6.3 马斯洛的学习理论（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课

《幼儿教育心理》教案 课 题 6.3：马斯洛的学习理论 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 《幼儿教育心理》是中职幼儿保育专业的核心课程，旨在帮助学生掌握幼儿心理发展规律和教育方法。马斯洛的学习理论作为其中重要内容，聚焦于马斯洛的成长观和学习观、五层次需要理论、缺失性与成长性需要的辩证关系、高峰体验的教育价值。理论揭示了人类学习动机与需求之间的紧密联系，为理解幼儿学习行为和动机提供理论基础，有助于学生后续制定科学合理的幼儿教育策略，在教材中具有承上启下的关键地位。 学情分析 中职学生正处于知识与技能快速积累阶段，但理论基础相对薄弱，自主学习能力和抽象思维能力有待提高。他们喜欢通过具体案例、活动等直观方式获取知识，对与实际生活联系紧密的内容关注度高。马斯洛的学习理论较为抽象，对他们理解能力有一定挑战，但学生的好奇心和积极性为教学提供有利条件。 学习目标 知识目标：理解马斯洛需要层次理论的基本内容，掌握其核心观点。 能力目标：能够运用马斯洛理论分析幼儿行为背后的心理需求，提出教育干预策略。 情感目标：增强对幼儿心理发展的关注与尊重，培养教育情怀与职业认同感。 学习重难点 重点：马斯洛需求层次理论的各层次内容及特点。 难点：将理论应用于幼儿教育实践，解决具体问题。 教学方法 讲授法、自主探究法、角色扮演法、讨论法 课前准备 预习教材81页到83页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 名言导入 仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱 ——《史记·管晏列传》 翻译： 百姓的粮食充足，才会懂得礼仪，穿的吃的都很丰富充足，才会知道荣誉和耻辱。 提问：为什么人们要先满足基本的物质生活条件，才会去关注礼仪道德这些方面呢？ 通过提问导入马斯洛的需要层次理论。 解读名言所表达的含义 思考教师提出的问题，并积极回答。 名言导入，再通过提问引发学生思考，导入马斯洛的需要层次理论。 活动二： 调动思维 探究新知 马斯洛简介 马斯洛的学习理论给教育者和幼儿的发展提供了一种正能量。 1954年,其代表作《动机与人格》的出版标志着他的思想的成形。他的著作还有《科学心理学》《宗教、价值观和高峰体验》《人性能达到的境界》等。 一、马斯洛的基本理论和观点 （一）发展和学习观 马斯洛通过多年的研究得出结论:向自我实现的发展是自然的,也是必要的。他所说的发展指的是天赋、能力、创造力、智慧以及性格的不断发展,是越来越多的心理需求不断得到满足的过程。从人的天性可以看出,人类总是不断寻求更加充实的自我,追求更加美好的自我实现。从自然科学意义上说,这与一粒橡树种子迫切希望长成橡树是相同的。 关于学习观,马斯洛认为,幼儿学习依靠他们生而具有的成长潜能,不需要刻意加以教导。教师的任务是辅导而不是强制幼儿学习,学习活动应由幼儿自己选择。 （二）需要层次理论 生理的需要是人的需要中最基本的、最强烈的、最明显的一种,是对生存的需求。人们需要食物、饮料、住所、性、睡眠和氧气。 马斯洛将人的各种需要分为缺失性需要和成长性需要。 讨论：马斯洛的需要层次中，五种需要像从低到高逐级递升，是完全固定的吗？ 小组讨论，组内分享。选一组派代表发言，班内分享。其他组补充，教师点评 举例：陶渊明不为五斗米折腰 志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食 了解马斯洛的生平及对心理学的贡献 认真听教师讲解马斯洛的发展观和学习观，理解并识记关键点 结合图片和教师讲解，理解马斯洛各个层次的含义及各层次之间的关系 讨论，分享自己的看法，各组推选代表准备发言 人物简介，帮助学生了解心理学人物的生平及贡献，让学生从心里重视相关学习内容 理论讲解，帮助学生理解抽象的学习内容，为后续学习打好基础。 通过需要层次的金字塔图片呈现不同需要层次，帮助学生理清不同层次之间的关系以及两大类需要。 小组讨论可以培养学生的合作学习能力和思维能力，加深对理论的理解 活动三： 调动思维 探究新知 （三）人的潜力与高峰体验 1.人的潜力 马斯洛认为,人类有两股潜在的力量:一股是防卫的力量,其内在作用是使个体因恐惧或害怕失去安全而在心理上产生的退缩的倾向,从而使个体留恋过去,不敢接受挑战,逃避现实;另一股是进取的力量,其内在作用是促进个体向完美而统合的境界成长,从而使个体乐于面对现实,充满信心与朝气。 智力的发展是一个渐进深入的能动过程。马斯洛鼓励幼儿将自己的目标定高些,并在人的发展需要的推动下,充分发展自己的潜力,实现自己的目标。 2.高峰体验 高峰体验是个体处于最佳心理状态的时刻,即感到敬畏、强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的时刻。马斯洛断言,在高峰体验期间,人能更好地认识现实本身,在这个时刻他们能够像许多哲学家和神学家那样洞察现实的本来面目。 情境表演：幼儿因争抢玩具哭闹 要求学生分组扮演教师、幼儿A、幼儿B，运用马斯洛理论进行干预。 场景：幼儿园角色扮演区（玩具厨房） 人物：幼儿A（4岁）：性格较强势，正在玩“过家家”游戏，手持玩具锅铲。 幼儿B（4岁）：性格内向，刚进入区域，被玩具锅铲吸引，伸手欲拿。 教师：观察并介入冲突。 冲突过程： 争抢阶段： 幼儿B伸手拿锅铲，幼儿A用力推开B，大喊：“这是我的！不准抢！”幼儿B被推倒，坐在地上大哭，边哭边喊：“我也要玩！老师，他欺负我！” 情绪升级： 幼儿A见B哭闹，更紧张地抱紧锅铲，后退两步：“你走开！我不喜欢你了！” 幼儿B哭声更大，双手捶地：“妈妈！妈妈！”（寻求安全感） 学生扮演任务 教师组： 运用马斯洛理论分层介入，记录干预步骤（如先处理情绪，再引导合作）。 观察幼儿反应，调整策略（如幼儿A拒绝分享时，提出“轮流玩”方案）。 幼儿A组： 真实表现“占有欲”强的行为（如紧握玩具、大声拒绝）。 回应教师的引导（如接受分享或坚持独占）。 幼儿B组： 表现“求助”行为（如哭闹、喊老师）。 尝试用语言沟通（如“我想玩”或“我们一起”）。 二、评论 马斯洛把人本主义心理学看成心理学的一场革命,是对心理学新方向的开辟,是心理学的第三种选择。作为人本主义心理学的创始人之一,马斯洛早期对动物的行为感兴趣,后来涉及精神分析心理学,但他发现这两种理论存在严重的缺陷,即它们忽略了对人性存在的价值的关注。 边听边记录关键词，在教材相应位置标注重点。理解、识记所学内容 角色扮演并录制视频。 观看视频后自评与互评，教师总结点评（如是否关注到幼儿的安全需求、如何引导分享行为）。 自主阅读，把握重点内容 将抽象理论用生活化的语言描述，帮助学生理解要学习的内容，建立知识框架。 通过模拟实践，深化理论理解，提升教育技能。强化理论应用能力，培养问题解决能力。 培养学生自主学习能力，察看学生对重点内容的把握是否到位 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.马斯洛需要层次的最高层次是自我实现的需要。 2.马斯洛将人的各种需求分为缺失性需要和成长性需要。 3.马斯洛认为，人类有两股潜在的力量：防卫的力量和进取的力量。 .二、判断 1.马斯洛认为学习活动应由儿童自己选择。√ 2.马斯洛认为，生理需要是人的需要中最基本、最强烈、最明显的一种需要。√ 3.马斯洛是人本主义心理学的代表之一。√ 4.马斯洛鼓励幼儿将自己的目标定高些。√ 5.马斯洛的需要层次中，五种需要像从低到高逐级递升，是完全固定的。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对多学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本88页习题“选择题第2题，简答题第3题”。 板书设计 6.3 马斯洛的学习理论 一、马斯洛的基本理论和观点 （一）发展和学习观 （二）需要层次理论 （三）人的潜力和高峰体验 二、评价 教学反思 课程导入，既用管仲原句强调物质基础与精神发展的关系，又延伸至学科基础对专业学习的支撑。讨论部分，将需要层次理论的重点内容通过集体探讨，既加深了学生的印象，又培养了学生的能力。案例选择，角色扮演情景设置贴近实际，增强了学生的参与感，学生反馈“对幼儿心理需求的理解更深刻了”。然而，部分学生在小组讨论和活动方案设计中，对理论的运用不够灵活，存在理解偏差。在今后教学中，应加强对学生个体的关注，及时给予指导，增加更多贴近实际的案例和实践练习，帮助学生更好地掌握和运用理论知识。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$