第8课 西欧庄园（任务型教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

教学设计 课题：第8课 西欧庄园 课型：新授课 【教材分析】 《2022年课程标准》要求：通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 本课包括两部分内容：庄园的领主与佃户、庄园法庭。这两部分内容分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度。9世纪，一种新的农业经济组织形式——庄园在西欧逐渐流行开来。庄园是一个自给自足的生产组织。庄园里的居民主要是佃户，领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削；庄园里除了极少数自己不能生产的物品外，大部分生活用品都依靠佃户的生产劳动来获得。庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。 【教学目标】 1.了解西欧庄园制的形成、庄园的特点、内部结构、人员及其关系培养时空观念、史料实证和唯物史观核心素养。 2.了解庄园法庭的设置、作用、实质，培养历史解释和家国情怀的核心素养。 【教学重难点】 【教学重点】 西欧庄园的形成；庄园领主和佃户的关系； 【教学难点】 西欧庄园的特点；比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。 【学情分析】 授课对象为初三学生，对历史的学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，并且学生在前面学习法兰克王国的时候已经了解一些庄园的知识，但是这一时期的学生容易在课堂上出现注意力不集中的现象。通过两年的历史学习，已经具备一定的历史基础，并初步掌握了学习历史的方法和思维技巧，但同时世界历史对于他们来说还比较生疏。针对这些实际情况和学生需要，教学中应尽量深入浅出，对过于专业性、理论性的地方进行简化，既有利于激发学生学习历史的兴趣，又符合现实教学以“学生发展为本”的要求。 【教学过程】 【导入新课】 PPT展示：古罗马人学会了奢华，就有了名利的庄园；英国人看透了工业，就有了乡村的庄园；俄国人得到了农奴，就有了贵族的庄园；法国人创造了葡萄酒，就有了飘满酒香的庄园。 从古到今，一座庄园就有它的一种文化和制度，庄园里的秘密可能藏过几个世纪。 教师：“中古”：也称“中世纪” ，指封建社会历史阶段。封建时代的欧洲乡村是如何管理的呢？当时农民的生活状况如何呢？今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。 （设计意图：通过图片导入，感官的享受设置引起学生的好奇心而产生探知欲望。） 【讲授新课】自主学习·问题引领 （设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 讲授新课 目标导学一、庄园的领主和佃户 观看视频，了解西欧庄园的概况，思考问题： （1）西欧庄园是怎样形成的？ （2）西欧庄园的性质？ （3）西欧庄园土地如何划分与管理？ （4）西欧庄园领主与佃户有什么关系？ 1.庄园的出现 材料：在西欧，任何一块土地一旦封授，土地上的管理权及所有其他的权力包括经济权、司法权、治安权、警察权、铸币权、军事权等全部转移到土地受领人手里。 师：封建庄园是伴随欧洲封建制和农奴制的建立而逐渐形成的。它是封建领主在经济上剥削、政治上统治农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式。 提出问题：庄园经历了怎样的发展过程？庄园实质上是什么？ 材料一： 庄园面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘。庄园以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。大的庄园往往成为地方经济的中心。小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。 材料二（西欧）庄园实际上是个独立的王国。 材料三： 2.庄园的人员构成 师：庄园了的人员构成如何，阅读课文，找出所提及的主要人物。 师展示三幅有关人员的图片：把你找到的人物放到图片进行一一对应。 补充知识：从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。 农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情决不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役,可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。 3.庄园的土地划分 师：读中世纪庄园布局图，结合课文内容，庄园土地的所有权和使用状况怎样？ 学生阅读教材，回答问题，老师总结： 教师讲述：领主直领地主要由农奴耕作。领主派出总管以严密监视农奴的劳作，甚至不惜动用暴力或其它威胁方式。为了提高直领地所得，领主会修建马厩、仓库、磨房，他会研究先进的耕作技术方式。份地是农奴生活来源。农奴取得份地的条件是义务耕种领主的“自营地”，一般每周要在直营地上劳动3天，剩下的时间才属于自己。 4.领主和佃户的关系 师：阅读材料，结合课文内容，归纳领主和佃户之间的关系及其特点，完成下列表格。 （1）关系 （2）特点 材料研读： 7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”。 立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下 如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。 在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。 (因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份) ——法学教材编辑部《外国法制史》编写组:《外国法制史资料选编》(上册) 【知识延伸】：阅读材料，结合以上知识，说说同是佃户，自由农民和农奴有何区别？ 师：中国古代的农民与中世纪西欧庄园的自由农民有何异同？中国古代农民 西欧中世纪农民 师：根据所学知识归纳：同属于自给自足的封建经济，西欧封建庄园经济与中国封建小农经济的异同？ 【教学过渡】：庄园是一个独立的王国，政治上表现出森严的等级制度，经济上是剥削与剥削的关系，通过什么手段来维护这种关系统治者的利益？ 目标导学二、庄园法庭 观看视频，了解西欧庄园法庭的概况，思考问题： （1）庄园法庭受理范围与特点？ （2）庄园法庭惩罚方式与审批依据？ （3）庄园法庭的作用？ 1．材料展示： 无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。 教师提问：对材料中所述案例进行判决的是哪一机构？惩罚方式是什么？ 2.自读教材，梳理以下知识点。西欧庄园法庭的基本信息: （1） 主持者： （2） 特点： （3） 惩罚的方式： （4） 审判依据： 师：图中被押解图中被押解的人是庄园里的哪种成员？他将被带到何处受到怎样的处置？ 3.西欧庄园法庭的作用 师：阅读材料，归纳庄园法庭的作用。 材料一 无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。 材料二 沃尔瑟姆庄园在1340年6月19日庄园法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给了自由人罗伯特萨拉，为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土地交回到领主手中，罚他12便士，并将罗伯特那里获得的收入上交。 1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起拆讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。 【相关史事】为领主提供劳役是佃户的基本义务。劳役量的多少主要依据佃户份地的大小来确定，而且是按照惯例相对固定的，领主不能随意增加。佃户为领主进行的劳动和为自己进行的劳动是分开的。佃户可以独立耕作份地，维持生活。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收“什一税”。如果佃户是农奴，负担就更重了。农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴纳一笔称为“婚姻捐”的赔偿费。农奴死亡，子女继承份地，要向领主缴纳数额不菲的“继承捐”。 学生读图和阅读课文：明白封君和封臣制政治制度下形成了庄园经济。 学生读图明确庄园的出现、形成和封地是一致的，本课是从经济结构和生产关系来认识西欧封建制度。 学生：阅读教材，回答问题。 从9世纪开始流行开来，大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。绝大多数人口居住在庄园里。在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。 学生通过观察图片加深对人物的认识： （1） 领主 （2） 管家 （3） 包括自由农民和没有自由的农奴的佃户 学生读图总结： 庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。 从中认识，领主通过耕地的自营地和份地以及公用地剥削佃户。 学生阅读材料总结： ①权利和义务相互交织。 ②领主给佃户提供份地和保护，佃户有义务为领主劳动，它们之间具有一定的契约关系。 ③领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。 让学生明白历史事物不是孤立存在的，为欧洲封建化教学打好基础。 学生通过对比归纳出：二者虽然都是被剥削者，但政治上和经济上的地位是不同的 通过同一社会形态中外史社会成员的对比，提高学生对中世纪欧洲的社会成员的了解。 让学生明确不同地域的文明各有特色： 相同点：①都属于自给自足的自然经济； ②农民都受封建地租剥削。 不同点：①庄园经济下土地全部为寺庙封建主占有，农民没有土地；小农经济下自耕农农民拥有少量土地。 ②庄园经济下农民没有生产自主性，缺乏生产积极性；小农经济下农民有一定的生产自主性，生产积极性较高。 ③庄园经济下农民受寺庙封建主的控制，向寺庙交租服役；小农经济下农民受国家控制，向国家（或地主）交租服役。 提示：机构是庄园法庭。方式是处以罚金。 学生通过观察图中的建筑和人物的动作，结合以上所学分析出图中的人物及其行为及结果。 主持人：领主或管家。 特点：领主家或者临时地点，没有固定的工作人员。 方式：罚金 依据：习惯法。 让学生一一阅读材料，学会从材料中把握关键词归纳出三个作用： （1）维护庄园公共秩序。 （2）维护领主的利益。 （3）一定程度上维护佃户的利益，限制领主的特权。 学生各抒己见。 通过联系让学生明白中世纪西欧的封建经济 通过图文材料明确庄园是封建统治者为了维护自身的经济利益的需要而出现。 提高学生的分析能力，使学生明白统治者如何从思想上维护自身利益。 提高学生阅读图片和材料关键信息和运用所学知识的能力，培养时空观念和史料实证的核心素养。 增强学生的观察能力和时空观念核心素养 培养学生识图读图能力和时空观念、家国情怀核心素养。 增强学生的读取关键信息能力和培养唯物史观学科核心素养 培养学生对比联系的学习历史的良好习惯。 培养学生使用基本史实解决图片阅读问题的能力。 培养学生善于发现历史事物的能力。 培养学生使用对比的方法学习同一历史事物的异同，培养学生唯物史观的学科核心素养，增强学生的归纳能力。 培养学生的分析归纳能力和唯物史观核心素养。 增强学生的的读图观察能力和归纳表达能力，培养时空观念和历史解释的核心素养。 培养学生阅读材料的能力和方法，学会从材料中提取有效信息解决问题。培养唯物史观和家国情怀的核心素养。 为学生学习后面的知识打下基础。 课堂小结 庄园是欧洲中世纪经济的基础。庄园内部的关系是领主压迫、剥削依附农民或农奴的关系。这一时期是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。庄园法庭维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。 培养学生分析、整合、总结能力，进一步培养历史核心素养。 课堂巩固 1．如图是李华同学整理的学习卡片，据此可知，他学习内容的主题是（   ） A．西欧封君封臣制度 B．教会在欧洲的地位 C．西欧中世纪庄园 D．欧洲中世纪城市 【答案】C 2．有档案记载，中世纪西欧庄园里的村规村法中常用的法令习惯术语是“由自治村一致同意制定的惯例法令”或“在邻里之间同意情况下”等表述，且一般都冠以村民集体的名义，这表明（   ） A．村规村法保障了领主的利益 B．村规村法维护了庄园公共秩序 C．村规村法确立习惯法的权威 D．村民具有参与立法决策的权利 【答案】D 3．（2023·湖南常德·统考中考真题）中世纪西欧庄园里建有住宅、教堂、磨坊、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。庄园的产品很少拿出去卖,除非万不得已，庄园很少出去采购。由此可见，西欧庄园(    ) A．农业和手工业相当发达 B．为城市兴起奠定了基础 C．资本主义萌芽缓慢发展 D．基本处于自给自足状态 【答案】D 4．（2023·江苏苏州·统考中考真题）《骑士时代：中世纪的欧洲》中写道，“在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。毫无疑问，经常出现在他头脑中的是管事和他的助手，他们可以处罚他，——甚至鞭笞他——如果认为他偷懒的话。”由此推断，阿布拉黑的身份可能是（    ） A．庄园佃户 B．庄园领主 C．城市商人 D．行会学徒 【答案】A 学生自我检测 检验课堂效果 【板书设计】 【素养提升】 中世纪欧洲的庄园法庭关注到了当时的各种社会成员，阅读材料说说我们应该怎样正确认识西欧的庄园法庭？ 【参考答案】西欧庄园法庭的作用透视出中世纪的欧洲留下了民主权利和司法微光，为以后资本主义民主的产生奠定了基础。 【教学反思】 学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，使他们获得成功的体验，这也体现了教育的公平性。 西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。对于庄园的特点，学生不易理解。为此，我着重通过大量史料，让学生分析、理解庄园的特点，并通过西欧佃户与中国封建社会农民的比较，来加深学生的理解，收到了较好的效果。 【家国情怀】 穿透迷雾，探寻封君封臣制度、庄园经济与西欧封建社会的关系。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$