2.3《峨日朵雪峰之侧》课件+教学设计-2025-2026学年高一语文同步备课系列（统编版必修上册）

一个登山者的自我写照 学习目标 1、有感情地朗读诗歌，理解重点句子的含意。 2、赏析诗中塑造的意象，分析诗中运用视觉和听觉形象表现壮观景象的写法，理解运用“象征手法”的作用。 3、体会诗人通过登山所表达的对命运的热爱、对生命时代理性的思考。 情境创设 同学们，今天我要带大家去一个神秘又危险的地方——海拔极高的峨日朵雪峰。想象一下，当你独自攀爬至雪峰之侧，脚下是万丈深渊，四周是呼啸的寒风，这时，你抬头、低头分别会看到什么景象？又会产生怎样的感受？ 情境创设 而在诗人昌耀的笔下，他在峨日朵雪峰之侧看到的、想到的，却颠覆了所有人的想象。他究竟经历了什么？接下来，让我们在诗中寻找答案。 “峨日朵” 是现在的青海省海北藏族自治州祁连县的峨堡镇，而“峨日朵”则应该是当地老百姓“峨堡”的发语词。那么，“峨日朵雪峰”便是峨堡镇境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰了。想来，它们原本没有自己独立的名字，它们只是一个如画的诗作之远景而已。 节奏里的 诵读感知 节奏里的 作者简介 原名王昌耀，湖南省桃源县人，诗人。 昌耀 1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。 生平事迹 （1936年6月27日－2000年3月23日） 作者简介 昌耀 1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。 1954年开始发表诗作。诗集有《昌耀抒情诗集》（1986）、《命运之书》（1994）、《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》（1996）、《昌耀的诗》（1998）等。 2000年3月，身患骨癌的昌耀在西宁跳楼自杀。 生平事迹 写作背景 昌耀 这首诗写于1962年8月，作者被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。之后又辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地，生活艰辛，命运坎坷。 一个文化人，变成了一个体力劳动者，被剥夺了读书写作的权利。他的生命遭遇困境，正如诗歌中征服过程中的种种艰难一样，但是他仍然要不断突破，征服，彰显顽强的生命力。 昌耀 这是/我此刻/仅能征服的/高度了： 我/小心地/探出前额， 　　 惊异于/薄壁那边 　　 朝向/峨日朵之雪/彷徨许久的/太阳 　　 正/决然跃入/一片/引力无穷的山海。 石砾/不时滑坡， 　　 引动/棕色深渊/自上而下的/一派嚣鸣， 　　 像/军旅远去的/喊杀声。 　　 我的指关节/铆钉一样/楔入/巨石的罅隙。 　　 昌耀 引动/棕色深渊/自上而下的/一派嚣鸣， 　　 像/军旅远去的/喊杀声。 　　 我的指关节/铆钉一样/楔入/巨石的罅隙。 　　 血滴，从撕裂的/千层掌鞋底/渗出。 　　 呵，真渴望/有一只/雄鹰/或雪豹/与我为伍。 　　 在锈蚀的/岩壁； 　　 但有一只/小得可怜的/蜘蛛 　　 与我一同/默享着/这大自然赐予的 　　 快慰。 角色代入朗读 假设你就是那个攀援者，重读 “仅能征服” “小心地探出”“铆钉一样揳入”; 当读到 “血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，请用颤抖的声线表现疼痛； 读到 “但有一只小得可怜的蜘蛛”，则要放缓语速，读出偶遇同伴的惊讶。 节奏里的 意象探究 从岩壁符号到 生命隐喻 意象探究 昌耀 太阳 石砾 滑坡 雄鹰 雪豹 蜘蛛 诗中写了哪些意象 ？ 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳, 正决然跃入一片引力无穷的山海。 象征光明、未来、希望 虽“彷徨许久”，但最终仍旧出场、带给人们新的期待。 虽“引力无穷”，但仍然在以自己的方式不断奋斗、砥砺向前。 太阳 象征深渊、失望 山海 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳, 正决然跃入一片引力无穷的山海。 太阳的 “彷徨” 与 “决然” 是否矛盾？ 探究思考 其实这是光明与深渊的博弈，就像攀登者在巅峰与坠落间的挣扎。 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 代表着种种挫折与打击 出现在人们追求光明的道路上，考验着人们的意志和毅力。 石砾 石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。 深渊 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 代表着牺牲与决心 既是人们的牺牲、痛苦与磨难的见证，也是人们刚强不屈、永不言弃的佐证。 血滴 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 是作者理想中的精神、意志和心灵的形象，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。他们是英雄标榜，给人以奋进的力量。 雄鹰 啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 雪豹 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 蜘蛛 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的快慰。 则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映。同时也暗喻那些虽然渺小、但不失刚毅之志的无名英雄。 字斟句酌，赏析意象感受意境 昌耀 最后一节的意象有何用意？ 探究思考 运用特写镜头，突出强烈对比 雪峰、落日、山海、石砾、巨石的罅隙、雄鹰、雪豹，锈蚀的岩壁一系列形象，构成雄浑、壮美、崇高、紧张的审美特征（意境），与蜘蛛弱小、可怜、默享的形象特征形成鲜明对比，突出了生命的谦卑与坚毅，表达对生命的热爱，对生命力的赞颂。 本首诗采用了哪些表现方法？ 视听合一 象征（特写镜头） 很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔“更有力量。 强烈的对比 两组意象形成鲜明而浓烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂、高拔与低矮。 节奏里的 情境再现 在诗画中 遇见攀登者 这是我此刻仅能征服的高度了”。 “仅能征服”里，“仅” 字藏着诗人怎样的心情？ 是满足？是不甘？还是……？ 表层 “仅”是只能到这儿了，承认当下高度有限（在山峰之侧，未达巅峰） 深层 “仅”背后是竭尽全力后的无奈，但无奈里又有我已拼尽全力的自我肯定。 我小心地探出前额，我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙；血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出 探出前额 是试探未知的谨慎 指关节铆钉一样揳入 是拼尽全力的坚守 撕裂、渗出 是疼痛里的不屈 这不是 “轻松登山”，而是 “在悬崖边缘，与命运死磕的挣扎”。在“山峰之侧”的危险地带，疼痛成了 “坚守高度” 的证明，让 “攀登者” 形象更真实、更有力量。 探究思考 昌耀 这首诗写于1962年8月，作者被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。之后又辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地，生活艰辛，命运坎坷。一个文化人，变成了一个体力劳动者，被剥夺了读书写作的权利。他的生命遭遇困境，正如诗歌中征服过程中的种种艰难一样，但是他仍然要不断突破，征服，彰显顽强的生命力。 诗人笔下的“我”具有什么形象特点？ 探究思考 昌耀 结合创作背景（昌耀被打为右派，从文化人沦为体力劳动者，被剥夺写作权利），诗人笔下的“我”具有什么形象特点？ “我” 更是诗人的精神镜像 命运把他推向人生的 “山峰之侧”（困境边缘），“揳入岩石” 的挣扎，是他对 “被剥夺创作自由” 的抗争；“仅能征服的高度”，是他在绝境中为灵魂挣得的精神出口 —— 哪怕现实再破碎，也要用诗句证明 “我抗争过、活过”。 节奏里的 深度解读 在孤绝与超越间叩问 遇见攀登者 叩问 诗人李以亮曾这样点评《峨日朵雪峰之侧》这首诗：一首孤绝的超越之诗。结合作者背景，你认为这首诗表现的是孤绝之境的超越还是超越之后落入的孤绝？ 1962 年的昌耀正处于人生低谷，就像攀在 “雪峰之侧” 的人。诗中 “真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，实则是他对强大精神伙伴的渴求，而最终出现的却是 “小得可怜的蜘蛛”—— 这种反差恰恰揭示了真相：真正的力量不在英雄神话，而在与渺小共存的勇气。蜘蛛的 “默享”，正是诗人在孤独中对生命平等的顿悟。 诗人与攀登者的镜像关系 诗人李以亮曾这样点评《峨日朵雪峰之侧》这首诗：一首孤绝的超越之诗。结合作者背景，你认为这首诗表现的是孤绝之境的超越还是超越之后落入的孤绝？ 当太阳 “彷徨许久” 仍选择跃入深渊 当蜘蛛在岩壁上与危险共生 这恰是昌耀想告诉我们的：超越不是征服巅峰，而是在孤绝之境中，仍能与渺小的生命共享存在的尊严。 同学们，当我们离开 1962 年的雪峰，那只蜘蛛仍在岩壁上爬行。请记住：真正的生命史诗不在峰顶的欢呼，而在雪峰之侧与渺小共生的每一步。现在请传递这根攀岩绳，每人用一个词总结今天的收获！ 坚韧 共存 微光 觉醒 超越 对峙 ……. ……. ……. 课堂小结：从雪峰之侧到生命之巅 当我们合上诗篇，那只蜘蛛仍在攀爬。它让我们懂得：真正的攀登不在海拔刻度，而在每一次明知艰难却依然伸出的手掌。正如昌耀在困境中写下的诗行，不是英雄的凯旋歌，而是凡人在孤绝中对生命的深情回眸。 世界让我遍体鳞伤，但伤口长出的却是翅膀。向我袭来的黑暗，让我更加闪亮。孤独，也是我向光明攀登的一道阶梯。 ——（叙利亚）阿多尼斯 对比阅读 昌耀 我的形象 所在之处 身 份 视角画面 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》 立在地球边上歌号的巨人 处境艰难的攀登者 地球边缘 雪峰之中 旁观者 亲历者 全面 受限 对比阅读 昌耀 意 象 意境特点 主要思想 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》 云海、北冰洋、 太平洋、洪涛、力 雄伟、壮丽 凝重、壮美 山海、雪峰、太阳、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛 表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。 对生命力，生命的平等的赞颂。面对艰难坎坷，坚强不屈，保持对生活的信心和热情。 Lavf59.23.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $$ 《峨日朵雪峰之侧》教学设计逐字稿 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是诗人昌耀的重要诗作，创作于1962年8月。当时作者被打成右派，在青海八宝农场劳动改造，后辗转多地，生活艰辛，从文化人沦为体力劳动者，被剥夺读写权利。诗歌以登山者视角，借雪峰、落日、蜘蛛等意象，将个人命运困境与攀登的艰难相呼应，用特写镜头与对比手法，营造雄浑壮美又含细腻哲思的意境，既展现顽强生命力，又蕴含对生命平等的顿悟，是理解昌耀诗歌风格与精神的关键文本。 教学目标 1. 有感情地朗读诗歌，理解重点句子的含意。 2. 赏析诗中塑造的意象，分析诗中运用视觉和听觉形象表现壮观景象的写法，理解运用“象征手法”的作用。 3. 体会诗人通过登山所表达的对命运的热爱、对生命时代理性的思考。 教学重难点 教学重点：分析诗中意象（如雪峰、蜘蛛）的象征意义，理解对比手法的运用；把握诗人对生命力的赞颂及寄托的情感。 教学难点：结合作者右派经历，理解“攀登者”形象的多重内涵（现实困境与精神坚守）；领悟“光明与深渊博弈”的哲学思考及对生命平等的顿悟。 一、情境创设 师：同学们好！今天我们要一起走进一个神秘又危险的地方——海拔极高的峨日朵雪峰。大家先来想象一下，当你独自攀爬至雪峰之侧，脚下是万丈深渊，四周是呼啸的寒风，这时，抬头你可能会看到皑皑白雪、盘旋的飞鸟，低头又能瞧见陡峭的岩壁、深不见底的山谷，那会是一种怎样的感受呢？是恐惧？是震撼？还是别的什么？ 生：（自由回答） 师：大家的感受都很真实。而在诗人昌耀的笔下，他在峨日朵雪峰之侧看到的、想到的，却颠覆了所有人的想象。他究竟经历了什么？接下来，就让我们在诗中寻找答案，一同学习昌耀的《峨日朵雪峰之侧》。 二、作者简介 师：在学习诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者昌耀。昌耀原名王昌耀，是湖南省桃源县人。他生于1936年6月27日，逝世于2000年3月23日。 师：1950年4月，昌耀参加中国人民解放军，担任宣传队员。同年，他响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝，期间推出了处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下了不解之缘。1953年，他在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书，1954年开始发表诗作。他的诗集有《昌耀抒情诗集》《命运之书》《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》《昌耀的诗》等。2000年3月，身患骨癌的昌耀在西宁跳楼自杀。 了解了作者的写作背景，能帮助我们更好地理解他的诗歌。这首诗写于1962年8月，作者被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。之后又辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地，生活艰辛，命运坎坷。一个文化人，变成了一个体力劳动者，被剥夺了读书写作的权利。他的生命遭遇困境，正如诗歌中征服过程中的种种艰难一样，但是他仍然要不断突破，征服，彰显顽强的生命力。 三、诵读感知 师：现在请大家打开课本，我们先来有感情地朗读这首诗。在朗读之前，大家注意一下诗中的节奏，老师给大家标注了停顿：“这是/我此刻/仅能征服的/高度了：我/小心地/探出前额，惊异于/薄壁那边朝向/峨日朵之雪/彷徨许久的/太阳正/决然跃入/一片/引力无穷的山海。石砾/不时滑坡，引动/棕色深渊/自上而下的/一派嚣鸣，像/军旅远去的/喊杀声。我的指关节/铆钉一样/楔入/巨石的罅隙。血滴，从撕裂的/千层掌鞋底/渗出。呵，真渴望/有一只/雄鹰/或雪豹/与我为伍。在锈蚀的/岩壁；但有一只/小得可怜的/蜘蛛与我一同/默享着/这大自然赐予的快慰。” 师：接下来我们进行角色代入朗读。假设你就是那个攀援者，重读“仅能征服”“小心地探出”“铆钉一样揳入”，要读出攀登者的用力与谨慎；当读到“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，请用颤抖的声线表现疼痛；读到“但有一只小得可怜的蜘蛛”，则要放缓语速，读出偶遇同伴的惊讶。好，现在开始朗读吧。 生：（朗读诗歌） 师：大家读得很有感情，通过朗读，我们能感受到诗歌中蕴含的攀登轨迹和情感变化。接下来，我们深入探究诗中的意象。 四、意象探究 师：首先请大家思考，诗中写了哪些意象呢？ 生：（回答，如太阳、石砾、滑坡、雄鹰、雪豹、蜘蛛等） 师：大家找得很准确。我们先来看“太阳”这个意象。诗中说“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海”。大家觉得“太阳”象征着什么呢？ 生：（思考回答） 师：“太阳”象征着光明、未来、希望，它虽“彷徨许久”，但最终仍旧出场，带给人们新的期待。那“山海”又有什么象征意义呢？ 生：（讨论回答） 师：“山海”象征着深渊、失望，它虽“引力无穷”，但人们仍然在以自己的方式不断奋斗、砥砺向前。 师：大家注意到这句诗的分行没有？“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海。”这样的分行有何用意呢？ 生：（思考） 师：“山海”前的分行营造了一种视觉上的下坠感，更衬托出深渊的深不可测与令人畏惧，进一步强化了诗歌的紧张氛围。 师：再看“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声”。这里的“石砾”和“深渊”又代表着什么呢？ 生：（回答） 师：石砾和深渊代表着种种挫折与打击，它们出现在人们追求光明的道路上，考验着人们的意志和毅力。 师：“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”“血滴”又有什么含义呢？ 生：（回答） 师：血滴代表着牺牲与决心，既是人们的牺牲、痛苦与磨难的见证，也是人们刚强不屈、永不言弃的佐证。 师：“啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”大家觉得“雄鹰”和“雪豹”象征着什么？ 生：（回答） 师：“雄鹰”“雪豹”是作者理想中的精神、意志和心灵的形象，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。它们是英雄的标榜，给人以奋进的力量。 师：而诗中最后出现的是“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”“蜘蛛”又有什么寓意呢？ 生：（思考回答） 师：“蜘蛛”则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映，同时也暗喻那些虽然渺小、但不失刚毅之志的无名英雄。 师：大家看，“雄鹰、雪豹”和“蜘蛛”这两组意象形成了鲜明而浓烈的对比，强大和弱小、高拔与低矮，这样的对比很有表现力。 师：这首诗采用了哪些表现方法呢？我们一起来总结一下。 生：（回答） 师：首先是视听合一，诗中既有视觉上的景象，如太阳、石砾、蜘蛛等，也有听觉上的感受，如“一派嚣鸣”“喊杀声”。其次是象征手法，也就是我们刚才分析的各个意象所代表的含义，很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。 师：最后一节的意象有何用意呢？运用了特写镜头，突出了强烈对比。雪峰、落日、山海、石砾、巨石的罅隙、雄鹰、雪豹，锈蚀的岩壁一系列形象，构成雄浑、壮美、崇高、紧张的意境，与蜘蛛弱小、可怜、默享的形象特征形成鲜明对比，突出了生命的谦卑与坚毅，表达对生命的热爱，对生命力的赞颂。 五、情境再现 师：我们来看“这是我此刻仅能征服的高度了”这句诗，“仅能征服”里的“仅”字藏着诗人怎样的心情呢？是满足？是不甘？还是别的什么？ 生：（讨论） 师：我们来拆解一下词意，表层来看，“仅”是“只能到这儿了”，承认当下高度有限，还在山峰之侧，未达巅峰；深层来看，“仅”背后是“竭尽全力后的无奈”，但无奈里又有“我已拼尽全力”的自我肯定。 师：再看“我小心地探出前额，我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙，血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”这几句，大家能感受到什么？ 生：（回答） 师：“探出前额”是试探未知的谨慎，“指关节铆钉一样揳入”是拼尽全力的坚守，“血滴渗出”是疼痛里的不屈。这不是“轻松登山”，而是“在悬崖边缘，与命运死磕的挣扎”，这些描写细腻生动，极具动作感，还营造一种屏息逼人的气氛，衬托出山峰的险峻，也极其形象地突出了攀登的力量感和毅力的顽强。在这样的高度，内外都有力量拉扯“我”下滑，可见在坚守、占据自己的高度时其艰难和痛苦，也体现了攀登之难和牺牲之不惜。 师：接下来我们了解一下这首诗的写作背景。这首诗写于1962年8月，作者被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。之后又辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地，生活艰辛，命运坎坷。一个文化人，变成了一个体力劳动者，被剥夺了读书写作的权利。他的生命遭遇困境，正如诗歌中征服过程中的种种艰难一样，但是他仍然要不断突破，征服，彰显顽强的生命力。 师：结合创作背景，大家觉得诗人笔下的“我”具有什么形象特点呢？ 生：（讨论回答） 师：“我”更是诗人的精神镜像：命运把他推向人生的“山峰之侧”（困境边缘），“揳入岩石”的挣扎，是他对“被剥夺创作自由”的抗争；“仅能征服的高度”，是他在绝境中为灵魂挣得的精神出口——哪怕现实再破碎，也要用诗句证明“我抗争过、活过”。 六、深度解读 师：诗人李以亮曾点评《峨日朵雪峰之侧》是一首孤绝的超越之诗。结合作者背景，大家认为这首诗表现的是孤绝之境的超越还是超越之后落入的孤绝？ 生：（激烈讨论） 师：1962年的昌耀正处于人生低谷，就像攀在“雪峰之侧”的人。诗中“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，实则是他对强大精神伙伴的渴求，而最终出现的却是“小得可怜的蜘蛛”。这种反差恰恰揭示了真相：真正的力量不在英雄神话，而在与渺小共存的勇气。蜘蛛的“默享”，正是诗人在孤独中对生命平等的顿悟。 师：当太阳“彷徨许久”仍选择跃入深渊，当蜘蛛在岩壁上与危险共生，这恰是昌耀想告诉我们的：超越不是征服巅峰，而是在孤绝之境中，仍能与渺小的生命共享存在的尊严。 师：同学们，当我们离开1962年的雪峰，那只蜘蛛仍在岩壁上爬行。请记住：真正的生命史诗不在峰顶的欢呼，而在雪峰之侧与渺小共生的每一步。现在请大家用一个词总结今天的收获！ 生：（回答，如坚韧、觉醒、共存、超越等） 七、课堂小结 师：当我们合上诗篇，那只蜘蛛仍在攀爬。它让我们懂得：真正的攀登不在海拔刻度，而在每一次明知艰难却依然伸出的手掌。正如昌耀在困境中写下的诗行，不是英雄的凯旋歌，而是凡人在孤绝中对生命的深情回眸。 师：最后给大家分享一句叙利亚诗人阿多尼斯的话：“世界让我遍体鳞伤，但伤口长出的却是翅膀。向我袭来的黑暗，让我更加闪亮。孤独，也是我向光明攀登的一道阶梯。”希望大家能从这首诗和这句话中汲取力量。 八、作业布置，对比阅读 师：我们把《峨日朵雪峰之侧》和《立在地球边上放号》进行对比阅读。 （先看“我”的形象，《立在地球边上放号》中是立在地球边上歌号的巨人，而本诗中是处境艰难的攀登者；所在之处，前者在地球边缘，后者在雪峰之中；身份上，前者是旁观者，后者是亲历者；视角画面上，前者全面，后者受限。 再看意象，《立在地球边上放号》有云海、北冰洋、太平洋、洪涛、力等，意境雄伟、壮丽，主要表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心；《峨日朵雪峰之侧》的意象有山海、雪峰、太阳、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛等，意境凝重、壮美，表达了对生命力、生命平等的赞颂，以及面对艰难坎坷，坚强不屈，保持对生活的信心和热情。） 好，今天的课就上到这里，下课。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 备好课，就来大麦语文 《峨日朵雪峰之侧》导学案 学习目标 1. 有感情地朗读诗歌，理解重点句子的含意。 2. 赏析诗中塑造的意象，分析诗中运用视觉和听觉形象表现壮观景象的写法，理解运用“象征手法”的作用。 3. 体会诗人通过登山所表达的对命运的热爱、对生命时代理性的思考。 一、课前预习 1.了解作者：查阅资料，填写关于昌耀的信息 重要经历：1950年参加中国人民解放军，赴朝鲜参加抗美援朝，期间创作处女作《_______》；1953年在朝鲜战场负伤；1954年开始发表诗作；2000年因_______自杀。 2.知晓背景：这首诗写于_______年，当时作者被打成_______，在青海省八宝农场接受劳动改造，生活艰辛，命运坎坷。 3.朗读诗歌：至少朗读3遍，结合标注的节奏（“这是/我此刻/仅能征服的/高度了”等），感受诗歌的韵律。 二、课堂探究 （一）诵读感知：把握攀登轨迹 角色代入朗读，注意以下词句的情感表达： 1. 重读“仅能征服”“小心地探出”“铆钉一样揳入”，体会__________________。 2. 用颤抖声线读“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，表现______________。 3. 放缓语速读“但有一只小得可怜的蜘蛛”，读出__________________。 思考：通过朗读，你感受到诗歌中“攀登者”的状态是怎样的？ （二）意象探究：解读生命隐喻 1. 找出诗中的意象：_______________________________________________ 2. 分析意象的象征意义： 意象 象征意义 太阳 ________________________________________ 山海 ________________________________________ 石砾、深渊 ________________________________________ 血滴 ________________________________________ 雄鹰、雪豹 ________________________________________ 蜘蛛 ________________________________________ 3.思考：“雄鹰、雪豹”与“蜘蛛”形成了怎样的对比？这样的对比有何作用？ （三）手法分析：品味表达技巧 诗中运用了“视听合一”的写法，找出体现视觉和听觉的句子： 视觉：_______（例：太阳跃入山海） 听觉：_______（例：石砾滑坡的嚣鸣） 诗中“特写镜头”的运用：最后一节中，“雪峰、落日、蜘蛛”等意象形成鲜明对比，突出了_______（提示：生命的谦卑与坚毅）。 （四）深度解读：理解孤绝与超越 1. 分析重点句“这是我此刻仅能征服的高度了”中“仅”字的含义： 表层：_______________________________________________ 深层：_______________________________________________ 2. 思考：诗人笔下的“我”是怎样的形象？结合创作背景，“我”与诗人有何关联？ 3. 讨论：诗人李以亮称这首诗是“孤绝的超越之诗”，你认为诗中表现的是“孤绝之境的超越”还是“超越之后落入的孤绝”？请结合诗句说明理由。 三、拓展延伸 对比阅读：填写表格，比较《峨日朵雪峰之侧》与《立在地球边上放号》 篇目 意象 意境特点 思想情感 《立在地球边上放号》 云海、北冰洋、太平洋等 雄伟、壮丽 渴望破坏旧世界、创造新世界的热情 《峨日朵雪峰之侧》 _______ _______ _______ 名句积累：抄写叙利亚诗人阿多尼斯的名言，体会其与诗歌主旨的关联 “世界让我遍体鳞伤，但伤口长出的却是翅膀。向我袭来的黑暗，让我更加闪亮。孤独，也是我向光明攀登的一道阶梯。” 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$