快乐。 追问：还有同学也体验到快乐了吗？你的快乐也是来自冲向终点吗？ 学生B：不是，我的快乐来自和同伴抱在一起向前跑。 学生C：我的快乐是来自前半程比赛，我们没有找到窍门，落后了，后半程，我们齐抬步，喊口号，追上了对手。 预设2: 学生A:太刺激，我还想玩。（板书：刺激） 追问：你是从游戏中的什么地方体验到刺激的？ 学生A：我和同伴摔到后，马上爬起来，继续跑，居然还跑赢了对手。 预设3： 学生A:太搞笑了。（板书：搞笑) 追问：你觉得哪里搞笑？ 学生A：体育委员今天摔了一跤，而且是个大马趴，把我们笑惨了。 追问：还有同学也体验到好玩吗？ 学生B：我觉得搞笑是因为，×组××组合在游戏中绳子系成死结，到了终点的时候，左扯右拉怎么也解不开，最后坐在地上，脱下鞋子，才把绳子拿出来，周围的同学哈哈大笑，他们也因为耽误时间，成了最后一名。 预设4: 学生A：我在游戏中体验到了游戏前要有准备。（板书：准备充分） 追问：你从游戏中的什么地方体验到准备的重要？ 学生A：我和同伴在游戏中没有预先准备，比赛的时候，节奏没掌握好，结果输了。 学生B：我们组长以前玩过这个游戏。在游戏前按高矮把我们组合成一对对，之后还练了节奏，所以大家在游戏中配合很默契，我们队没有人摔倒，最终也取得了胜利。 预设5: 学生A：我在游戏中体验到了团结。（板书：团结协作） 追问：你是从游戏中的什么地方体验到团结的? 学生A：我们一开始，自顾自跑，没有喊“一二一”，结果被对手远远地甩在了后面。折回的时候，我们吸取经验教训，喊了口号，追上了对手。 学生B：老师，我也体会到了团结协作，我和同伴听到组员的助威呐喊，感觉组员是我们坚强的后盾。 3．小结：原来你们的这些想法和感受来自游戏中这些印象比较深的地方。（板书：想法、感受） 活动三：明任务，试写作 过渡：同学们，听了你们游戏后的感受，看到你们谈到的印象比较深的地方，我感到这确实是一个好玩、有意思的游戏！你们愿意把我们这次游戏写下来分享给其他班级的同学吗？让他们也来玩玩这个游戏，感受玩游戏的快乐！ 1．出示习作要求： （1）按顺序把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。 （2）自拟题目，最好能反映自己的感受。 （3）用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写清楚。 2．学生自主习作。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 下课后，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，也可以互相读读，看是否按顺序把游戏写清楚了，是否把印象比较深的地方写清楚了（板书：印象比较深)，是否写出了自己的感受和想法。 第二课时 活动一：依评价，互欣赏 1．出示评价表，学生自评、互评。 评价内容 星级评价 （做到一项得一颗★） 1.把游戏写清楚。 按游戏前、中、后的顺序写 把印象比较深刻的地方写清楚了 写出了自己的感受和想法 2.自拟了习作题目。 3.用修改符号修改自己的习作。 自评（ ）颗★；互评（ ）颗★ 2．教师引导学生反馈评价结果。 活动二：读范文，试修改 过渡：同学们的习作大多数都能按游戏前、游戏中、游戏后的顺序写清楚游戏，也能写出自己的感受，但有一部分同学没有把游戏中自己印象深的内容写清楚。怎样才能把这部分内容写清楚呢？我们一起读读这篇文章。 1．出示范文，学生默读。 遵守规则真重要 今天，我们在老师的带领下举行了一场游戏——竖立传球。 上课铃一响，我们就在操场上排好了队。赵老师拿着气球和口哨来到了操场。他高兴地告诉我们：“今天，我们来玩竖立传球的游戏，好吗？”同学们异口同声地说：“好哇!”赵老师清了清嗓子道：“下面我宣布游戏规则：全班分成六个组，每组男女生各五名，一共十名。十个运动员呈“1’字仰卧在碧绿的操场上。第一个同学将十个彩气球往后传，再由最后一名同学把气球全部传回。哪个小组用时最少就获胜。注意，接到球后才能站起身接力跑，违规者，成绩取消。” 所有游戏工作准备好以后，赵老师宣布游戏开始。“噓——”口哨声一响，我的心就提到了嗓子眼。只见我们组排到第一的李宁迅速把彩气球递给宋小美。小美接过球，像离弦的箭一样跑出去，球离我越来越近，我的心怦怦直跳。眼看球就要来到我的身旁，我启动身体的每一根神经，准备牢牢接住彩球奋力奔跑。终于，小美的一双小手稳稳当当地把球传到了我的手中。我迅速起身，飞跑出去……同学们一个接一个地传，彩球像音符一样一次一次地跳跃。哈哈！我们组传完啦！“第一!第一!”大家挥动着双手欢呼起来。 游戏结束了，只见赵老师拿起记录本宣布：“本次比赛获得第一名的是—第三组！”“啊?”大家目瞪口呆，纷纷说道：“不对！不对！明明是我们一组第一啊!”队员们把目光投向了赵老师。“是呀，是你们组最先传完球，但是，刘小华是站着接球的，已经犯规了。”赵老师解释道。大家像泄了气的皮球，一下就蔫了。唉！没想到到手的第一就这么飞了，遵守规则太重要了！ 3．引导学生交流：小作者是怎么把印象比较深的地方写清楚的？ 预设1：我发现到小作者不仅写了游戏中的自己，还写了队员以及其他看比赛的同学。而我们只写了自己，他写的人要多一些。 追问：你能用自己的话把他这种写作方法总结一下吗？（教师根据学生回答，相机板书：人物) 预设2：我发现句子“小美接过球，像离弦的箭一样跑出去”“迅速起身，飞跑出去……”写了小美和“我”在游戏中的连续动作。（板书:动作) 预设3：我发现里面有好多“我们”和老师的对话，从对话中可以体会到他们当时的心情。（板书：语言） 预设4：文章最后一句“唉！没想到到手的第一就这么飞了，遵守规则太重要了！”写出了小作者对这次游戏的想法和感受。题目也是根据这个感受取的。（板书：心理） 4．教师引导学生结合板书内容自主修改，并提供“词句资料包”，提示学生可以适当运用下面的词句，丰富自己的习作表达。 词语： 摇头晃脑 不动声色 不败之地 事到临头 唉声叹气 重整旗鼓 手舞足蹈 得心应手 哄堂大笑 垂头丧气 句子： 人不可貌相，海水不可斗量。 这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。 坚持就是胜利！ 团结就是力量！ 一根筷子易折断，十根筷子抱成团。 活动三：互品读，再评改 1．同桌根据评价表互评。 （1）出示评价表。 把印象比较深的地方写清楚 星级评价 （做到一项得一颗★） 人物 动作 语言 共获（ ）颗★ （2）互评时做到： 读：同桌互相读一读。 画：根据评价表内容，对应勾画相关语句。 评：你会给同桌几颗星? （3）引导学生根据展示拍摄的照片或视频自主修改。 2．全班评议，推荐交流。 预设1：我看出了开始的时候他只写了一个方面，后来增补到三个方面，所以我给他打了四星。 预设2：他的习作从只写了自己到关注了参与游戏的每个人，关注了评价表中三个方面，我为他点赞。 3．根据誊写要求，誊写习作。 （1）出示誊写要求： · 看一句，写一句； · 注意标题、段落、标点符号的格式正确； · 书写规范、端正、整洁。 （2）学生誊写。 4．结合阅读收获，用心绘制“童年成长树”。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 将习作张贴在教室外的“童年成长树”上，让大家都来感受我们玩游戏的乐趣，看看谁的习作给人留下比较深的印象。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 写清过程 按顺序清晰写游戏，细节丰富，流程完整，无遗漏 能按顺序写游戏，有一定细节，流程较清晰，偶有小遗漏 顺序混乱，细节缺失，流程交代不清 细节表达 生动描述心情，结合具体场景，想法真实 能表达心情与想法，关联部分场景，较真实 心情与想法表述模糊，难关联场景 修改誊写 主动用修改符号优化习作，错别字、语句问题修正彻底；誊写工整、规范，格式正确 能按要求修改，修正主要问题；誊写较工整，偶有小瑕疵 修改敷衍，问题未改；誊写潦草，格式混乱 综合运用 将修改后习作融入 “童年成长树”，内容贴合主题，排版美观，展示积极态度 能融入成长树，内容基本贴合；排版较合理 内容偏离，排版混乱，展示效果差 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第六单元 1.能按游戏前、中、后的顺序把游戏过程写清楚。 2.运用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法，将游戏过程中印象深刻的地方写具体。 3.写清楚自己的想法和感受。 1.关注课文的批注示例，梳理出作批注的不同角度。可以在有疑问、写得好、有启发、感触深等处进行批注。 2.自主练习批注，既可以和他人的批注角度一致，也可以从不同角度作批注。 3.在课内外阅读中自觉养成边阅读边批注的习惯。 写作要素 阅读要素 ◎学习用批注的方法阅读。 ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 ◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。 人文主题： 成长故事 童年啊！是梦中的真，是真中的 梦，是回忆时含泪的微笑。 ——冰心 第六单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：成长故事 人文主题分析： 本单元以“成长故事”为主题，编排了三篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长，文笔朴实，富有童真童趣。本单元旨在引导学生学习用批注的方法阅读，并结合阅读链接、生活经验，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，并根据心情变化体会故事中蕴含的道理。同时，把学到的表现人物心情的方法，运用到自己的习作中，记录成长故事，表达自己的真情实感，正如单元导语所说：“童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 单元语文要素： ◎学习用批注的方法阅读。 ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 ◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。 单元学习任务群定位： 综合人文主题和语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生用批注的方式赏读课文，从批注范例到自主批注，通过人物语言、动作 、神态的描写体会人物的心情 ，感受童年的快乐与成长，进而获得个性化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得的体会人物心情的方法进行习作表达，写出自己的真实感受和想法。从 “批注阅读”到“创意表达”，这一学习路径与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美—鉴赏美—表达美”，即从文学阅读到创意表达是一致的。 第二，从单元内容来看，本单元都是记叙童年成长故事的文章，对应了“文学阅读与创意表达 ”学习任务群第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”部分。 单元学习任务： 结合课文内容以及学习任务要求，本单元以“走进童年时光，品读成长故事”为学习主题统摄整个单元，以“用心绘制‘童年成长树’”为核心驱动任务，设置了“读心事，识批注，体味童年之囧”“话心情，学批注，感受童年之惑”“开心扉，练批注，品悟童年之乐”“敞心胸，展批注，绘制童年成长树”四个任务，引导学生在任务群的视角下，学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，并将表现人物心情和想法的方法运用到习作中，表达自己的真情实感。 单元学习目标： 1. 学习认读42个生字，读准 7个多音字，正确书写 41个生字，会写46个词语，能够积累6个八字成语，积累“打头阵、挑大梁”等惯用语，能借助生活中常见的蔬菜认识生字。 2. 能用批注的方法阅读，能结合课文相关语句体会人物心情，体会故事蕴含的道理。 3. 能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 4. 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能根据建议用修改符号修改习作并把习作誊写清楚。 单元学习重难点： ◎学习用批注的方法阅读。 这是一个阅读策略方法，旨在引导学生通过研读文本，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》重在鼓励学生作批 注，并且给出范例，引导学生从不同角度作批注，学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在体会比较深的地方作批注。 ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 《牛和鹅》引导学生圈画相关语句，体会作者的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生梳理作者的心情变化；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会作者的心情变化。词句段运用的第二题要求仿写句子，引导学生从阅 读走向表达。 ◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。 本单元习作是在“写一件事，把事情写清楚”基础上的进一步提升，不仅要把游戏过程写清楚，还要写出自己的心情、感受和想法。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识42个生字、7个多音字，会写41个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 学习用批注的方法阅读，加深对文章的理解 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 记一次游戏，把游戏的过程写清楚 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$