6.1托尔曼的认知-期待学习理论（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课

《幼儿教育心理》教案 课 题 6.1托尔曼的认知期待学习理论 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 托尔曼的认知—期待学习理论是教育心理学中的重要内容，它在行为主义学习理论的基础上引入了认知的观点，对学习的本质和过程有了新的解释。教材中阐述了托尔曼认知-期待学习理论的主要观点。通过学习这部分内容，学生能够拓展对学习理论的认识，理解认知因素在学习中的作用，为后续学习更复杂的教育心理学理论奠定基础。 学情分析 学生已经学习了行为主义学习理论中的经典条件反射和操作条件反射，对刺激与反应之间的关系有了一定的了解，但对于认知在学习中的作用可能认识不足。学生具备一定的逻辑思维和分析问题的能力，但对于抽象的理论概念理解可能存在困难，需要通过具体的实例和实验来帮助他们理解。教育心理学中的学习理论较为抽象、枯燥，因此需要采用多样化的教学方法激发学生的学习热情。 学习目标 知识目标：了解托尔曼的生平及其在教育心理学领域的贡献，理解托尔曼认知—期待学习理论的主要观点及一些核心概念，如认知地图、潜伏学习、中介变量。 能力目标：通过分析实验数据，培养逻辑推理和批判性思维能力。能够对比托尔曼的理论与其他学习理论的异同，提高知识整合能力。 情感目标：激发学习理论的兴趣和热情，认识到认知在学习中的重要作用，树立积极主动的学习态度，提升团队合作精神和沟通能力。 学习重难点 重点：掌握认知-期待学习理论的主要观点 难点：对认知地图、潜伏学习、中介变量等抽象概念的理解 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材78页到79页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 场景导入——假如你迷路了 假设你在一个陌生的城市迷路了，你不知道该怎么到达你想去的目的地。但是，你看到了一些路标和地图，并且根据你过去的经验和知识，你对如何找到正确的路线有了一些想法和预期。 在学习生活中，我们是不是也常常会根据自己已有的知识和经验，对事情有一些预期和判断呢？今天，我们就来一起走进托尔曼的认知—期待学习理论，看看它是如何解释我们在学习中的这种思考和预期的。 积极倾听教师的描述的场景，思考自己会如何让应对？ 通过这个导入，引发学生对自身学习过程中的预期和思考的关注，从而自然地过渡到对托尔曼理论的学习。 活动二： 调动思维 探究新知 托尔曼的简介 作为一名新行为主义者，托尔曼进一步发展了行为主义，引入了认知这一概念，被称为“认知心理学之父”。 托尔曼出生于一个教徒家庭。1911年获麻省理工学院电子化学学士学位；1912年，1915年分别获哈佛大学心理学硕士，博士学位；1937年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会杰出科学贡献奖。他的著作主要有《动物与人的目的性行为》、《战争的驱力》。托尔曼经常从动机、认识、预期、意向和目的等方面来描述动物的行为。 （1） 托尔曼的实验简介 托尔曼的实验研究：白鼠走迷宫实验 迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。 托尔曼的实验研究：潜伏学习实验 托尔曼设计了一个实验,研究白鼠学习迷津过程中食物（强化物）对学习的作用。他们选用 3组白鼠，甲组无食物奖赏，即目标间无食物；乙组有食物奖赏，甲乙均为控制组；丙组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。实验组的目的在于比较乙组和丙组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。 结果（见图）：乙组较甲组更快地逐日减少错误，乙组与丙组比较，丙组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是乙、丙两组的错误次数几乎相似，以后丙组甚至优于乙组。托尔曼认为，丙组动物虽然开始时未受奖赏，但动物学会了迷津中的空间关系，形成一种认知地图，“知道”迷津中的每一部分都有一端不通，另一端则有一个通向别的部门的门。当丙组在第1天给以食物时,近因加强了白鼠对迷津情境的认识,所以迅速减少错误,甚至比乙组学习更好。所以，这种学习是潜伏的、隐匿的。 讨论：实验中，延迟奖赏组为什么比食物奖赏组效果更好，错误率更低？ （提示：结合第五单元强化原理解释） 了解托尔曼的生平及对心理学的贡献 介绍托尔曼的实验，了解实验过程，明白实验是如何进行，如如何让得出结论 讨论，分享自己的看法，各组推选代表准备发言 回顾旧知，建立新旧知识间的联系 人物简介，帮助学生了解心理学人物的生平及贡献，让学生从心里重视相关学习内容 实验介绍有助于学生对理论的深入理解，有助于培养学生追求真理、科学严谨的精神 小组讨论既能培养学生的合作学习能力和思维能力又能加深对理论的理解。 活动三： 调动思维 探究新知 （二）认知-期待学习理论的主要观点 1.学习是有目的的 学习是有目的的行为，而不是盲目的。 2.学习中包括符号-完形的认知 白鼠在学习走迷宫实验中，它并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成了一幅认知地图，即“目的-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。在托尔曼看来，学习不是简单的机械运动反应，而是学会达到目标的符号及其所代表的意义。 3.强调有机体的中介变量 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。该理论主张将行为主义S-R公式改变为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。 4.潜伏学习的存在 根据潜伏学习的实验，托尔曼认为，外来的强化并不是学习产生的必要因素，不强化，学习也会产生。在实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，他称之为潜伏学习，即通过对环境信息进行整合，不需要强化便可形成的、尚未表现出的学习。 （三）评论 作为新行为主义者，托尔曼强调认知在其理论中的地位，有人称他是认知心理学的开山鼻祖。 结合实验过程，理解、识记认知-期待学习理论的主要观点 实验过程能帮助学生更好的理解结论是怎么来的。有助于学生对所学知识的深入理解和内化。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.托尔曼是一名新行为主义者，被称为“认知心理学之父”，也有人称他为认知心理学的鼻祖。 2.托尔曼提出了认知-期待学习理论、潜伏学习的存在。 3.白鼠在学习走迷宫实验中，它并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成了一幅认知地图，即“目的-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 二、判断 1.托尔曼经常利用动物的动机、认识、预期、意义和目的来描述动物的行为。√ 2.托尔曼认为，学习是有目的的行为。√ 3.托尔曼强调有机体的中介变量。√ 4.托尔曼认为学习中包含符号-完形的认知。√ 5.强化是学习产生的必要因素。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对多学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本88页习题“选择题第1题，填空题第1题，简答题第1题”。 板书设计 6.1托尔曼的认知期待学习理论 一、认知期待学习理论的主要观点 （一）学习是有目的的 （二）学习中包括符号-完型的认知 （三）强调有机体的中介变量 （四）潜伏学习的存在 二、评论 教学反思 导入环节贴近生活，引起学生兴趣，引发学生思考。通过对托尔曼的实验进行介绍，让学生知其然知其所以然，更有助于加深对托尔曼的理论观点的认识和理解，同时有助于科学思维的训练。通过小组讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养其探索未知、追求真理的责任感和使命感。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$