4.4 世界的气候 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第四章 天气与气候 第四节 《世界的气候》（第二课时） 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 2 45分钟 课程标准 1. 举例分析纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响。​ 2. 理解人类活动对气候的影响，树立人地协调观。 教材分析 本节第二课时聚焦影响气候的主要因素（纬度、海陆、地形及人类活动），是对气候分布规律的深入解释。教材通过具体案例，引导学生分析不同因素如何影响气温和降水，进而导致气候差异，为理解全球气候多样性提供理论支撑。七年级学生对 “因素与气候” 的因果关系理解较抽象，需通过实验模拟和案例探究突破难点。​ 核心素养 目标 区域认知：结合不同区域的气候差异，理解纬度、海陆、地形对气候的影响，深化对气候分布的空间认知。​ 综合思维：通过分析多因素对气候的作用，培养从多角度解释地理现象的能力。​ 地理实践力：通过实验模拟、案例分析等活动，提升探究能力和小组协作水平。​ 人地协调观：认识人类活动对气候的影响，树立尊重自然、保护气候的意识。 教学重点 1. 重点：纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响；人类活动与气候的相互关系。​ 2. 难点：理解地形对气温和降水的具体影响（如迎风坡与背风坡的降水差异）；综合分析某地区气候的成因。​ 教学方法 小组合作探究法、实验模拟法、案例分析法、辩论法。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）导入新课（5 分钟）​ 情境提问：展示三组对比数据：①赤道地区年均温 25℃以上，南极地区 - 25℃以下；②北京 7 月均温 26℃，同纬度伦敦 17℃；③庐山年均温 11.4℃，山下九江 17.2℃。提问：“同纬度地区气候为何差异显著？哪些因素在影响气候？”​ 分组准备：6 人一组，领取 “气候因素探究包”（含实验材料、案例卡片、世界气候图、任务单），分工：1 名实验操作员、2 名案例分析师、2 名记录员、1 名发言人，开启探究活动。​ （二）知识新授（28 分钟）​ 1.纬度位置的影响（7 分钟）​ 实验模拟：每组用手电筒（模拟太阳）分别直射和斜射桌面（模拟不同纬度），测量光斑温度（直射处温度高）。结论：纬度越低，太阳高度角越大，获得热量越多，气候越炎热；反之越寒冷。​ 案例验证：在世界气候图上找出赤道（热带雨林气候）与北极（寒带气候），对比气温差异，分析师总结：纬度位置是影响气候的基本因素。​ 2.海陆位置的影响（8 分钟）​ 数据对比：展示 “大连与乌鲁木齐的气温降水数据”（大连 7 月 24℃、1 月 - 4℃，年降水 600mm；乌鲁木齐 7 月 25℃、1 月 - 15℃，年降水 200mm）。小组讨论：“同纬度沿海与内陆的气候差异是什么？”（沿海温差小、降水多；内陆温差大、降水少）。​ 趣味解释：用 “水与沙子的比热容差异” 类比（水升温慢、降温慢→海洋调节气候），操作员演示 “相同光照下，水和沙子的温度变化” 实验，强化理解。​ 3.地形的影响（8 分钟）​ 案例分析：展示 “安第斯山脉两侧景观”（西侧雨林，东侧荒漠），结合地形剖面图，分析：湿润气流遇山脉阻挡，迎风坡降水多（地形雨），背风坡降水少（雨影区）。​ 计算实践：已知某山地海拔 3000 米，山麓气温 25℃，计算山顶气温（25-3×6=7℃），总结：海拔每升高 1000 米，气温约降 6℃。​ 4.人类活动的影响（5 分钟）​ 辩论活动：“人类活动对气候的影响是利大于弊还是弊大于利？” 正反方分别结合 “植树造林改善气候”“温室气体导致全球变暖” 等案例辩论，教师引导：人类活动应遵循自然规律。​ （三）巩固练习（7 分钟）​ “气候成因侦探赛”：各组抽取案例卡（如 “青藏高原气候寒冷”“非洲撒哈拉沙漠干旱”），用思维导图分析成因（地形 / 纬度），并在世界气候图上定位，评委打分，评选 “最佳侦探小组”。​ （四）课堂总结（5 分钟）​ 快速检测：教师出示 “青藏高原与长江中下游平原的气候差异”，各组抢答主要影响因素（地形），统计正确率。​ 知识梳理：每组用 “因素→影响→案例” 的句式总结（如 “海陆位置→沿海降水多→大连”），发言人串讲。​ （五）布置作业（2 分钟）​ 个人任务：分析家乡气候特征（如青岛夏季凉爽），写出主要影响因素及理由。​ 小组任务：设计 “改善校园微气候” 方案（如植树、建人工湖），下节课展示。​ 教学反思 成功之处：实验模拟和案例分析让抽象因素直观化，辩论活动激发批判性思维，小组分工明确，探究效率高。​ 不足与改进：地形雨的形成原理较复杂，可增加动画演示；人类活动的影响讨论较浅，需补充本地案例（如城市热岛效应）增强代入感。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$