第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作业设计方案- 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作业设计方案 适用年级： 七年级上册 课文名称： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） 设计教师： 设计时间： 2025年8月13日 一、设计理念 本作业设计立足于七年级学生初识盛唐诗歌的认知特点，围绕李白这首七言绝句的浪漫情怀与深厚友情，紧扣“写景抒情”与“想象传情”的核心，突出“意象解读”与“情感体悟”两大重点。通过“诵读—理解—赏析—迁移”的路径，引导学生在语言实践中感受李白诗歌的飘逸豪放与真挚情感，体会古典诗歌借景抒情、托物寄情的艺术魅力。作业设计遵循由浅入深、层层递进的原则，注重基础知识的落实与审美能力的提升，兼顾全体学生，并附有详细参考答案，便于教学反馈与学生自评。 二、教学目标与重难点 （一）教学目标： 1.理解重点字词（如“左迁”“龙标”“杨花”“子规”“过五溪”“夜郎”“随君”“明月”）的含义，疏通诗句大意。 2.把握诗歌中的主要意象（杨花、子规、明月），理解其营造的意境与象征意义。 3.学习分析诗歌意象，体会诗人如何借助“明月”传递对友人的深切关怀与慰藉。 4.感受诗人对友人遭遇贬谪的深切同情与真挚关怀。 （二）教学重难点： • 重点： • 朗读背诵，理解诗句基本意思。 • 把握“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义及其营造的伤感、牵挂的意境。 • 难点： • 深刻理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”所体现的奇特想象与超越时空的深情厚谊。 • 体会诗人将抽象的“愁心”寄托于具象的“明月”这一浪漫主义手法的妙处。 三、作业设计思路 本作业设计分为“基础巩固”“理解提升”“拓展延伸”三个层次，遵循“识记—理解—应用—创造”的认知规律。既注重字词、朗读、翻译等基础训练，又强化意象分析与情感赏析，最后通过拓展阅读与写作实现能力迁移。作业内容详实，要求明确，兼顾不同层次学生的学习需求，并附有参考答案，便于教学反馈与学生自查。 四、作业内容设计（含参考答案） 第一阶段：基础巩固（课后必做，约20分钟） • 朗读与背诵： • 反复朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》三遍以上，注意读准字音（如“迁”“标”“啼”“郎”），读出七言诗的节奏（一般为“四三”或“二二三”），体会诗中蕴含的关切与惆怅之情。 • 尝试背诵全诗，做到准确无误。 • 字词解释与诗句翻译： • 解释下列加点词语的意思： • 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（左迁：；龙标：） • 杨花落尽子规啼（杨花：；子规：） • 闻道龙标过五溪（过五溪：______） • 我寄愁心与明月（愁心：______） • 随君直到夜郎西（夜郎：；君：） 参考答案： • 左迁：贬官，降职。龙标：地名，指王昌龄被贬之地。 • 杨花：柳絮。子规：杜鹃鸟，其啼声凄厉，常被诗人用作伤春、思归、哀愁的象征。 • 过五溪：指王昌龄跋山涉水，经过荒远的五溪之地（今湖南西部）。形容路途遥远艰险。 • 愁心：忧愁、牵挂的心情。 • 夜郎：唐代偏远地区，泛指王昌龄被贬之地。君：指王昌龄。 • 将整首诗翻译成现代汉语： 参考答案： 在杨花落尽、杜鹃鸟凄厉啼叫的暮春时节，我听说你被贬为龙标尉，要经过遥远荒僻的五溪。我把这满怀的忧愁和思念托付给天上的明月，让它伴随着你，一直送到遥远的夜郎西边。 第二阶段：理解提升（课后必做，约25分钟） • 意象与意境分析： • 诗的开头为什么写“杨花落尽子规啼”？这两个意象共同营造了怎样的氛围？ 参考答案： “杨花落尽”点明了暮春时节，杨花（柳絮）飘零，象征着漂泊无定、生命易逝。“子规啼”其声凄厉，常被诗人用来表达哀愁、思归之情。这两个意象叠加，营造出一种凄凉、伤感、萧瑟的氛围，既点明了季节，又烘托了诗人听闻友人被贬远方时内心的悲愁与牵挂，为全诗奠定了伤感的基调。 • 名句赏析（重点突破）： • “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古传诵的名句。请从“想象”和“情感”两个角度赏析这两句诗的妙处。 参考答案： • 想象：诗人展开奇特的想象，将自己的“愁心”（忧愁牵挂之情）托付给普照大地的明月。让明月作为信使，跨越千山万水，一路陪伴友人直到遥远的贬所。这种想象超越了时空的限制，将无形的情感化为有形的陪伴，构思新颖，意境开阔，极具浪漫主义色彩。 • 情感：这两句诗将诗人对友人深切的同情、无尽的牵挂和真挚的慰藉之情表达得淋漓尽致。“随君”二字，仿佛诗人的心与明月同在，一路相随，表达了诗人与友人虽远隔万里却心心相印的深厚情谊，感人至深。 • 情感与写法探究： • 诗人为什么选择“明月”作为传递“愁心”的载体？这体现了李白诗歌怎样的特点？ 参考答案： • 原因：明月普照大地，无论身处何方都能看到，具有“共此时”的特点，是沟通两地的天然桥梁。明月清冷、皎洁、永恒，常被诗人用作寄托思念的意象（如“海上生明月，天涯共此时”）。选择明月，既符合自然景象，又能跨越空间阻隔，完美承载诗人绵长的思念。 • 体现特点：这体现了李白诗歌想象奇特、构思新颖、情感奔放、语言飘逸的浪漫主义特点。他善于将抽象的情感具象化，借助自然景物表达深挚情感，手法巧妙，意境深远。 第三阶段：拓展延伸（分层选做，约30分钟） • 比较阅读（能力提升）： 阅读王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《送元二使安西》在表达友情上的异同。 参考答案提示： • 同：都表达了对友人的深厚情谊和依依惜别（或牵挂）之情。 • 异：《送元二使安西》是面对面送别，情感表达直接、深沉（“更尽一杯酒”），侧重离别的不舍；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是听闻友人被贬后的遥寄，情感表达更显飘逸、浪漫（“寄愁心与明月”），侧重对友人遭遇的同情与精神上的慰藉。 • 创意表达（写作实践）： • 基础任务： 以李白的口吻，给被贬龙标的王昌龄写一封简短的书信（80-100字），表达你的安慰与鼓励，可模仿诗中“明月传情”的意境。 参考答案示例： 昌龄兄台： 得闻君赴龙标，心中甚为挂念。暮春杨花纷飞，子规声声入耳，更添离愁。然请宽心，我已将满腹愁思托付明月，它定会夜夜伴君左右，照亮前路。愿君珍重，静待佳音。 李白 顿首 • 挑战任务： 以“思念”为题，模仿本诗借景抒情的手法，写一首四句或八句的小诗（可古体可现代），表达你对远方亲友的思念。 提示： 可选择一个能寄托思念的景物（如明月、风筝、飞鸟、长河等）作为意象。 五、作业实施建议 • 时间安排： 基础与理解部分为当堂或课后即时作业，拓展部分可作为周末作业或单元写作任务。 • 指导策略： 教师可在课堂上重点讲解“子规”“明月”等意象的文化内涵；对“寄愁心与明月”这一浪漫手法可组织讨论其妙处；提供书信和诗歌写作的范例引导。 • 差异教学： 对基础薄弱学生，可重点完成字词、翻译和背诵任务；对学有余力者，鼓励完成挑战任务，并组织佳作展示或朗诵。 • 评价方式： 采用“等级+个性化评语”方式，重点关注背诵的准确性、翻译的通顺性、赏析的深度和写作的创意性。对书信和诗歌创作，重在鼓励情感真挚与手法运用。 六、预期效果 通过本作业设计，学生能够扎实掌握《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的基础知识，深入理解诗歌凄美的意境与诗人对友人深挚的关怀之情，特别是对“我寄愁心与明月”这一浪漫主义名句的精妙构思有深刻体会。在完成作业的过程中，学生不仅提升了古诗鉴赏能力，更在语言实践中增强了审美体验和文化感悟，初步感受李白诗歌的浪漫情怀与艺术魅力，激发对古典诗歌的热爱，实现语文素养的综合发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$