第八单元 （教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级上册

任务一：探少年智慧 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.明确单元主题，整体感知本单元课文内容。 2.读记相关词语，积累描写人物精神风貌的四字词语。 3.正确流利地朗读课文《王戎不取道旁李》，背诵课文。 4.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 高阶目标 1.课外阅读历史人物故事集，选择印象深刻的历史人物及其故事，为故事会做准备。 2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重难点： 重点 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 难点 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 第一课时 精雕细琢 活动一：读单元导语，知学习方向 1．观看纪录片《千古风流人物》。 （1）介绍：这是纪录片《千古风流人物》的片段，讲的是诗仙李白的故事。李白是我们接触最早的诗人之一，那首《静夜思》成了很多同学童年的记忆。 （2）播放《千古风流人物》第1集片段。 （3）学生交流观看感受。 2．交流单元导语。 单元导语：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。 （1）指生读。 （2）揣摩大意。 交流明确：这句话的意思是时光匆匆而过，就像河流中的大浪会淘洗掉沙子，剩下的就是金子，能在历史上留下名字的都是出众的人才。 （3）启发：回忆过去读过的历史故事, 哪一位历史人物给你留下了深刻的印象？请同桌互相分享，说一说他的故事。 3．明确学习目标。 教师：翻开历史卷轴，有一些人犹如天空中璀璨的星辰，在漫长的历史进程中，发出了耀眼的光芒，在历史上留下了永远的印记。 本单元，我们将围绕着“历史群星闪耀时”，先是通过梳理复述方法，了解人物事迹；紧接着梳理简要复述的方法，练习简要复述，在此基础上举办一场故事分享会，选择自己喜欢的人物，讲讲他的故事；最后倾听内心声音，写属于自己的故事，记录内心的感受。 4．师生共同制定学习目标。 （1）能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等12个生字。 （2）能正确抄写12个易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。 （3）读记相关词语，积累描写人物精神风貌的四字词语。 （4）课外阅读历史人物故事集，选择印象深刻的历史人物及其故事，为故事会做准备。 活动二：识记形声字，提升识字能力 1．自主识字，交流发现。 （1）自读“识字加油站”中的汉字，看看这些字的字形特点吧！ 预设：这些字都是一个字加上一个偏旁，组成了一个与它读音相同的字。 （2）小组合作，为每一组后面的生字组词，看谁组得多。 （3）全班交流组词和词语的理解。 2．将会认的生字打乱顺序排列，开火车认读。 3．巩固“熟字加偏旁”的识字方法。 （1）自主交流：还能给“冈、建、专”等熟字加哪些偏旁，变成另一个汉字？ （2）拓展思考：你还能说出些类似的字吗，你也可以给它加上偏旁，变成另一个汉字。 4．总结识字方法。 活动三：抄写易错词，讨论避免法 1．练习抄写词语。 （1）自读“词句段运用”第一题中的词语，抄写词语，注意加点的字不要写错。平时还有哪些字容易写错？和同学交流。 （2）同桌相互检查，整理出对方的错字，并做好统计，将书写有误的汉字书写在黑板上。 预设： 茂：不要漏了“戊”的一点。 降：第七笔要一笔写成。 赞：两个“先”不一样。 雀：下面有四横。 胸：右边里面是“凶”。 既：右边第二笔是竖折。 暮：下面的“日”要写扁。 拨：右边是“发”。 裤：左边是“衤”。 塞：下面是“土”。 饶：右上没有点。 厉：里面是“万”。 （3）针对实际情况，分析汉字书写易错情况。 2．交流汉字中的易错字。 教师：翻开生字表，找一找容易写错或易混淆的字，全班交流说说出错的原因，讨论如何避免写错别字。 3．出现错误的同学进行订正，同桌检查。同桌交流，还有哪些字容易写错，整理在“易错字小档案里”。 预设： 增减笔画：浇水 哭泣 嗅觉 改变笔画：散步 一切 贯通 同音易混：工作—做事 自豪—毫毛 形近易混：辩论——辨别—辫子—花瓣 堤岸—提起 同音形近易混：竞赛—毕竟 活动四：读日积月累，析词语特点 1．出示“日积月累”中的12个成语，读准字音。 （1）学生借助拼音自主练习读成语，在小组内展示读。 （2）指名读，相机强调“眸、凛”等字的读音。 （3）全班齐读。 2．了解成语的大致意思。 （1）在小组内交流，说说这些成语主要用在哪些方面，进行分类。 （2）全班展示，教师及时板书。 预设1：“眉清目秀、明眸皓齿”等成语用于描写人的五官。（板书：五官） 预设2：“亭亭玉立、膀大腰圆”可以写人的身材。（板书：身材） 预设3：“文质彬彬、慈眉善目”写出了人物的气质神态。（板书：气质神态） （3）自主交流，说说哪个成语让自己想起了谁。 3．再读成语，形成积累。 （1）教师描述成语的大致意思，学生说成语。 眉清目秀：形容容貌俊秀。 亭亭玉立：形容美女身材修长或花木等形体挺拔。 明眸皓齿：明亮的眼睛，洁白的牙齿。形容女子的美貌。 文质彬彬：原形容人既文雅又朴实，后来形容人文雅有礼貌。 相貌堂堂：形容人的仪表端庄大方。 威风凛凛：形容气概威严，令人敬畏。 膀大腰圆：形容人的身体高大粗壮。 短小精悍：形容人身材矮小而精明强干。 容光焕发：脸上放出光彩，形容精神饱满或身体健康。 鹤发童颜：白白的头发，红红的面色，形容老年人气色好，有精神。 慈眉善目：形容仁慈善良的样子。 老态龙钟：形容年老体弱、行动不灵便的样子。 （2）挑战游戏，看谁记得又快又多。 4．拓展：你还知道哪些描写人物精神风貌的成语？学生交流，教师板书。 预设：日光炯炯浓 眉大眼 气宇轩昂 虎背熊腰 神采飞扬 满面泰风 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 同学们，这节课我们从单元导语开启历史人物探索，认识了形声字，辨析了易写错的字词、积累了描写人物风貌的四字词语。通过读、认、写、辨、记，大家在汉字学习里感受历史韵味，也重温历史人物故事。希望大家记住这些知识，带着对历史人物的好奇，继续在汉字与历史的世界里探索，从文字中读懂更多英雄与先辈的风采，让历史的星光点亮我们的学习之路！ 第二课时 精雕细琢 活动一：读智慧小古文 1．回顾方法。 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海， 溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 教师：我们来看看课文《精卫填海》，回忆一下说一说：学习文言文的方法有哪些？ 预设：借助注释 利用插图 联系生活实际 教师：今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。（板书：王戎不取道旁李） （1）学生齐读课题。 教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。 （2）指名交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：右上的“戈”代表兵器，左下的“𠂇”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。 学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。 学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写得舒展。 （3）你能通过课题说一说这篇课文讲了一个什么故事吗？ 引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。 2．师生共同制定学习目标。 （1）认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。 （2）能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （3）能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 （4）能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 3．根据预学，交流反馈。 （1）学生根据预学人物卡汇报收集的关于王戎的资料。 （2）教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣。 《世说新语》这本书中有一千多个文言小故事，主要记载汉到晋宋间一些名士的言行与铁事，其中关于王戎的故事有好几个呢！ 4．自由朗读课文，读准字音，提示多音字“折”的字音。 5．识记生字。 （1）读准字音。 尝、诸、竞、唯。指名读，全班齐读。 出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。 王戎七岁，尝与诸小儿游。 诸儿竟走取之，唯戎不动。 （2）书写生字。 提问：书写“尝、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？ 预设1：“竞”与“竟”容易混淆。 引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。 “竟”：终了；表示出乎意料等，组词“竟然”。“竞”：通过注释了解它的意思是“争着”，组词“竞争、竞选、竞相开放”。 相机点拨“竞”的书写要点：“立”的第二横要写得舒展。“儿”的竖弯钩要向外延伸，不要太拘谨。学生练写。 预设2：“尝”字容易写成上大下小。 相机点拨：“云”的第二横要写得舒展，与党字头大致同宽。 学生练写。 6．读好停顿。 （1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎么读好停顿。 （2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。 预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。 引导学生结合插图思考：“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了？ 学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：“看道边李树/多子折枝”。 7．熟读课文。 （1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。 （2）自由读课文，读给同桌听。 （3）男女生比赛读。 （4）全班齐读。 活动二：品人物智慧 教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得开始前我们说的学习文言文的过程中用到的方法吗？请你用这些方法试着理解一下这个故事吧。 1．学生用以上方法自主理解文言文的意思，完成以下活动。 2．交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。 （1）王戎七岁，尝与诸小儿游。 ①理解“尝”：教师出示三种意思——品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中“尝”是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。 指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。 ②提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用小古文说一说。 王戎七岁，尝与诸小儿 预设：跳绳、抓蛐蛐儿、爬树…… 教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？ （2）看道边李树多子折枝。 ①提问：李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片） ②请一名同学连起来翻译这句话。 指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是说，（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。 教师过渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？ （3）诸儿竞走取之。（板书：诸小儿：竞走取之） ①理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级《守株待兔》一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都争着跑过去摘李子。 ②提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？用你自己的话讲一讲想到的情景吧。 注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。 预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多的李子呀！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。 教师过渡：王戎又是怎么做的？ （4）唯戎不动。 提问：“唯”是什么意思？ 指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。（板书：王戎：不动） 教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？ （5）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 提问：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。 预设：树在道边而多子，此必苦李。 教师：王戎为什么会有这个推论，请你把下面的思维导图补充完整，并联系生活实际说一说他为什么这样认为。 引导：李子树长在路边，过往的行人比较多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦李。 提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？（请同学举例） 提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。 教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？ （6）取之，信然。 引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），的确是这样啊。 3．探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？ （1）小组交流，指名汇报。 预设：第一个和第三个“之”都是指李子。 （2）教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。 进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。 活动三：我是“故事王” 1．结合注释，用自己的话讲故事。 2．学生在小组内练习讲故事，并进行评价。 评价依据 自评 互评 师评 按照一定顺序完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 结合注释和故事情节，清楚地讲述王戎不取道旁李的原因 ★★★ ★★★ ★★★ 想象人物语言，揣摩人物内心，把故事讲生动 ★★★ ★★★ ★★★ 指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。 示例： 王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李子树有好多果实，枝断了，许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有王戎不动。人们问他为什么，他回答说:“李树长在路边却有许多果实，这必定是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。 3．全班交流：在这则故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻的印象？ （1）先小组交流，再全班讨论。 （2）教师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。（板书：善于观察 冷静分析） 教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给你留下了深刻的印象吧！ （3）你还能联想到谁？自主交流讲一讲相关的故事。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个生字，能正确流利地朗读这篇古文，了解了故事的主要内容，通过阅读课文，学习了王戎的优秀品质。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】讲一讲这个故事，并能说出其中的道理。 【拓展层作业】阅读《王戎观虎》，试着借助注释读懂它。 魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆，戎湛然不动，了无恐色。 注释： 断虎爪牙：即把老虎关在笼子里。 承间：承着空隙。 辟易颠仆：神色慌乱，躲避不迭，以致跌倒。 湛然：深沉稳重的样子。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 “纲、授” 等12 个生字读写准，12个易写词书写对，能找易错字规律；积累描写人物四字词、12个成语，理解并分类，拓展多 生字词、易写词掌握较好，积累词语并理解，有一定拓展 生字词错误多，积累少，理解浅，难拓展 内容理解 用注释、联系旧知等，深解《王戎不取道旁李》等文言文，准确译句，悟人物品质，讲生动故事 能用方法解文言文，译句较准，悟品质，讲故事 解文言文难，译句错，难悟品质，故事讲不清 资料收集 拓展读《千古风流人物》，交流感悟，联系历史人物 查资料做寻访单，分享故事；看纪录片交流 资料查不全，故事分享差；看纪录片无交流 诵读书写 读成语、文言文流利，字音准、停顿对，有感情；“戎、尝” 等字书写规范，结构好 诵读较流利，书写较规范 诵读差，书写错 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务二：品名臣谋略 共2课时 课型 R精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。 高阶目标 1. 默读课文，能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。 2. 能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 教学重难点： 重点 1. 认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。 2. 能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。 难点 能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：走进“一个故事” 1．板书课题。 （1）齐读课题，指名说说课题的意思。 （2）提问：比较一下25、26这两篇课文的课题，有什么发现？ 学生交流，相机小结：两篇课文都是以主要人物和主要事件为题。 2．初步了解西门豹。 （1）谈话：预习了课文，你能简单说说西门豹是一个怎样的人吗？ 学生交流初步阅读的印象。 相机板书。（预设：充满正义、机智、有计谋……) （2）识记“豹”字。 读准字音，说说书写“豹”字，需要注意些什么。 点拨：“豸”撇画较多，上面的两个撇写得略平一些，弯钩要写出弧度。 学生练写。 3．师生共同制定学习目标。 （1）认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。 （2）默读课文，能根据课文提示梳理故事情节。 （3）能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 4．自由朗读课文，注意读准字音。想一想，故事中有哪些人物。 学生自读课文，教师巡视指导。 5．检查生字读音，指导书写。 （1）读准下面的词语和短语。 开凿 灌溉 收成巫婆 官绅 干旱 徒弟 西门豹 娶媳妇 田地荒芜 人烟稀少 面如土色 磕头求饶 提心吊胆 （2）学生练读词语，教师相机正音，强调“绅”是翘舌音，“凿”是平舌音。 （3）指导书写生字“派、娶、媳”。 师生自主交流书写要点，相机指导：“派”的撇画较多，要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。“娶”的女字底长横要写舒展，略往右上倾斜。 学生练写。 6．梳理情节，把握主要内容。 （1）教师指导：请同学们快速阅读课文，故事中的主要人物有哪些？ （2）指名说说故事中的主要人物。 （3）教师整理：西门豹、老大爷、巫婆和官绅、老百姓。 （4）借助人物关系图，想一想人物与人物之间发生了什么事。 学生交流，相互补充。 预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜人间稀少的原因。 预设2：西门豹惩罚了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。 预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。 （5）教师引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？（板书：兴修水利） 学生自主练习，在组内交流，全班展示。 教师相机引导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：调查情况，惩治巫婆和官绅，兴修水利。（板书：调查情况 惩治巫婆和官绅 兴修水利） 教师提问：您能将几个部分连起来，说说本文的主要内容吗？ 学生先在小组内进行讲述，再在全班展示。 预设：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由，骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。 活动二：体会“一则妙计” 1．再次评价西门豹。 教师：开始上课时，我们交流了对西门豹的初步评价。现在，我们又读了课文，从这个事件中，还可以感受到西门豹是怎样的一个人。 学生交流。 预设1：“调查情况”中，西门豹说要去送新娘，其实他已经想好了怎么处罚坏人，可以看出他是“胸有成竹”的一个人。 预设2：从“惩治巫婆和官神”这件事，可以看出西门豹做事计划十分周密。 预设3：从带领百姓兴修水利这件事，能看出西门豹是一个为百姓着想的人 教师过渡：读着读着，我们对人物的认识更深入了。课文把西门豹惩治恶人的过程写得很详细，接下来，我们一起来探究他的办法好在哪里。 2．小组合作，整理西门豹实施计划的过程。 （1）小组合作学习任务、学习步骤及学习单。 学习任务：分小组合作学习第十至十四自然段，理清西门豹惩治巫婆和官绅的过程。 学习步骤： ①自读：以较快的速度默读第十至十四自然段，照样子提取关键词，试着填写学习单。 ②合作：小组内展开讨论，小组内展开讨论，照样子提取关键词，把表格填写完整。 （2）小组合作学习，教师巡视，观察学习情况，引导做好展示准备。 （3）小组在全班进行展示，做到每个成员都有展示的机会。 （4）根据表格内容，练习说清楚西门豹惩治恶人的经过。 3．深入感受西门豹计策的巧妙之处。 （1）引导学生探究“救下姑娘”这一部分。 :“西门豹一看，女孩满脸泪水。” 学生揣摩西门豹此时会想些什么，相互交流。 预设：心疼、生气、要为民除害、惩罚巫婆官绅等。 : “下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”，“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。” 教师引导学生联系上下文，说说西门豹为什么这样说。 学生交流，教师相机小结:西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的计划就已经形成了，之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计策安排得多周密。 （2）学生自主交流其余的惩治恶人部分，找出巧妙的地方，教师相机点拨。 预设1：巧妙一：既救了新娘，又惩治了巫婆，一举两得。 : “不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 教师引导学生，想一想，填一填：西门豹说 是假， ， 才是真。 此处对西门豹的话进行朗读指导：要把三个“不”读得特别坚决，“麻烦”“漂亮 ”要读出客气而又含有命令的语气。 预设2：巧妙二：此处假戏真做，为民除害，惩罚了官绅头子。 : “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 预设3：巧妙三：这是在惩治首恶收到了成效，为后面教育官绅和百姓做准备。 :西门豹面对着漳河站了很久。“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 品味语言，总结巧妙二三的语言特色：从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说。语气越来越急，急话缓说，缓话急说。 预设4：巧妙四：显示出了惩罚有度，方法巧妙。 : “起来吧。看样子是河神把他们留下了。你们都回去吧。” 总结：教师引导学生用关键词总结西门豹的做法妙在哪里。 预设：安排周密 假戏真做 不动声色 讲究策略 区别对待 欣赏西门豹在漳河边揭穿惩罚巫婆官绅的动画片段。 （3）理解西门豹以事实教育老百姓。 教师提问：西门豹这样做，除了要惩治恶人，还有什么目的？学生自读第15自然段，交流。 预设:还为了教育老百姓 教师引导:西门豹为什么不直接告诉老百姓真相？这样做有何巧妙之处?学生自主交流，教师适当点拨：西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 同学们，这堂课我们了解了课文主要内容，初步感受了西门豹计策的妙处。下节课我们将学习如何复述这个故事，进一步感受西门豹有勇有谋、关心百姓的品格。​ 第二课时 活动一：讲述“一段传奇” 教师：这个故事很长，如果讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能让别人感受到西门豹的智慧呢？ 1．师生共同制定学习目标。 （1）能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。 （2）编写课本剧。 2．明确任务。 教师：我们先来看看“交流平台”中的方法建议。 复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。 （板书：抓住主要内容） 过渡：这节课，我们就来学习如何简要复述。 3．感受“兴修水利”部分的简洁，学习适当省略。 （1）教师引导：在原文中，“兴修水利”这一部分还有其余内容，根据原文改编的现代文是这样的。 西门豹就征发百姓开凿了十二条渠道，引漳河水浇灌农，田都得到灌溉。在开凿河渠时，老百姓开渠多少是有些劳苦的，不很愿意干。西门豹说:“百姓可以同他们安享其成，却不可以同他们谋划事业的开创。现在父老子弟虽然以为我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望让父老子弟们再想想我所说的话。”直到现在，那里都得到河水的利益，百姓因此富裕起来。 （2）学生快速读文段，与课文“兴修水利”部分进行比较，说自己的发现。 预设：课文这一部分只讲述了西门豹带领老百姓开凿水渠以及这样做的结果。 （3）小结：课文保留的是西门豹管理邺县的业绩，也就是他带领老百姓开凿渠道、灌溉农田。老百姓的不理解，以及西门豹对老百姓说的话，与此关联不大，可以省略。（板书：省略无关内容） 4．学习适当删减，练习复述“调査情况” （1）教师过渡:“调查情况”也不是课文的主要内容，这一部分的内容挺多，我们怎样适当删减呢？先来看看老大爷对西门豹的四次回答。 （2）教师提问：老大爷四次回答包含了哪些信息？学生交流。 预设：年年给河神娶媳妇;巫婆官绅硬逼老百姓出钱;送新娘的情景;人们外逃;年年旱灾。 （3）教师提问：联系全文想一想，简要复述这部分，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减？学生交流，教师相机点拨。 预设1：“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财”“人们外逃”不能省略; 预设2：“把姑娘放进水里”要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人 预设3：“新娘顺着河水漂”的过程与西门豹想要的事实真相关联不大，可以删减。 （4）教师创设任务情境：西门豹听了老大爷的话，想考考他的卫士，他说:老大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀少的真实原因说简洁一点吗？现在，请大家在小组内进行练习，扮演这名卫士，将老大爷的话报告给西门豹。学生在小组内练习，全班展示。 预设：巫婆和官绅每年都通着老百姓给河神娶媳妇，不仅要出钱，有女孩的人家还要出女孩。每个女孩都沉入了漳河。很多人家逃往外地，这地方越来越穷，还年年干旱。 （5）完整讲述“调査情况”。 布置任务:加上这部分的开头和结尾，将“调查情况”讲完整，做到语言简洁。学生在小组内练习复述，全班展示。 （6）小结：简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。（板书：适当删减不重要内容） 5．复述“惩治巫婆和官绅”。 （1）教师提问：“惩治巫婆和官绅”是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得三年级学过的复述方法吗？ 预设1：要说清楚事情的整个经过。 预设2：要说清楚主要人物的表现。 （2）创设任务情境：河神娶媳妇那天，你正好在现场目睹了西门豹怎样惩治恶人。请你转告给那些未到现场的老百姓，让大家都了解事情的经过。 学生分小组练习，选派代表在全班展示。 （3）小结：简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别人听清楚故事的经过，（板书：惩治步骤说明白）对人物有比较深刻的印象。（板书：人物表现说清楚） 6．学生练习简要复述全文。 （1）教师引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。 （2）在小组内练习简要复述全文。 （3）请2-3名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。 评价依据 自评 互评 师评 按照一定顺序完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 主要讲清楚西门豹惩治巫婆和官绅的经过，其他内容略讲 ★★★ ★★★ ★★★ 想象人物语言，揣摩人物内心，把故事讲生动 ★★★ ★★★ ★★★ 活动二：改编“一出好戏” 1．剧本片段。 西门豹（双手背在身后，大声地)来呀，把新娘领来让我看看! （两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣，用手抹泪。) 西门豹(看看姑娘，皱着眉头对巫婆说)这个姑娘不好看！麻烦你去跟河神说一声，就说 我要选一个漂亮的，过几天就送去。（对卫士)来呀，送巫婆上路！ 卫士甲、乙（上前，大声地)遵命，大人！（分别抓住巫婆的左右手臂） 巫婆（满脸惊慌，身子往下沉，绝望地)不……不要啊，西门大人饶命哪! 西门豹（一挥衣袖)休得多言，快快去通报河神! （卫士拖巫婆下场，远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声） （老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语) （1）提问：请大家快速读一读大屏幕上的内容，说说你发现了什么。 （2）学生自主交流。 预设1：这是西门豹惩治巫婆的情景，但是和课文的方式不一样。 预设2：课文中只写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。 预设3：还写了每个人说话时是什么样子，有什么动作。 （3）相机引导：现在我们看到的阅读材料叫“剧本”。剧本有什么特点呢？请大家看课文后面的“选做题”。 2．学生自读“选做题”和“阅读链接”。 （1）提问：阅读了书上的内容，再看看大屏幕上的片段，你们觉得剧本有什么特点？ （2）学生交流。 预设：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态…… 3．分解任务。 （1）谈话：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子;威慑官绅。 （2）讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？ 学生交流：来到漳河边，老百姓明白真相…… （3）出示任务及步骤。 任务： 以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。（可在课后完成） 步骤： ①讨论：对话的人物有哪些；怎么对话（对话的内容、神态、动作）。 ②编写：按照故事情节的发展，改编剧本，一人执笔，相互补充。 ③排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以和其他小组合作，表演整个过程。 4．学生练习编写课本剧，教师巡视，进行指导。课上未完成，课后继续完成，加强过程管理。 5．师生回顾学习目标。 6．课堂小结。 学习运用“复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略”的方法来复述本课内容。通过编写剧本、演一演的活动加深对课文内容的理解。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】1.抄写生字词，听写过关。 2.朗读课文。 3.完成同步练习。 【提高层作业】将故事简要复述给家人听，请他们给你提提建议。 【拓展层作业】继续编写课本剧，在小组内排练，并演一演。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 “豹、娶”等15个生字读写无误，“管、饶” 等 12个词语理解准确；“豹” 字书写规范，笔画、结构正确，能精准指导他人书写要点 能正确读写生字词，理解词语意思，“豹” 字书写较规范，基本能说清书写注意事项 生字词读写错误较多，对词语理解浅显，“豹” 字书写不规范，说不清书写要点 内容梳理 清晰梳理 “摸清底细、惩治巫婆和官绅、兴修水利” 三件事，用“起因 —经过—结果”框架概括简洁准确，明确人物关系及事件逻辑 能梳理主要事件，用框架概括内容，基本说清人物关系和事件逻辑 事件梳理混乱，概括内容不完整，人物关系与事件逻辑理解模糊 人物理解 深入分析西门豹人物形象，从“惩治恶人”“兴修水利”等情节，精准提炼其“有勇有谋、心系百姓、反对迷信”品质，结合“送新娘”“调查情况”等细节，生动阐述，且能联系生活谈启示 能理解西门豹主要品质，结合部分情节分析，有一定生活启示 对西门豹品质理解表面，情节分析浅显，难联系生活谈启示 表达拓展 能运用 “简要复述” 方法，抓住主要内容，生动讲述西门豹惩治恶人、兴修水利故事，适当省略次要情节，语言流畅、有感染力；积极参与课本剧改编，编写剧本时人物对话、动作设计合理，表演生动，体现故事精髓 能简要复述故事，参与课本剧改编，剧本设计、表演有一定质量 复述故事不完整，课本剧改编敷衍，剧本设计、表演效果差 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务三：解行家技艺 共2课时 课型 ☐精读引领课 R略读实践课 ☐群文阅读课 ☐习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“扎、纪”。 2.能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。 高阶目标 1.能抓住表示故事先后顺序的词句，简要复述故事。 2.能和同学交流从故事中明白的道理。 教学重难点： 重点 能和同学交流从故事中明白的道理。 难点 能抓住表示故事先后顺序的词句，简要复述故事。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：认识行家里手 1．教师：今天，我们来学习《故事二则》（板书课题），齐读课题。这两则故事写了哪些主要的人物？你从哪里知道的？他们分别是谁? 预设：扁鹊和纪昌、蔡桓侯。 教师相机指导：注意“纪”的读音：三声为姓氏；四声为“法律、制度”“时间”等。 2．引导学生结合课前制作的历史人物信息拼图，介绍文中的人物。 预设：扁鹊是春秋战国时期的一位名医，医术高超，原名秦越人；蔡桓侯传说是春秋战国时期蔡国国君；纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧著称…… 3．师生共同制定学习目标。 （1）认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“扎、纪”。 （2）知道两则故事主要讲了什么？ （3）能和同学交流从故事中明白的道理。 活动二：把握故事内容 1．学生自读课文。教师提出要求：认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。 学生读课文。教师巡视，随机正音指导。 2．认读生字词。 拜见 蔡桓侯 皮肤 几剂汤药 骨髓 目标 （1）小组代表读词语，相互正音，教师强调“髓”的读音为平舌，三声。 （2）重点学习多音字“扎”“纪”。 强调：zhā刺；驻扎；钻。zā捆，缠束；量词。 强调：jǐ作为姓氏。 2．把握课文主要内容。 引导：我们可以结合事情的起因、经过、结果来说说课文的主要内容。 教师：请默读课文，找出事情起因、经过、结果的关键词句并批注勾画，和同桌交流这两则故事分别讲了什么？ 过渡：我们先从第一则故事开始。 （1）梳理《扁鹊治病》主要内容。 引导：请一位同学谁一说，《扁鹊治病》的主人公是谁？ ①教师出示本则故事的起因，学生圈点勾画从中得到的信息，并全班分享。 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓侯对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 预设：①有一天。→时间②名医→点出扁鹊的身份是医生。③站了一会儿→只是看了一会儿，就知道蔡桓侯有病，可见扁鹊的医术高明。④您皮肤上有点儿小病→病在皮肤上。⑤蔡桓侯的言行→蔡桓侯傲慢自以为是。 ②教师出示本则故事的经过，学生圈点勾画从中得到的信息，并全班分享。 过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”蔡桓侯听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊只好退了出去。 十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓侯听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出去。 预设：①过了十天。→时间。②您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。→病在皮肉之间。③蔡桓侯听了很不高兴。④十天后。→时间⑤您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。⑥非常不高兴。 ③提问：扁鹊和蔡桓侯就疾病问题讨论了几次，每次病发在哪里，蔡桓侯得知后有什么反应。 学生讨论后总结。 第一次 病在皮肤 不相信 第二次 病在皮肉 不高兴、不理睬 第三次 病在肠胃 非常不高兴 教师小结：蔡桓侯真是一个固执己见的人呀！ ④提问：你们从这里还能得到什么信息。 又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。 预设：又过了十天。→时间。老远。只看了几眼。→说明扁鹊已经知道蔡桓侯的病无药可救了，更加反映出扁鹊的医术高明。 ⑤教师出示本则故事的结果，学生圈点勾画从中得到的信息，并全班分享。 五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓侯要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓侯病死了。 预设：五天之后。→时间。蔡桓侯浑身疼痛。不久，蔡桓侯病死了。→病得非常严重。早知道。→可见扁鹊的处世智慧。 ⑥教师提问：你从中得到了什么启示？ 学生自由回答。教师相机板书。（板书：听取别人正确的意见，防微杜渐） （2）梳理《纪昌学射》主要内容。 过渡：我们用同样的方法来看看第二则故事。 ①教师出示《纪昌学射》的起因，学生圈点勾画从中得到的信息，并全班分享。 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。 预设①飞卫，纪昌→出场人物。 ②教师出示本则故事的经过。 开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！” 提问：一开始飞卫是怎么教的？给纪昌提出了什么要求？ 学生圈点勾画。 预设：开始练习的时候，“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！” ③第一次练习眼力。提问：纪昌第一次是怎样练习眼力的？ 纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。 学生讨论，教师相机出示原文及勾画内容。 教师提问：从“开始”这个词，我们能看出什么呢？ 指名学生回答。 预设：可以看出纪昌片刻也不敢耽误。 教师提问：纪昌第一次练习眼力取得了怎样的成效？ 两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。 学生讨论，教师相机出示原文及勾画内容。 教师提问：“相当到家”的含义是什么？ 请学生联系上下文回答。 预设：意思是有相当的造诣。 ④教师引领学生总结归纳纪昌第一次练习眼力，并向学生提出问题：“你能做到吗？” · 睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板→一盯就是两年 · 锥尖要刺到眼角了，眼睛也能不眨一下。→你能做到吗？ 学生自由回答。 ⑤第二次练习眼力。教师提问：面对纪昌取得的这样的成绩，飞卫是这么么说的呢？飞卫的话有几方面意思？ 飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练到把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚，那时候再来见我。” 小组讨论，代表发言。教师相机出示参考答案。 预设：①虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练到把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚，那时候再来见我。②已经取得了不小的成绩→肯定成绩③但你的眼力还不够→指出不足④把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚→提出要求 ⑥教师提问：请你速读课文，和小组成员一起找一找纪昌第二次是怎样练习眼力的？成效如何？ 小组讨论，代表发言。教师相机出示原文。 纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 ⑦教师引领学生总结归纳纪昌第二次练习眼力，并向学生提出问题：第二次练习中，纪昌体现出了什么样的态度？有什么收获？ 小组讨论，代表发言。 预设：体现出了谦虚的学习态度。收获：虱子在他眼里一天天大起来。 ⑧思考：纪昌从虱子到车轮中间经历了什么呢？ 指名回答。其他学生帮助补充。教师协助整理。 预设：经历：疲劳、孤独、坚持不懈。 教师顺势提出问题：飞卫让纪昌这样练习有什么好处？ 多名学生回答，教师相机出示参考答案。 预设：这是在培养他的注意力，飞卫是想先让他练好扎实的基本功。 ⑨教师引导：原文中说，后来纪昌——（生答：成为了百发百中的神射手） 教师提问：纪昌终成一代神射手。这展现了纪昌怎样的性格？ 学生自由回答。教师相机板书。（板书：刻苦学习 有恒心 有毅力） 教师提问：纪昌最后的成功除了自己努力练就的基本功外，还离不开谁？ 指名回答。 预设：离不开师父飞卫的严格要求。 （3）教师提问：我们梳理完了这两则小故事。请同学简要地说一说每个故事的主要内容。 多名学生试说。 预设：第一则故事讲了扁鹊给蔡桓侯治病，蔡桓侯讳疾忌医，不听扁鹊的劝告，最后病死了。第二则故事讲《纪昌学射》主要讲了纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭高手的故事。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 同学们，这节课咱们一起梳理了《扁鹊治病》和《纪昌学射》的主要内容，认识了扁鹊、纪昌等人物，也明白了故事里藏着的道理 。下节课咱们会借助关键词句，把这些故事生动地复述出来，让故事里的智慧更好地 “活” 起来，期待大家更精彩的表现！ 第二课时 活动一：见识精湛技艺 教师：同学们，上节课我们梳理清楚了《扁鹊治病》和《纪昌学射》的主要内容，是不是还意犹未尽呀？故事里的人物和情节还在脑海里打转呢！这节课，咱们就来挑战更高难度 —— 借助关键词句，把这些精彩故事 “复活”，像小主播一样生动复述出来，让扁鹊、纪昌的故事，带着智慧和力量，再次 “热闹开演”！准备好当故事小达人了吗？ 1．师生共同制定学习目标： （1）能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。 （2）能抓住表示故事先后顺序的词句，简要复述故事。 2．回顾复述方法。 教师：请同学们说一说简要复述课文要做哪些准备？ 预设：能抓住文中的主要内容 省略无关内容 抓住文中的关键词句 3．出示学习任务：请同学们默读课文，根据提示提取关键信息。 学习任务一：穿越时空，回到古代，你是扁鹊的助手，现在需要你整理扁鹊为蔡桓侯诊断病情的病例，填写下面的病历表。 时间 诊断结果 蔡桓侯的态度 扁鹊的行为 有一天 皮肤上有点儿小病 觉得自己什么病也没有 站了一会儿 过了十天 病在皮肉之间 很不高兴 只好退了出去 十天后 病在肠胃 非常不高兴 连忙退了出去 又过了十天 病入骨隨 派人去请 看了几眼，掉头跑 了 任务二：纪昌能成为射箭的顶级高手，让我们佩服又羡慕。让我们一起来探寻他的成功秘诀吧。 4．学习书写方法，看谁抄得又快又好。 （1）出示学生平时的书写，提醒：在横格中抄写一段话，字要写在横格中间，不要挨着上下两条线；每一行字的大小、高矮一致；字与字的距离要一致。 （2）引导学生观察“书写提示”中的书写范例，结合右边的书写提示，谈谈提高书写速度的方法。 （3）教师示范书写，并强调书写要点。 （4）学生抄写本次练习的文段，计时5分钟。教师提示学生注意坐姿和握笔姿势。 （5）展示书写作品，集体点评。 过渡：同学们，我们刚才我们搜集到了这么多的信息，下面我们正式进入复述练习环节。 5．简要复述“扁鹊第一次见蔡桓侯”的情景。 （1）教师提示：第一次是什么时候？蔡桓侯的病情怎样？蔡桓侯的态度如何？抓住关键词语有序复述。 学生练习复述，交流展示。 预设：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，指出他皮肤上有点儿小病。蔡桓侯认为自己没有病，还在扁鹊告退后，嘲笑医生喜欢显示自己的高明。 （2）根据学生的复述情况，适时呈现复述课文的评价标准。 （3）运用这样的方法，练习复述《扁鹊治病》中剩下的故事情节。 组内交流，互相补充。 （4）全班交流：各组选人简要复述故事。学生根据评价标准进行点评，教师指导。适时出示参考例文。 6. 迁移学习：各组运用刚才的方法练习复述《纪昌学射》。各组选人上台展示，学生根据评价标准进行点评。适时出示参考例文。 评价依据 自评 互评 师评 按照事情的发展顺序，完整地讲故事 ★★★ ★★★ ★★★ 抓住主要内容讲述，次要内容可适当省略 ★★★ ★★★ ★★★ 动作、表情自然，语气、语速恰当 ★★★ ★★★ ★★★ 恰当使用卡片，能作必要的补充说明 ★★★ ★★★ ★★★ 活动二：明白故事道理 1．读一读，体会每组中的两个句子在表达上的不同。 （1）出示“词句段运用”第二题中第一组句子。学生对比朗读两个句子，说说读后的感受。 预设1：两个句子的意思是相同的。 追问：每组中，哪一个句子更直接地告诉我们发生了什么事？ 学生再读句子，进一步体会短句的简洁明了。 预设2：第一句写出了官绅害怕的样子，还描写了他们的动作，比第二句具体生动。 追问：读了第一个句子，你仿佛看到了怎样的画面? 学生自主交流，进一步感受细致描写带来的画面感。 （2）引导学生说说本组长句变短句的方法。 学生自主交流。 小结：读长句时，想一想“谁”“干什么”，把最主要的信息提取出来，可以做到长话短说。 （3）出示第二、三组句子。 ①学生自读两组句子，在小组内交流读后的感受。 ②引导学生感受长话短说的方法。 预设1：第二组把对话进行了转述，并且省略了对蔡桓侯态度的描写。 小结：这一组的短句，也提取出“什么人干什么”这一主要信息，将直接转述对话变成了间接转述。 预设2：第三组的短句子，省略了文成公主和随从们怎样去拉萨的过程。 点拨：去拉萨的漫长过程，用“经过长途跋涉”进行概括，也可以做到长话短说。 （4）分组读句子，再次感受不同的表达效果。 2．学生自主选择本册教材中的其他长句子，在小组内练习长话短说。 3．全班展示，教师及时进行点拨。 4．比较这两个故事，思考它们为什么能经过漫长的历史流转至今。 《扁鹊治病》 《纪昌学射》 相同点 1.主人公都是行业领域里的高手：扁鹊是名医，纪昌是射箭高手。 2.揭示的道理：要善于听取别人的建议和意见。 不同点 蔡桓侯因不愿听取扁鹊的建议而病入骨髓，无可救药。 纪昌依照老师的指点，勤学苦练，成为了一代射箭高手。 5．根据情境补充感言。 小组交流，选代表在班级展示。 6．师生回顾学习目标。 7．课堂小结。 同学们，这节课我们挑战了故事复述，借助关键词让扁鹊、纪昌的故事 “活” 起来，还学会长话短说，发现了两则故事 “行业高手”“善听建议” 的共性，也明白不同选择造就不同结局。希望大家记住这种读故事、悟道理的方法，以后遇到经典故事，都能这样深入挖掘，让古老故事里的智慧，一直照亮我们成长的路！ 精巧作业设计： 【基础层作业】1.朗读课文。 2.完成同步练习。 【提高层作业】能说出故事中的道理。 【拓展层作业】生动地向家人复述这两个故事。 精致板书： 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 字词掌握 “纪、娶” 等生字读音准、书写规范，多音字 “纪”、“扎”区分清 生字词读写正确，多音字基本区分 生字词读写错误多，多音字混淆 内容梳理 用“起因-经过-结果” 梳理《扁鹊治病》《纪昌学射》，清晰概括，明确人物关系，精准提取关键语句 能梳理故事，概括较清楚，人物关系、关键语句提取基本准确 故事梳理混乱，概括不完整，人物关系、关键语句提取差 感悟道理 深入分析人物，从故事细节悟道理，联系生活，阐述深刻 能分析人物品质，悟故事道理，简单联系生活 人物品质分析浅，道理理解模糊，难联系生活 复述表达 用 “简要复述” 方法，抓住关键，省略次要，语言简洁、逻辑清；参与 “故事重演”，台词设计贴合人物，表演生动，体现故事精髓 能简要复述，参与重演，有一定质量 复述不完整，重演敷衍，台词、表演效果差 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 任务四：讲历史故事 共3课时 课型 ☐精读引领课 ☐略读实践课 ☐群文阅读课 R习作指导课 ☐单元实践课 ☐其他 学习目标： 低阶目标 1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 2.能写清楚事情发展的经过。 高阶目标 1.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。 2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。 教学重难点： 重点 1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 2.能写清楚事情发展的经过。 难点 1.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。 2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。 教学具准备：多媒体课件、板贴、学习单 精雕细琢 第一课时 活动一：猜谜启思，燃故事热情 1．同学们，我们认识了很多历史人物，请根据提示猜猜，是哪个历史人物。 教师根据学生回答相机展示这些历史人物的名字。 2．谈话，揭示任务。 最近我们接触了不少历史人物故事，精心治邺的西门豹、不取道旁李的王戎、凿壁借光的匡衡等，这些故事生动有趣，给人智慧和启迪，历经千百年仍然广为流传。今天我们举行一个班级故事会，来讲讲那些历史人物的故事。 3．出示本课课题，教师板书：讲历史人物故事 4．师生共同制定学习目标。 （1）能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 （2）能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。 活动二：读标理法，备故事讲述 1．提示：读读“口语交际”的要求，看看此次口语交际我们可以用哪些方法讲好这个故事？要注意些什么？ 学生交流，教师总结。 （1）在卡片上用关键词记录容易遗忘的信息，便于讲述有顺序、重点突出。 （2）估计听众可能有疑惑的地方，做好补充说明的准备。 2．请学生根据上面的要求，梳理自己准备的资料，准备讲故事。 活动三：观演悟巧，学讲述妙招 1．我们先来听这两段视频，看后说说这两个哪一个讲得好，为什么？ 教室播放两段音频，一段讲得很完整，一段省略了一部分过程。 导思：看了这两段视频，你对讲历史人物故事还有哪些体会？全班交流。 提问：看了这两段视频，你对讲历史人物故事还有什么体会呢？ 过渡：让我们一起来交流讨论：讲历史人物故事，你有什么好的建议呢？ 2．总结讲故事的注意事项。 （1）要清楚、完整。 （2）语气和语速要恰当，要随情节发展和人物性格恰当变化。 （3）通过神情变化表现故事中人物的喜、怒、哀、乐。 （4）加上动作传递故事中的信息。 …… 3．总结听故事的注意事项。 （1）认真倾听，关注讲述者各方面的表现。 （2）提出自己不明白的地方。 …… 4．师生借助评价量表给予反馈 。 评价要求 评价等级 讲述清楚、完整，表达流畅。 ★★★ 语气、语速恰当。 ★★★ 动作、表情 自然。 ★★★ 恰当使用卡片。 ★★★ 能针对听众可能有疑惑的地方，做必要的补充说明。 ★★★ 过渡：下面我们一起来参加故事会吧。教师板书：讲故事 听故事 活动三：组内分享，互评促提升 1．学生以小组为单位，在组内讲故事，依次发言。 2．组内互动评价。 （1）听的同学觉得故事讲得好，可以举点赞卡，并说明点赞的理由。也可以提出自己的问题或建议，讲故事的同学尽量解答。 （2）讲故事的同学也可以举点赞卡，表扬听故事的同学，并说明点赞的理由。 3．针对讲故事中可能存在的问题，教师示范点拨。 预设1：人物对话的语气、动作与身份不相吻合。 点拨1：名医扁鹊替人诊治的时候，会是什么样的语气？他会怎么做？ 点拨2：刘备三顾茅庐，当他见到诸葛亮的时候，他会说什么？怎么说？ 预设2:故事讲述不清楚。 点拨：你是按照什么顺序讲的？关键信息有没有讲出来？ 4．教师小结，进一步明确讲故事和听故事的要求。 活动四：登台展示，共赏故事美 1. 小组选拔赛 。 选拔规则：小组成员轮流讲述自己喜欢的历史人物故事，倾听的同学根据评价量表进行等级评价，并结合同学表现给予意见。 （1）小组轮流讲故事。 （2）教师巡视指导。 2. 班级比赛。 （1）各小组推荐代表讲述故事。 （2）班级集中点评并现场投票。 （3）评选“讲故事大王”。 3．师生回顾学习目标。 4．课堂小结。 同学们，这节课我们举办班级故事会，大家借助卡片梳理故事，通过观演悟得讲述妙招，把历史人物故事讲得精彩生动！下节课，我们将开启新挑战——写习作《我的心儿怦怦跳》，把让自己心跳加速的经历，像讲故事一样鲜活呈现，期待大家用文字传递心跳里的精彩！ 第二课时 活动一：筛选写作素材 1．启发创作。 同学们，本单元我们通过读故事以及讲故事，了解了历史上的名人，如王戎、西门豹、名医扁鹊以及纪昌等，过程中不仅体会到了人物身上的优秀品质，还提升了简要复述能力。那我们身上有没有值得回忆的故事呢？今天我们就一起来走进生活，写属于自己的故事。 2．分享生活经历,唤醒记忆。 （1）教师分享自己坐“垂直极限”的经历，重点讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。 有一次，我和朋友们去游乐园玩。她们撺掇我一起玩“垂直极限”项目，俗称“跳楼机”，有五十多米高，人固定在椅子上面，快速地垂直上升，又快速地垂直下降。我觉得非常恐怖，不敢玩，但朋友们非拉着我一起。无奈之下，我只好硬着头皮坐了上去。在机器启动前的几十秒，我感到十分紧张，心怦怦直跳，害怕的感觉笼罩了我的全身。突然，机器启动了，我的身体在几秒之内被一股巨大的力量带到了半空中，似乎一下子失去了重力。我的心揪作一团，眼睛紧紧地闭着，双手死死地抓着安全带，嘴里还发出歇斯底里的尖叫。就在快要到地面的那一瞬间，我觉得心脏仿佛停止了跳动，我想：人在害怕到了极点的时候，会不会被活活吓死呢？ 这种恐惧让我终生难忘！ （2）从喜、怒、哀、乐等多个方面引导学生唤醒记忆并交流。 教师谈话：刚才，老师和大家分享了心儿怦怦跳的难忘经历。其实，每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。 学生交流：生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事？ 预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）…… 小结：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。 3．明确习作任务。 教师：这节习作课，请选取一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。 4．筛选素材。 思考：其中哪一件事令你心儿怦怦跳，给你留下了深刻的印象？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。 · 明确事件：我最想分享的是哪件事？ · 梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。 · 绘“心跳图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心跳图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。 活动二：构思写作框架 1．回忆生活，思考：在这件事的发展过程中，你的心情经历了哪几个阶段? 借助下面的思维导图，写下每个阶段的心情关键词。 ( ) → ( ) → ( ) → ( )…… 2．绘制自己的 “心跳图”。 要求：根据自己心情的起伏变化绘制“心跳图”，并在心跳最厉害的地方标注好。 3．借助“心跳图”，讲述事情过程。 小组内讲述 ,其他组员评议事情经过是否讲清楚。 活动三：细化内心感受 1．采访学生，细化感受，激活语言储备。 （1）请一位学生借助“心跳图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。 （2）教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。 例：“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”，可以这样追问： ①为什么紧张？心里是怎么想的？ ②引导学生用相应的词语表达各种感受：紧张时，身体哪些部位发生了什么变化？手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？ 预设：手（发抖），脚（打战），脸（通红、火辣辣的），心脏（狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿）。 ③周围的人有什么反应？ （3）教师小结：要写清楚自己的感受，可以从“想的多了”（心里产生了很多想法）和“身体‘变’了”（身体各个部位发生的不同反应）这两个角度来写，还可以用上教材中提供的词语或自己积累的词语。 2．小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。 （1）小组成员轮流讲述。 （2）其他成员着重从“想的多了”和“身体‘变’了”这两个角度进行评价，帮助讲述者细化感受。 3．依托范文，学习方法。 （1）出示课文第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，学生默读，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？ （2）小组合作，交流自己的发现，然后全班交流。 （3）教师在小组汇报的基础上进行梳理、提炼： ①用动作描写表现心情，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我就又哭又叫”等动作描写表现了人物害怕的心情。 ②同一种心情可以多次出现，但在说法上要有变化。如“我的心里很害怕”“吓得脚也软了”，同是害怕，但说法不一样。 ③写清楚身体在某种心情下的状态，如“我吓得脚也软了，更跑不快”。 ④还可以借助周围的人或物来表达心中的感受，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。 活动四：完成心跳创作 教材提供的词语 1．指生读词语。 2．学生分享自己储备的关于描写心情或身体反应的词语。 3．交流：哪些词语可以用到本次习作中？ 4．学生尝试习作，重点练习写清楚心跳得最厉害的瞬间。 教师巡视，将发现的优秀习作，作为评讲时的范例。 习作要求： · 选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。 · 聚焦心儿怦怦跳的时刻，从心里的想法和身体的反应两个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。 5. 了解习作评价。 “我的心儿怦怦跳 ”习作评价表 评价标准 等级 语句通顺，标点使用规范。 ★★★ 把事情的经过写清楚。 ★★★ 用上教材提供或自己积累的词语写出心跳最厉害时心里的想法。 ★★★ 用上教材提供或自己积累的词语写出心跳最厉害时身体的反应。 ★★★ 6．师生回顾学习目标。 7．课堂小结。 本次习作，我们尝试倾听内心，记录令我们心儿怦怦跳的事情。过程中，既要写清楚事情的经过，也要写清楚自己当时的感受。相信这些难忘时刻，共同组成了我们的成长瞬间。 第三课时 活动一：尝试自我修改 1．谈话导入。 上节课，我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要把事情写好，需要一边写清楚事情的经过，一边写清楚当时的感受。还知道写清楚感受的方法有：写清楚心里的想法（板书：想的多了）和身体的反应（板书：身体“变”了）。 2．布置任务，明确要求。 这节课，我们修改自己的习作，争取把事情的经过写清楚，把当时的感受写清楚。 3．出示本次习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。 “我的心儿怦怦跳 ”习作评价表 评价标准 等级 语句通顺，标点使用规范。 ★★★ 把事情的经过写清楚。 ★★★ 用上教材提供或自己积累的词语写出心跳最厉害时心里的想法。 ★★★ 用上教材提供或自己积累的词语写出心跳最厉害时身体的反应。 ★★★ 4．教师谈话：习作是记录，关注的是自己的内心。分享习作就能分享快乐，见证成长。 5．展示优秀习作片段，引导学生交流。 出示巡视过程中发现的优秀习作，引导学生从把事情写清楚了，写出了心里的想法和身体的反应等方面，提出值得欣赏的地方。 预设： 按照事情发展的顺序把事情写清楚了。 运用了教材提供的词语，如…… 写出了身体的反应，如…… 写出了心里的想法，如…… 6．欣赏描写“心里的想法”和“身体的反应”的好句段。 教师相机在学生习作中挑选、展示部分优秀片段，选择的标准是：用自己的话写清楚了“心里的想法”或“身体的反应”。 活动二：指导互评互改 1．借助“问题片段”，指导修改。 （1）出示“问题片段”，教师引导学生评价、找出病因，提出修改建议。 （2）学生集体交流，帮助修改。展示修改后的成果，谈谈读后的感受。 2．对照要求，同桌互评习作。 （1）出示互评分享要求，按步骤对同桌的习作进行评价。 读：和同桌交换读习作。 勾：用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句。 思：你对这篇习作还有什么建议？ （2）学生针对同桌的评价，自主修改习作。 （3）展示学生修改前后的习作，引导学生进行比较和评议。 3．誊抄习作。 4．师生回顾学习目标。 5．课堂小结。 写一件令自己心儿怦怦跳的事情，要写清楚事情的经过，也要写清楚自己当时的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的词语来写清楚感受就更棒了。修改完后，我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。 精致板书： 精巧作业设计： 【基础层作业】完成习作。 【提高层作业】根据评价表自评自改。 【拓展层作业】根据评价表互评互改。 成果评价： 评价维度 优秀 良好 合格 故事讲述 借卡片/导图梳理故事，讲清人物、事件与关键细节，语言生动有感染力，配合动作表情，依评价量表自评互评师评优秀，能解答听众疑问 梳理故事较清晰，讲清主要内容，语言较生动有简单动作表情，依量表评价良好，可回应部分疑问 故事梳理混乱，内容表述不清，语言平淡无辅助表达，评价敷衍，难回应疑问 习作表达 选“心儿怦怦跳”经历，用“心跳图”梳理心情，写清经过与感受，善用教材或积累词语，语句通顺情感真，依评价表自评互评师评优秀，修改后更生动 选经历简单梳理心情，写清基本经过与感受，用部分词语，语句较通顺，评价良好，修改有进步 经历选取差，心情梳理乱，经过与感受表述不清，用词单调语句错，评价差难修改 倾听互动 听故事专注，抓关键信息，用评价量表给同学有质量点评、提有价值问题；听习作分享能共情并给修改建议 倾听较认真，抓部分信息，简单点评提问；听习作能共情给简单建议 倾听不专注，抓不住信息，点评提问敷衍；听习作无共情难给建议 知识迁移 讲历史故事能迁移旧方法，写“心儿怦怦跳” 会仿写，拓展阅读并交流感悟 能尝试迁移方法简单仿写，读拓展内容简单交流 难迁移方法不仿写，不读拓展无交流 . 教学反思： 本节课教学目标（达成/基本达成/未达成）： 在后续教学中可以调整、弥补或者改进的： 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第八单元 1.复述前要多读课文，熟悉课文的主要内容。 2.复述课文内容时要注意详略得当，抓住主要内容重点讲述，次要内容简略带过或不讲。 3.抓住表示故事发展顺序的关键词句，按照事情发展顺序复述。 1.选取一件亲身经历的、感受强烈的事情，根据感受变化把事情的经过写具体。 2.通过描写内心活动、刻画外在表现和借助外部衬托，把“心跳时刻”写具体。 写作要素 阅读要素 ◎了解故事情节，简要复述课文。 ◎写一件事，能写出自己的感受。 时光如川浪淘沙， 青史留名多俊杰。 人文主题：历史传说故事 第七单元整体教学设计 单元教学设计 单元学习主题：自古华夏多俊杰 人文主题分析： 本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，讲述了古代名人身上发生的经典故事，比如少年王戎坚持“不取道旁李”；战国地方官西门豹惩治官绅、造福百姓；蔡桓侯讳疾忌医，不听名医扁鹊的劝告；纪昌在飞卫指导下成为射箭能手等。这些故事穿越时空长河，流传至今，在历史上留下了深刻的印记，就像单元导语所说：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”口语交际为“讲历史人物故事”，旨在引导学生通过口头讲述的方式梳理故事情节，传承经典故事，进一步提升讲故事的能力。 单元语文要素： ◎了解故事情节，简要复述课文。 ◎写一件事，能写出自己的感受。 单元学习任务群定位： 综合人文主题和语文要素，将本单元定位于“思辨性阅读与表达”学习任务群。 第一，从单元目标来看，本单元主要是引导学生通过梳理的方式了解历史人物故事，体会蕴含的道理，并通过简要复述的方式进行表达。这直接对应了“思辨性阅读与表达”学习任务群第二学段的学习目标，即“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方式，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。 第二 ，从单元课后题来看，两篇精读课文的课后题有共通之处，即引导学生先整体梳理课文内容，然后再依据人物言行有理有据地表达观点，比如《王戎不取道旁李》课后第二题“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，课后第三题为“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’”。《西门豹治邺》也是同样的编排思路。这与“思辨性阅读与表达”学习任务群概念中的关键词“梳理”“辨析”“有条理、重证据地表达”是相对应的。 单元学习任务： 结合本单元课文内容以及学习任务要求，本单元以“梳理故事情节，复述人物故事”为主题 统摄整个单元，以“举办‘历史群星闪耀时’故事分享会”为核心驱动任务，设置了“探少年智慧”“品名臣谋略”“解行家技艺”“讲历史故事”四个学习任务，引导学生在任务群的视角下沿着“理情节—学方法—讲故事”的路径，练习简要复述，传承历史经典，并在探究中有理有据地表达观点，进一步提升学生的思辨能力。 单元学习目标： 1. 学习认读35个生字，积累多音字“纪 ”“扎 ”，会写20个生字和12个词语，背诵《王戎不取道旁李》。 2. 研读三篇课文，借助表格、思维导图等方式，梳理文章主要内容，练习简要复述，并依据描写人物言行的句子探究做事原因，感受人物的智慧。 3. 梳理简要复述的方法，练习复述历史人物故事。 4. 选择喜欢的历史人物，通过查阅资料等方式了解其事迹，并通过讲故事的方式讲给同学们听，在讲述的过程中感受历史俊杰的才智。 5. 选择一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的内心感受。 6. 能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等12个生字；梳理易错字的易错点；积累一组描写人物精神风貌的四字词语。 单元学习重难点： ◎了解故事情节，简要复述课文。 复述是培养学生把握课文主要内容的主要方法之一，同时也是提升学生概括与表达能力的有效途径。实际上，关于复述，部编教材安排了循序渐进的训练路径，从三年级到五年级，分别从不同侧面训练学生的复述能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。 ◎写一件事，能写出自己的感受。 主题是“我的心儿怦怦跳”，重点是围绕令自己心跳的事情，写清楚事情的经过和当时的内心感受。这其实是对四年级上册第五单元习作要素“写一件事，把事情写清楚”的进一步延伸与发展。学生在把事情写清楚的基础上，还要写出 自己的感受。 单元整体思路导图： 1. 单元整体规划 2. 单元视角 ◎要素前后勾连： ◎要素横向分布： 单元评价指标： 评价依据 自评 互评 师评 认识35个生字、2个多音字，会写20个字 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 朗读课文，背诵相关内容 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 了解故事情节，简要复述课文 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 通过描写人物言行的句子，感受人物形象 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 借助卡片提示的主要信息，讲讲自己最喜欢的历史人物故事 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 选取一件感受最深的事，写请出去事情的经过和当时的感受 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$