第10课 多民族政权并立与元朝的统一 教学设计--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第10课 多民族政权并立与元朝的统一 一、基本信息 （一）授课班级：中职一年级X班 （二）授课日期：2025年X月X日 （三）授课课时：1课时（45分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件（含辽宋夏金政权并立地图、元朝疆域图、行省制示意图、蒙古灭金灭宋时间轴）、《辽史・百官志》（“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”）、《元史・地理志》（“立中书省一，行中书省十有一”）、文天祥《过零丁洋》诗句、辽宋夏金政权对比表、元朝统一路线图绘图模板、时间轴填空卡 二、教学分析 （一）课程题目：第10课 多民族政权并立与元朝的统一 （二）教学目标要求 1.知识目标 多民族政权并立：识记辽（契丹）、北宋、西夏（党项）、金（女真）的并立格局；理解辽“南北面官制”、金“猛安谋克”的民族统治特色；掌握宋辽“澶渊之盟”、宋金“绍兴和议”的内容及影响。 元朝的统一：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝（1271年）、1279年灭南宋统一全国的过程；识记元朝巩固统一的措施（行省制、宣政院管辖西藏、澎湖巡检司管辖台湾）。 民族交融：理解元朝“四等人制”的民族政策及局限性，认识“回族形成”等民族交融的表现。 2.能力目标 通过时间轴填空，梳理“辽宋夏金并立→蒙古崛起→元朝统一”的时序，提升时空整合能力。 结合《辽史》《元史》史料，分析“南北面官制”与“行省制”的异同，培养史料实证能力。 绘制“元朝统一路线图”，标注关键战役（如崖山海战），强化历史空间思维。 3.素养目标 唯物史观：通过分析辽宋夏金并立时期的经济交流（如宋辽榷场贸易），理解经济联系是统一的潜在动力。 时空观念：在地图上标注辽宋夏金的疆域范围，在时间轴上标注“澶渊之盟（1005年）→蒙古灭金（1234年）→元朝统一（1279年）”的节点。 史料实证：依据《元史・地理志》中“行省掌国庶务，统郡县，镇边鄙”的记载，验证行省制的中央集权作用。 历史解释：结合元朝疆域辽阔的特点，分析行省制取代郡县制的必然性。 家国情怀：通过文天祥“人生自古谁无死”的气节，理解民族气节与国家统一的价值，增强中华民族共同体意识。 4.思政设计 （1）对应知识点 政权并立时期的经济文化交流（如宋辽榷场）体现的“民族互鉴”；元朝统一对多民族国家巩固的意义；文天祥的爱国精神。 （2）过程及方法 案例研讨：分析“澶渊之盟”中“岁币换和平”的利弊，讨论“和平与战争对民族发展的影响”。 价值辨析：结合元朝“四等人制”的局限与回族形成的事实，探讨“民族歧视与民族交融的矛盾”，理解“平等团结”的当代民族政策。 5.教学重难点 重点：辽宋夏金政权并立的格局；元朝统一的过程及行省制度；民族交融的表现。 难点：理解从“政权并立”到“元朝统一”的历史必然性；行省制对后世行政区划的影响。 关键：以“政权并立→民族互动→统一趋势→制度创新”为逻辑链，通过地图、时间轴和史料，具象化抽象的政权关系与制度设计。 三、教学过程 （一）组织教学（3分钟） 教师主导：（展示“辽宋夏金与元朝疆域对比图”）“这幅图左侧是1141年宋金并立的局面，右侧是1330年元朝的辽阔疆域。从分裂到统一，这一过程中各民族如何互动？元朝又如何巩固统一？今天我们聚焦这一主题。” 学生活动：观察地图，找出辽、宋、夏、金的大致位置与元朝疆域的差异，初步感知“从并立到统一”的空间变化。 （二）新课导入（7分钟） 教师主导： 1.播放短视频《从并立到统一》（3分钟）：动画演示“辽宋夏金相互攻伐→蒙古崛起→灭金灭宋→元朝疆域奠定”的过程，配文字“数百年纷争，终成大一统”。 2.提问：“视频中哪些细节体现了‘民族互动’？（如契丹学汉制、蒙古吸收中原文化）” 学生活动： 1.记录关键词：政权并立、蒙古崛起、统一、制度创新。 2.小组抢答：“契丹用汉人的官制，蒙古灭宋后用了中原的制度！” 教师总结：“民族间的制度借鉴与经济交流，为最终统一埋下伏笔。今天我们系统学习这一历史进程。” （三）多民族政权的并立（12分钟） 教师主导： 1.政权格局与制度特色 （1）展示“辽宋夏金政权并立图（1141年）”，标注各政权民族与疆域：辽（契丹，东北至蒙古）、北宋（汉，中原至江南）、西夏（党项，西北宁夏）、金（女真，东北至黄河流域）。 （2）讲解制度创新： 辽“南北面官制”：引用《辽史・百官志》“以国制治契丹，以汉制待汉人”，说明其“因俗而治”的特点（北面官管契丹事务，南面官仿汉制管汉人）。 金“猛安谋克”：女真族军政合一的制度（300户为一谋克，10谋克为一猛安），既保留部落传统，又强化中央控制。 2.民族关系与和议 （1）宋辽“澶渊之盟”（1005年）：宋每年给辽“岁币”（银10万两、绢20万匹），双方约为“兄弟之国”，此后百余年无大战。 （2）宋金“绍兴和议”（1141年）：宋向金称臣，割让淮河以北，岁贡银绢，形成宋金南北对峙。 学生活动： 1.时间轴填空：在“916年（辽建立）→960年（北宋建立）→1038年（西夏建立）→1115年（金建立）”旁标注政权民族与建立者。 2.小组讨论：“‘澶渊之盟’中‘岁币换和平’值得吗？”（提示：从经济负担与和平发展的角度分析） （四）元朝的统一（12分钟） 教师主导： 1.蒙古崛起与统一战争 （1）1206年成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古汗国；1234年灭金，1271年忽必烈改国号为“元”，1276年攻占临安（南宋都城），1279年崖山海战灭南宋残余势力，完成统一。 （2）展示“元朝统一路线图”，强调“先灭金、西夏，后灭宋”的战略及崖山海战的决定性意义。 2.巩固统一的制度创新： （1）行省制：展示“元朝行省示意图”，讲解中央设中书省（管大都及周边），地方设11个行中书省（如岭北行省、江浙行省），行省长官由中央任命，权限受中央节制，“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运等事，无不领之”（《元史・百官志》）。 （2）边疆管辖：宣政院管辖西藏（首次纳入中央版图），澎湖巡检司管辖台湾及澎湖列岛。 学生活动： 1.绘制“元朝统一路线图”：用箭头标注“蒙古汗国→灭金→灭西夏→灭宋”的路线，标注关键时间点（1234年、1271年、1279年）。 2.思考：“行省制与郡县制相比，为何能更好地管理辽阔疆域？”（提示：行省权限集中但受中央控制，兼顾效率与集权） （五）元朝的民族政策与交融（10分钟） 教师主导： 1.民族政策的双重性 （1）歧视性政策：“四等人制”（蒙古人、色目人、汉人、南人），不同等级在科举、任官等方面权利不同。 （2）客观推动交融：蒙古人与汉人通婚、色目人（西域各族）迁入中原，形成新民族“回族”（信仰伊斯兰教，通用汉语）。 2.文化与社会交融 （1）蒙古统治者接受中原文化（如忽必烈尊孔崇儒），科举制度在元朝后期恢复，促进汉文化传播。 （2）经济交流：大运河裁弯取直（山东段），便利南北物资运输；泉州成为国际性港口，中外贸易频繁。 学生活动： 1.填写“辽宋夏金政权对比表”（5分钟）： 政权 民族 核心制度 与北宋 / 南宋的关系 民族交融表现 辽 契丹 南北面官制 澶渊之盟（兄弟之国，岁币） 契丹人学汉儒、穿汉服 西夏 党项 仿宋制，保留党项旧制 宋夏和议（岁赐，臣属关系） 创制西夏文，翻译汉籍 金 女真 猛安谋克、仿宋制 绍兴和议（宋称臣，割地岁贡） 迁都中都（北京），推广汉文化 2.分析史料：结合文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，讨论“元朝统一与南宋士人爱国精神的关系”。 （六）课堂小结（2分钟） 教师主导：（板书逻辑链）“政权并立（辽宋夏金）→民族互动（制度借鉴、经济交流）→元朝统一（1279年）→制度创新（行省制、边疆管辖）→民族交融（回族形成等）。” 学生活动：用红笔在笔记中圈出“从并立到统一的关键节点”（如蒙古灭金、崖山海战），强化历史逻辑。 （七）布置作业（3分钟） 教师主导： 1.基础作业：补全时间轴，在“1206年（蒙古汗国建立）→1271年（元朝建立）→1279年（统一全国）”旁标注重大事件影响。 2.拓展作业：结合专业（如物流专业分析元朝大运河对南北运输的影响，文秘专业撰写“行省制与现代行政区划”短评），制作关联卡片。 学生活动：记录作业要求，小组交流拓展思路（如“用物流路线图模拟元朝漕运”）。 四、板书设计 第10课 多民族政权并立与元朝的统一 1.政权并立（916-1234年）： 辽（契丹）：南北面官制 宋、西夏、金：和议与对峙 特点：民族互动，制度互鉴 2.元朝统一（1206-1279年）： 过程：蒙古崛起→灭金灭宋→1279年统一 制度：行省制（中央集权）、宣政院（西藏） 3.民族交融： 政策：四等人制（局限）与回族形成（成果） 趋势：多元一体格局强化 4.历史启示：统一是多民族国家发展的主流 五、教学反思 优势：通过地图、时间轴和唯一表格，清晰呈现政权关系与制度特色，符合中职学生具象思维特点；史料分析与路线图绘制活动，有效培养时空观念与史料实证素养。 不足：“四等人制”的具体表现讲解较浅，学生对其“歧视性”的理解不够深入；元朝经济措施（如大运河）因时间限制展开不足。 改进：补充“四等人制”下科举录取比例的史料对比，增强直观性；下次课增加“元朝漕运与当代物流”的关联讨论，提升知识实用性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$