第18课《我的白鸽》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《我的白鸽》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 本文选自陈忠实的散文《我的白鸽》，原题为《告别白鸽》，是一篇情感真挚、语言质朴、意蕴深远的现代散文。文章以“白鸽”为线索，通过叙述作者在乡居期间收养一对白鸽及其孵化、成长、飞翔的过程，展现了人与动物之间的温情互动，也折射出作者在孤独写作岁月中对生命、自由与美的深刻体悟。文章结构清晰，情感层层递进：从最初的期待，到喂养中的亲密，再到幼鸽破壳的惊喜，最后升华为对飞翔与自由的礼赞。文本语言细腻生动，多处运用拟人、比喻等修辞手法，如“四只爪子掐进我的皮肉”“牛乳似的柔嫩的白色”，增强了画面感和感染力。同时，文中“寂寞”“温情”“蜕变”“本真之美”等关键词语承载着深层哲思，适合引导学生在品味语言的基础上，深入理解作者的情感变化与精神追求，契合七年级学生由形象思维向抽象思维过渡的认知特点。 教学目标 文化自信： 1. 感受中国当代散文中蕴含的人文关怀与生命哲思，体会作家在平凡生活中发现美的审美取向，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”“物我交融”思想的认同。 2. 理解“白鸽”作为纯洁、自由、希望的象征意义，联系中国传统文化中“鸿雁传书”“白鹤祥瑞”等意象，初步建立对动物意象的文化认知。 语言运用： 1. 能准确朗读课文，圈画并理解“惬意”“排解”“蜕变”“亭亭玉立”“风烛残年”等关键词语在语境中的含义，积累优美词句。 2. 学习作者通过细节描写（如动作、神态、心理）刻画人与动物互动的表达方式，尝试在口头表达中运用生动准确的语言描述生活场景。 思维能力： 1. 通过梳理“我”与白鸽相处的时间线索和情感变化，训练学生提取信息、归纳概括的能力，形成清晰的叙事逻辑。 2. 引导学生探究“奇迹”“本真之美”“世界对我来说就是白鸽”等关键语句的深层含义，发展批判性思维与联想想象能力。 审美创造： 1. 品味文中描写白鸽外形、动作、神态的优美语句，感受文字所营造的画面美、情感美与哲理美，提升文学鉴赏能力。 2. 鼓励学生结合自身经历，表达对“美”“自由”“陪伴”等主题的独特感受，进行个性化的审美表达与情感抒发。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章叙事脉络，把握“我”与白鸽从相遇到喂养、孵化、幼鸽成长的情感发展过程。 2. 品味文中细腻生动的语言描写，特别是对白鸽动作、神态的刻画，体会作者的情感变化。 教学难点： 1. 理解“寂寞”在文中的双重含义——既是现实生活的孤独，也是创作过程中的精神困境。 2. 深入体会“本真之美”的内涵，理解作者为何在面对幼鸽时会产生“畏怯”的心理，领悟生命原始纯粹之美的震撼力。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、朗读品味法、讲授法 学法指导：自主阅读、圈点批注、小组讨论、角色体验、联想表达 教学准备 教师准备：多媒体课件（含白鸽图片、相关背景音乐）、课文朗读音频、教学设计PPT。学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解作者陈忠实及其代表作《白鹿原》。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣 一、情境导入，激发兴趣 （1）、创设情境，引出“白鸽”意象。 教师播放一段轻柔的钢琴曲《清晨》，同时在大屏幕上缓缓展示一组高清白鸽图片：清晨草地上啄食的白鸽、展翅飞翔于蓝天的白鸽、亲昵依偎的白鸽、幼鸽破壳的瞬间等。教师轻声引导：“同学们，请闭上眼睛，想象你正站在一个宁静的乡村小院里，阳光洒在身上，微风轻拂，忽然，一阵扑啦啦的声响传来，你睁开眼，看到一只洁白的鸽子落在你的手臂上，轻轻地啄食着你掌心的玉米粒……这是一种怎样的感觉？”待学生沉浸片刻后，教师提问：“在你们心中，白鸽代表着什么？”预设学生回答：和平、纯洁、自由、信使等。教师顺势总结：“是的，白鸽自古以来就是美好意象的化身。今天，我们要走进当代作家陈忠实的散文《我的白鸽》，看看在他的笔下，这一对白鸽又承载着怎样的情感与生命体验。” （2）、介绍作者，链接背景。 教师简要介绍作者陈忠实：“陈忠实（1942-2016），陕西西安人，中国当代著名作家，代表作是获得茅盾文学奖的长篇小说《白鹿原》。他长期生活在陕西农村，作品多取材于关中平原的乡土生活，风格厚重深沉。这篇《我的白鸽》写于他隐居乡下创作《白鹿原》的艰难时期。那时的他，远离城市喧嚣，在破败的老屋里独自写作，内心充满‘寂寞’。正是在这样的背景下，一对白鸽的出现，为他灰暗的生活带来了怎样的光亮呢？让我们一起走进课文。” 通过视听结合的方式创设沉浸式情境，唤醒学生对白鸽的美好联想，激发阅读兴趣。补充作者背景，帮助学生理解文本深层情感，为后续学习奠定基础。 二、初读感知，梳理脉络 二、初读感知，梳理脉络 （1）、自由朗读，整体把握。 要求学生用5分钟时间自由朗读课文，边读边完成两个任务：第一，圈画出文中表示时间推移的词语或句子，如“老舅到家里来”“一周没过”“那天早晨”“又是一个堪称美丽的早晨”“终于听到了破壳出卵的幼鸽的细嫩的叫声”“这一天”“又是一个美丽的早晨”“那是一个下午”等。第二，用简洁的词语或短语概括每个时间段发生的主要事件，例如：“老舅送鸽”“接鸽安置”“鸽子啄食”“雌鸽产卵”“幼鸽破壳”“观察幼鸽”“幼鸽长成”“四鸽齐飞”等。教师巡视指导，提醒学生注意朗读的节奏和情感。 （2）、合作探究，绘制情感曲线。 将学生分成四人小组，围绕“作者的情感变化”进行讨论。教师提供支架问题：“在收养白鸽的过程中，作者的心情经历了哪些变化？请从文中找出体现作者心情的关键词句。”小组讨论后，每组派代表在黑板上共同绘制一条“情感变化曲线图”。横轴为时间线索，纵轴为情感强度（从低到高）。例如：开始时“禁不住问”“等待着，并不焦急”体现期待；“欣喜和惊讶”体现惊喜；“心不由怦然颤动”体现感动；“心头漫溢开来”体现欣喜与神秘；“更加急切地期盼”体现关切；“心灵震颤，甚至畏怯”体现震撼与敬畏。教师适时点拨，引导学生理解情感变化的层次性和递进性。 通过自主阅读与合作学习，培养学生提取关键信息、梳理叙事线索的能力。绘制情感曲线图将抽象情感具象化，帮助学生直观把握文章的情感脉络，提升思维可视化能力。 三、精读品析，感悟语言 三、精读品析，感悟语言 （1）、聚焦“奇迹”，品味亲密互动。 教师引导：“文中有一句话写道：‘终于出现奇迹。’这个‘奇迹’指的是什么？仅仅是鸽子敢吃我手里的玉米吗？”学生齐读相关段落：“那天早晨……似乎是一种早就期盼着的信赖终于到来。”教师重点引导分析：“扑啦啦一声响”“迫不及待地抢夺”“挤着抢着啄食”这些动词生动地写出了白鸽的急切与亲昵。“四只爪子掐进我的皮肉，有一种痒痒的刺疼”这一细节描写，既真实又富有情趣，说明鸽子已完全信任作者，毫无防备。而“竟然不忍心抖掉鸽子”则深刻表现了作者内心的柔软与感动。这种从“探头探脑”到“落臂啄食”的转变，正是人与动物之间建立信任的“奇迹”。 （2）、细读“蜕变”，体会生命之美。 教师提问：“作者第一次看到初生的小鸽时，用了哪些词语来形容？‘丑陋’‘硕大的脑袋’‘光溜溜’‘又长又粗的喙’‘光秃秃’，这些词看起来并不美，作者为何说‘那丑陋的形态反而使我更加急切地期盼它们的蜕变和成长’？”引导学生理解：作者并非否定初生生命的外形，而是以一种真实、客观的笔触描写生命初始的脆弱与不完美。正因如此，他对“蜕变”的期待才更加强烈。这种期待，源于对生命成长规律的尊重与敬畏。随后，教师让学生朗读描写长成幼鸽的段落：“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟……像是天宫降临的仙女。”对比前后描写，感受作者情感的巨大转变。重点赏析“雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳”“牛乳似的柔嫩的白色”等比喻，体会其纯净、柔美的质感。“胆怯的眼光”“羞涩”等拟人手法，则赋予幼鸽灵性，使其形象更加鲜活动人。 通过聚焦关键语句，引导学生深入文本细节，品味语言的生动性与表现力。对比阅读“丑陋”与“漂亮”的描写，帮助学生理解作者对生命成长的深刻观察与情感投入，体会“本真之美”的内涵。 四、课堂小结，布置作业 四、课堂小结，布置作业 （1）、总结回顾，提炼主旨。 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们跟随陈忠实先生的笔触，见证了白鸽从被接到孵化、成长的全过程。这一对白鸽，不仅为破败的老屋带来了‘生气’，更为作者孤独的写作生活注入了‘温情’与‘圣洁’。它们的存在，是一种陪伴，更是一种精神的慰藉。下节课，我们将继续探讨白鸽飞翔的瞬间，理解‘世界对我来说就是白鸽’这一深情告白背后的深刻意蕴。 （2）、布置作业，巩固延伸。 1. 熟读课文，摘抄文中描写白鸽外形、动作、神态的优美语句5句，并选择其中一句进行批注赏析（不少于50字）。 2. 思考：“我”为何说“那一对老白鸽你养不住”？老舅为何又改变主意，提前送来白鸽？这反映了老舅怎样的性格特点？（写一段话，不少于100字） 梳理本课所学，强化重点，为下节课学习做好铺垫。作业设计兼顾语言积累与深度思考，促进学生对文本的持续探究。 板书设计 《我的白鸽》第1课时 中心：白鸽——生命·温情·蜕变 ↓ 情感线索：期待 → 惊喜 → 感动 → 关切 → 震撼 ↓ 事件脉络： 老舅送鸽 → 接鸽安置 → 鸽子啄食（奇迹）→ 雌鸽产卵 → 幼鸽破壳 → 观察丑雏 → 幼鸽长成（本真之美） ↓ 语言特色： 动作描写：扑啦啦、抢夺、挤着抢着、掐进 神态描写：探头探脑、胆怯、羞涩 修辞手法：比喻（牛乳）、拟人（羞涩）、细节描写 教学反思 本节课以“白鸽”为主线，通过情境导入、朗读感知、合作探究、精读品析等多种教学方式，引导学生逐步深入文本，感受语言之美与情感之真。教学中，学生对“奇迹”和“本真之美”的讨论较为热烈，能够结合自身经验进行联想，体现了较好的思维活跃度。但在梳理情感变化曲线时，部分学生对“畏怯”这一复杂心理的理解仍显表面，未能充分体会作者面对纯粹生命之美时那种近乎宗教般的敬畏感。今后在引导深度阅读时，可增加对比阅读或补充相关哲思短文，帮助学生跨越认知鸿沟。此外，课堂朗读的层次感还可加强，应更多指导学生根据情感变化调整语速、语调，让朗读真正成为理解文本的桥梁。整体而言，学生参与度高，教学目标基本达成，为第二课时的深入探究奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《我的白鸽》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第2课时 教材分析 本课为《我的白鸽》第二课时，承接第一课时对白鸽孵化、成长过程的梳理与语言品味，本节课聚焦文章后半部分——白鸽飞翔的壮美场景及其深层象征意义。文本在此达到情感与哲思的高潮：四只白鸽从破败老屋的屋脊起飞，在白鹿原的山川河谷间自由翱翔，作者由衷发出“世界对我来说就是白鸽”的感叹。这一句不仅是情感的喷发，更是生命意识的觉醒。文章将个体生命体验与自然景观、历史文化（骊山、烽火戏诸侯、捉蒋兵谏）巧妙融合，使“飞翔”超越了物理动作，升华为精神自由、生命尊严与家园认同的象征。教学需引导学生从画面描写中提炼意象，从细节中感悟哲理，理解作者如何借“白鸽”这一载体，完成从孤独写作到心灵解放的精神蜕变，从而深化对散文“形散神聚”特点的理解，提升学生的审美鉴赏与思辨能力。 教学目标 文化自信： 1. 结合骊山历史典故（烽火戏诸侯、捉蒋兵谏），理解白鸽飞翔所承载的家国情怀与历史纵深感，增强对中华大地人文精神的认同。 2. 领悟“白鸽”作为和平、自由、希望的文化符号在当代语境下的延续与升华，体会作家对生命尊严的礼赞。 语言运用： 1. 能有感情地朗读描写白鸽飞翔的段落，把握语速、语调，读出画面的壮阔与情感的激荡。 2. 学习运用“意象+画面+情感”的分析方法，口头或书面表达对“飞翔”场景的理解，提升语言组织与表达能力。 思维能力： 1. 通过分析“世界对我来说就是白鸽”这一关键句，探究其表层与深层含义，训练学生由现象到本质的抽象思维能力。 2. 比较“老屋”与“山原河川”两个空间意象的对比意义，理解环境变化如何映射人物心境的转变，发展辩证思维。 审美创造： 1. 欣赏文中描绘白鸽飞翔的动态美、色彩美（夕阳红光闪耀）、空间美（山原河川），感受散文的意境之美。 2. 鼓励学生以“我心中的飞翔”为主题，进行个性化创作（诗歌、短文或绘画），表达对自由、成长或希望的感悟。 教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读并赏析描写白鸽飞翔的段落，感受其画面的壮美与情感的澎湃。 2. 理解“世界对我来说就是白鸽”这一句子的深刻内涵，体会作者精神世界的升华。 教学难点： 1. 领悟“飞翔”不仅是白鸽的物理行为，更是作者摆脱精神“寂寞”、实现心灵解放的象征。 2. 理解文本如何将个人生命体验与自然景观、历史文化融为一体，形成深邃的审美意境。 方法运用 教学方法：情境再现法、议题式教学法、合作探究法、朗读体验法 学法指导：圈点批注、联想想象、小组辩论、创意表达 教学准备 教师准备：白鸽飞翔的高清视频片段、骊山风景与历史图片、背景音乐《天空》（纯音乐）、教学PPT。学生准备：完成第一课时作业，复习课文内容，思考“飞翔”对个人的意义。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，温故知新 一、复习导入，温故知新 （1）、回顾情节，再现成长历程。 教师利用PPT快速展示第一课时的板书思维导图，引导学生集体回顾：“上节课我们跟随作者见证了白鸽的哪些重要时刻？”学生接龙回答：老舅送鸽、接鸽安置、鸽子啄食（建立信任）、雌鸽产卵、幼鸽破壳、观察丑雏、幼鸽长成。教师重点强调“幼鸽长成”时的描写：“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟，雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳。”并提问：“此时的白鸽，给你留下了怎样的印象？”学生回答：纯洁、美丽、娇嫩、充满生机。教师顺势引出：“这对美丽的幼鸽，和它们的父母一起，最终将走向何方？它们的命运会如何？今天，我们将见证它们生命中最激动人心的一刻——飞翔。” （2）、聚焦“飞翔”，设置核心议题。 教师在黑板上写下本节课的核心议题：“飞翔，仅仅是翅膀的扇动吗？”并播放一段30秒的白鸽群飞视频，画面中鸽群在城市上空盘旋，阳光洒在洁白的羽毛上，形成壮观的景象。视频结束后，教师提问：“看到这段飞翔的画面，你内心涌起怎样的感受？飞翔对你而言，意味着什么？”鼓励学生自由发言：自由、快乐、挑战、梦想、逃离等。教师总结：“飞翔，对鸟儿是本能，对人却常常是梦想。那么，在陈忠实的笔下，这四只白鸽的飞翔，又意味着什么？让我们带着这个问题，走进课文。” 通过复习巩固旧知，建立知识衔接。以视频和提问创设情境，激发学生对“飞翔”主题的思考，自然引出本课核心议题，为深度探究做好铺垫。 二、精读品析，聚焦飞翔 二、精读品析，聚焦飞翔 （1）、朗读品味，感受飞翔画面。 教师指名学生朗读课文从“我扬起双手，拍出很响的掌声”到“直飞上白鹿原顶更为开阔的天空”这一段。要求其他学生闭眼聆听，想象画面。朗读后，教师提问：“这段文字描绘了怎样一幅飞翔图景？请用几个关键词来形容你的感受。”预设答案：壮美、震撼、自由、勇敢、希望。教师引导学生找出描写飞翔动态的关键词：“扑啦啦扑向天空”“绕着房子飞过来旋过去”“翅膀扇打出啪啪啪的声响”“彻底离开了屋脊”“掠过”“折转方向”“折回来了”“直飞上”。通过重读这些动词，体会飞翔的力量感与节奏感。 （2）、分析细节，体会鼓励与成长。 教师聚焦“两只老白鸽就绕着房子飞过来旋过去，无疑是在鼓励它们的儿女勇敢地起飞”这一句，提问：“作者为何能断定老白鸽是在‘鼓励’？这是一种什么写作手法？”引导学生理解这是作者基于生活经验的合理想象，是拟人手法的运用，赋予老白鸽以父母般的慈爱与智慧。接着提问：“小白鸽的飞翔经历了一个怎样的过程？”学生回答：飞起来又落下去（胆怯）→ 跟着父母离开屋脊（尝试）→ 彻底飞走（成功）。教师总结：“这不仅是物理空间的跨越，更是生命从依赖到独立、从胆怯到勇敢的成长跨越。老白鸽的‘鼓励’，正是生命传承的温情写照。” 通过朗读与想象，让学生沉浸于文本描绘的壮美画面中。聚焦关键细节，引导学生体会拟人手法的妙用，理解“鼓励”背后的亲情内涵，感悟生命成长的艰难与必然。 三、深度探究，领悟哲思 三、深度探究，领悟哲思 （1）、聚焦关键句，解析“世界”之义。 教师出示句子：“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”提问：“这里的‘世界’指的是什么？仅仅是眼前的四只白鸽吗？”组织学生进行小组讨论。教师提供支架：联系前文作者的“寂寞”，思考白鸽的出现带来了什么变化？白鸽飞翔的路线经过了哪些地方？这些地方有何特点？讨论后，各组代表发言。教师归纳总结：“世界”在此具有多重含义：第一，是眼前的实景——四只白鸽在山原河川上空飞翔的壮丽画面，占据了作者的全部视野与心灵。第二，是精神的寄托——白鸽的飞翔象征着自由、希望与生命力，驱散了作者三年创作中的“寂寞”与“围裹”，成为他精神世界的全部光亮。第三，是家园的象征——白鸽飞越的“山原河川”正是作者的“家园”，它们的飞翔让这片土地焕发生机，作者的认同感与归属感在此刻达到顶峰。 （2）、链接历史，拓展文化意蕴。 教师提问：“作者特意提到骊山，以及‘烽火戏诸侯’和‘捉蒋兵谏’的故事，有何用意？”展示骊山风景图与相关历史图片。引导学生理解：骊山不仅是地理坐标，更是历史的见证者。从周幽王为博褒姒一笑点燃烽火，到张学良、杨虎城为民族大义发动兵谏，这里上演过荒唐的闹剧，也发生过改变历史的壮举。而今天，四只白鸽——和平与希望的使者——掠过同一片山岭。这一对比，凸显了和平的珍贵与生命的美好。白鸽的飞翔，超越了个人情感，融入了这片土地深厚的历史文化之中，使文章的意境更加开阔深远。 通过小组合作与深度提问，引导学生突破字面理解，探究“世界”一词的丰富内涵。链接历史背景，帮助学生理解文本的文化深度，体会个人命运与家国历史的内在关联，提升文化理解与思辨能力。 四、创意表达，升华主题 四、创意表达，升华主题 （1）、角色体验，抒发内心感悟。 教师创设情境：“假如你是作者陈忠实，在写下‘世界对我来说就是白鸽’这句话时，你最想对白鸽说些什么？或者，假如你是其中一只小白鸽，第一次飞上蓝天，你看到了什么？感受到了什么？请选择一个角色，写一段内心独白（50-100字）。”学生独立写作后，邀请几位学生分享。教师适时点评，鼓励真情实感的表达。 （2）、布置作业，延伸学习空间。 1. 以“我心中的飞翔”为题，写一篇200字左右的短文或一首小诗，表达你对自由、成长或希望的理解。 2. 拓展阅读：推荐学生课后阅读利奥波德《大雁归来》（教材第19课），比较两篇文章在描写鸟类、表达情感与哲思方面的异同，完成一份对比阅读笔记。 通过角色代入的创意写作，促进学生情感共鸣与个性化表达，实现从理解到创造的升华。作业设计兼顾表达与拓展，引导学生将课堂所学延伸至更广阔的阅读世界。 板书设计 《我的白鸽》第2课时 中心：飞翔——自由·成长·家园 ↓ 飞翔画面： 动态：扑啦啦、扇打、掠过、折转、直飞 空间：屋脊 → 河川 → 骊山 → 白鹿原 色彩：夕阳红光闪耀 ↓ 深层意蕴： 个人：驱散“寂寞”，实现心灵解放 生命：从胆怯到勇敢的成长跨越 家园：山原河川的生机与认同 历史：和平希望对战争典故的超越 ↓ 核心句：“世界对我来说就是白鸽” 教学反思 本节课以“飞翔”为核心，通过情境再现、深度探究与创意表达，引导学生从画面欣赏走向哲理思考，较好地实现了教学目标。学生在分析“世界对我来说就是白鸽”时，能结合前文的“寂寞”与后文的“山原河川”，提出“世界是心灵的寄托”“世界是家园的象征”等有深度的理解，展现了良好的思维品质。链接骊山历史典故的环节，有效拓展了文本的文化维度，但部分学生对“捉蒋兵谏”背景不熟悉，影响了理解深度，今后需在课前做好更充分的背景铺垫。创意表达环节学生参与积极，但部分独白流于表面，未能深入角色内心，今后可提供更具体的写作支架。整体而言，本节课注重情感体验与思维提升的结合，学生在审美与思辨上均有收获，两课时的教学形成了完整的闭环，有效提升了散文阅读的教学品质。 学科网（北京）股份有限公司 $$