《登快阁》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

登快阁 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 登快阁 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读与赏析，掌握《登快阁》中的语言特点与表达技巧，提升学生对古典诗词语言的感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：引导学生分析诗歌意象与情感变化，培养学生的逻辑思维与批判性思维，理解诗人复杂的情感世界。 （3）审美鉴赏与创造：通过意境鉴赏与情感体验，提升学生的审美鉴赏能力，激发学生对古典诗词的审美创造力。 （4）文化传承与理解：了解黄庭坚的生平与创作背景，理解其士大夫情怀与归隐思想，增强学生对中华传统文化的认同与传承意识。 教学重点 （1）通过意象分析，引导学生深入理解诗歌中 “落木千山”“澄江一道” 等意象所营造的空明阔大意境，体会诗人对自然美景的热爱与向往。 （2）结合诗人黄庭坚的生平与创作背景，探讨诗歌中 “归船”“白鸥” 等意象所表达的归隐愿望，理解诗人渴望摆脱官场束缚、追求心灵自由的复杂情感。 教学难点 （1）理解并感悟诗人黄庭坚在《登快阁》中表达的复杂情感，尤其是对官场生活的厌倦与对自然美景的热爱之间的冲突。 （2）掌握通过分析古诗的意境、意象、手法来深入解读诗歌的能力，并能体会诗人的情感变化和写作背景之间的关联。 教学准备 （1）多媒体设备：投影仪、电脑、音响系统。用于展示黄庭坚的生平资料、书法作品以及《登快阁》的相关图片和视频，增强学生对诗人及其作品的理解和兴趣。 （2）《登快阁》原文及相关注释。确保每位学生都能拿到一份诗文及其详细注释，以便在课堂上跟随老师的讲解，深入理解诗句含义。 （3）相关背景资料：包括北宋时期的文学背景、黄庭坚的生平简介、江西诗派的基本情况等。这些资料有助于学生更好地理解《登快阁》的创作背景及其在文学史上的地位。 教学过程 一、导入新课 情境导入 教师展示一幅描绘快阁的风景画，引导学生想象自己置身于这样的美景之中，感受诗人登临快阁的心情。接着提问：“假如你刚刚完成了一天繁重的工作，现在有机会登上一座景色优美的楼阁，你会有什么样的心情？”（生：可能会感到轻松、愉快） 导入本课学习目标 教师介绍本节课的学习目标： 了解黄庭坚的生平及创作风格。 通过意境鉴赏，理解 “快” 的不同对象及其变化过程。 感受诗人的情感起伏，体会其渴望归隐却又羁留官场的矛盾心理。 二、知人论世 （1）了解作者 教师简要介绍黄庭坚的生平和背景资料，强调他是北宋著名文学家、书法家，是江西诗派的开山之祖，并与苏轼齐名，世称 “苏黄”。提出问题：“黄庭坚有哪些重要的作品和成就？”（生：《山谷词》、书法名家等） （2）相关背景 教师讲解《登快阁》的写作背景：宋神宗元丰五年（1082），黄庭坚当时在吉州泰和县任知县，公事之余常到快阁览胜。这首七律就是写他在快阁上的所见所感。（生：了解了诗歌的创作背景） （3）解题 教师解释题目中的 “登” 和 “快阁” 的含义，明确 “登” 即点明诗人登临望远，“快阁” 则指位于吉州太和县东澄江之上的楼阁，以江山广远、景物清华著称。 三、初读感悟 （一）预习检查 明确字音 教师带领学生朗读并纠正一些生僻字的读音，如 “了却”（liǎo）、“澄江”（chéng）等。 解释词语 教师逐一解释重要词语的含义： 痴儿：作者自指。 青眼：正眼看人。 聊：姑且。 与白鸥盟：表示无利禄之心，借指归隐。 倚：倚靠。 （二）诵读感悟 节拍诵读 教师指导学生按照标注的节拍诵读全诗，注意节奏感。 痴儿 / 了却 / 公家事，快阁 / 东西 / 倚 / 晚晴。 落木 / 千山 / 天 / 远大，澄江 / 一道 / 月 / 分明。 朱弦 / 已为 / 佳人绝，青眼 / 聊因 / 美酒横。 万里 / 归船 / 弄长笛，此心 / 吾与 / 白鸥盟。 整体感知 教师提问：“这首诗整体上表达了什么情感？”（生：表达了诗人对官场生活的厌倦，渴望归隐的心情） 四、文本研究 【思考 1】这首诗告诉我们黄庭坚登快阁的直接原因和直接目的是什么？ 教师引导学生分析首联的内容，明确诗人登快阁的直接原因是 “了却公家事”，直接目的是 “倚晚晴”。 进一步引导策略 教师可以提问：“‘了却’在这里是什么意思？为什么诗人用了这个词汇？”（生：表示完成的意思，表达了诗人终于完成了公务，心情轻松） 教师继续引导：“诗人为什么选择‘倚晚晴’呢？这反映了他怎样的心情？”（生：诗人倚靠栏杆欣赏晚晴的美景，表现出他对自然美景的喜爱和对心灵自由的向往） 【思考 2】请分析首联中 “了却” 和 “倚” 两个词的内涵。 教师进一步引导学生分析这两个词的含义： “了却” 写出办完公事后如释重负的轻快心情，含蓄表达诗人对官场的厌烦。 “倚” 指斜靠栏杆远眺晚晴余辉，体现了诗人对自然美景的热爱。 具体教学情境 教师可以让学生分组讨论 “了却” 和 “倚” 的深层含义，并请各组代表分享讨论结果。 教师可以补充一些背景知识，帮助学生更好地理解诗人的心理状态。（生：小组讨论后分享各自的观点，教师进行总结） 【思考 3】颔联使用了哪些意象？意境上有何特点？ 教师让学生找出颔联中的意象：重叠的千山、无边的落木、高远的天空、澄澈的江水、清明的夜月。引导学生概括意境特点：高远壮阔（空明阔大）。 详细教学步骤 教师先带领学生逐句分析颔联的意象：落木千山天远大，澄江一道月分明。 学生逐个找出意象并描述其特点。（生：千山、落木、天空、江水、月光） 教师归纳这些意象的整体效果，引导学生概括出 “高远壮阔” 的意境特点。 【思考 4】颈联主要运用了什么手法？表达了怎样的感情？ 教师介绍颈联巧用典故的手法，前句用伯牙捧琴谢知音的典故，后句用阮籍青白眼的典故。引导学生理解诗人因世无知己、怀才不遇而借酒解愁的苦闷和感慨。 深入解读 教师可以详细介绍这两个典故的具体内容和意义。（生：了解典故的背景和意义） 分析典故的运用如何表达诗人的内心世界和情感变化。（生：通过典故感受到诗人内心的苦闷和无奈） 【思考 5】尾联写 “归船”“白鸥” 流露出诗人的什么愿望？ 教师引导学生理解尾联中流露的愿望：想弃官归隐、回归自然的愿望。 设计问题 教师提问：“‘归船’和‘白鸥’分别代表什么含义？”（生：归船代表诗人希望离开官场回到自然，白鸥象征纯洁和自由） 继续引导：“诗人为什么希望能与白鸥结盟？”（生：表达了诗人想要远离尘嚣，回归自然的美好愿望） 【思考 6】全诗抒发了作者怎样的思想感情？请简要赏析。 教师总结全诗的思想感情：对官场生活的厌倦、投身自然的喜悦心情、自己的胸怀无人理解的痛苦（无奈、孤独）。 多角度分析 教师可以引导学生从不同角度解读全诗，如个人情感、社会背景、自然景观等。 学生可以分组讨论，每组负责一个角度，最后进行课堂汇报。（生：小组讨论后分享各自的角度，教师进行总结） 五、明晰主旨 教师带领学生回顾全诗，明确主旨：诗人从 “痴儿了却官家事” 说起，透露了为民尽力服务和欣赏自然景色并不矛盾的观点；然后陶醉在美景之中，但又感受到内心的忧烦；最终产生归隐的念头。尾句呼应起首，顺势作结，给人以 “一气盘旋而下之感”。 具体教学步骤 教师引导学生逐段回顾全诗，梳理诗人的情感变化。 教师强调主旨，并引导学生理解 “一气盘旋而下” 的艺术效果。（生：跟随教师回顾全诗，理解主旨） 六、拓展阅读 教师引入宋代俳谐诗的相关知识，重点讲解其特点和艺术风格，以及为什么会兴盛于两宋时期。教师可以分享黄庭坚的《演雅》作为例子，引导学生理解俳谐诗的特点和魅力。 具体教学步骤 教师简要介绍俳谐诗的定义和特点。 引导学生阅读《演雅》，并讨论其中的幽默和讽刺元素。 教师讲解俳谐诗的社会背景和文化价值。（生：了解俳谐诗的特点和魅力） 七、课堂小结 教师总结本节课的主要内容，强调通过学习《登快阁》这首诗，不仅了解了黄庭坚的生平背景和创作风格，还深入理解了他的内心世界和情感变化。同时，我们也了解了宋代俳谐诗的一些特点，增进了对古代文化的认识。 具体教学步骤 教师简要回顾本节课的重点内容。 提醒学生做好笔记和复习。 鼓励学生课后进一步阅读黄庭坚的其他作品。（生：认真听教师总结，记录要点） 课后作业布置 （1）请结合《登快阁》的内容，撰写一篇关于作者黄庭坚 “渴望归隐却羁留官场的初衷” 的感悟文，字数不限，要求表达出自己的真实感受。 （2）选取诗中的任意一联，分析其使用的意象和表现手法，并说明这样的使用对表达诗人的情感起到了怎样的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$