第12课《<论语>十二章》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《《论语》十二章》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课是《〈论语〉十二章》的第二课时，承接第一课时对学习方法与人生境界的探讨，重点研读剩余六章内容，聚焦孔子关于修身、处世、志向与仁德的深刻论述。本部分选文语言更加凝练，哲理更为深邃，如“三人行，必有我师焉”体现谦逊好学的态度，“逝者如斯夫，不舍昼夜”蕴含对时间与生命的哲思，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”彰显坚定的意志力量，“博学而笃志，切问而近思”则提出治学修身的完整路径。这些语句不仅是文言文学习的重要材料，更是中学生塑造人格、树立志向、理解中华精神内核的宝贵资源。教材通过“思考·探究”题引导学生联系自身，实现经典与现实的对话。 教学目标 文化自信：深入理解“仁”“志”“义”等儒家核心概念，感受中华民族崇尚道德、坚守气节、尊重师道的精神传统，增强民族文化认同感与自豪感。 语言运用：掌握“川”“逝”“斯”“夺”“笃”“切”等文言词语的含义，理解“于我如浮云”“不舍昼夜”等比喻与夸张修辞，能准确翻译并背诵剩余六章。 思维能力：通过分析“三人行，必有我师”中的辩证思维，理解“善者”与“不善者”的转化关系；探究“逝者如斯夫”中时间与生命的哲学意蕴，提升抽象思维与人文思辨能力。 审美创造：品味“不义而富且贵，于我如浮云”所展现的高洁人格之美，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”所体现的刚毅精神之美，尝试以现代散文或诗歌形式表达对“志”与“义”的理解。 教学重难点 教学重点：准确理解“三人行，必有我师焉”“逝者如斯夫，不舍昼夜”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等语句的深层含义；掌握“川”“逝”“夺”“笃”等关键词语；背诵全文。 教学难点：理解“不义而富且贵，于我如浮云”中“义”与“利”的价值取舍；体会“逝者如斯夫”所蕴含的生命哲思与紧迫感；将“匹夫不可夺志”的精神品质与当代青少年的理想信念教育相结合，实现情感升华。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、讲授法、诵读法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习 教学准备 教师准备：多媒体课件（含“孔子观川”情景动画、“时间沙漏”动态图、名人志向案例视频）、学习任务单（含背诵检测表、情境应用题）。学生准备：熟读课文，完成第一课时作业，思考“我的志向是什么”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 一、温故知新，衔接主题 （1）、知识回顾，接龙背诵 教师出示第一课时学习的六章内容（隐去关键词），组织“接龙背诵”游戏。规则：教师读前半句，学生接后半句，如“学而时习之——不亦说乎？”“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？”通过集体背诵，巩固已学内容，营造积极氛围。背诵后提问：“第一课时我们学习了孔子关于‘学’与‘人生境界’的智慧，那么在‘修身’与‘处世’方面，他又给了我们哪些教诲呢？”自然引出本课主题。 （2）、成语抢答，激活思维 开展“《论语》成语知多少”抢答赛。教师出示成语，学生抢答其出处或原句。如：“温故知新”出自哪章？“三省吾身”的完整句子是什么？“见贤思齐”虽未直接出现，但可由“择其善者而从之”引申而来。通过游戏激活学生记忆，强化文化积累，为新课学习铺垫。 通过复习巩固旧知，建立知识联系；游戏化导入激发学习热情，激活思维；明确本课学习方向，实现承上启下。 文本研读 二、研读新章，深化理解 （1）、诵读感知，整体把握 学生自由朗读剩余六章3遍，要求读准字音（重点：饭疏食shū，曲肱gōng，不舍shě昼夜），读出节奏与情感。随后，教师指名分段朗读，重点关注“三人行，必有我师焉”“逝者如斯夫，不舍昼夜”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等名句的语调处理，引导学生体会其中的坚定、感叹与豪迈之情。 （2）、合作探究，逐章解析 将班级分为六个小组，每组负责一章的深度解析。任务包括：①结合注释准确翻译；②提炼本章核心观点；③联系生活举例说明。各组汇报，教师点拨： - 第七章“饭疏食，饮水……”：强调“义”的至高价值，物质享受若违背道义则毫无意义，如同浮云般虚幻。联系现实：抵制考试作弊、拒绝不义之财。 - 第八章“三人行……”：体现谦逊好学与辩证思维。不仅要向优点学习，更要以他人缺点为镜，自我警醒。组织“我的小老师”活动：每位学生分享一位同学的优点及自己从中学到的一点。 - 第九章“逝者如斯夫……”：播放“孔子观川”动画，河水奔流不息，孔子感叹时光如流水。引导学生思考：“你有过‘时间过得太快’的体验吗？这句给了我们什么警示？”强调珍惜时间，勤奋学习。 - 第十章“三军可夺帅也……”：通过对比“三军统帅”与“平民百姓”，突出“志向”的不可剥夺性。播放“邓稼先”“袁隆平”等科学家坚守报国之志的短视频，感悟“志”的力量。 - 第十一章“博学而笃志……”：解析“博学”“笃志”“切问”“近思”四者关系，如同治学修身的“四轮驱动”，缺一不可。引导学生制定个人学习计划，体现这四个维度。 通过诵读培养语感；小组合作实现深度学习，提升自主探究能力；联系生活与榜样案例，促进经典智慧的现实转化。 精讲突破 三、精讲难点，思维提升 （1）、聚焦“义利”，价值辨析 设置辩论议题：“在现代社会，‘不义而富且贵，于我如浮云’是否过时？”正方：不过时，道德底线不可逾越；反方：过时，现实压力下生存更重要。学生自由选择立场，结合社会热点（如食品安全、学术造假）展开辩论。教师总结：物质追求无可厚非，但必须建立在“义”的基础上，孔子倡导的是高尚的人格独立与精神自由。 （2）、感悟“时间”，生命教育 展示“时间沙漏”动态图，沙粒不断下落，象征时间流逝。提问：“‘逝者如斯夫’中的‘逝者’仅指时间吗？还可以指什么？”引导学生拓展：青春、生命、机遇。组织“写给未来的自己”活动：每位学生写下当前最想实现的一个目标，并承诺为实现它将如何珍惜时间、努力奋斗。教师收集信件，约定一年后返还。 （3）、解析“志向”，信念塑造 精讲“匹夫不可夺志也”。提问：“‘匹夫’为何能比‘三军统帅’更不可战胜？”引导学生理解：外在力量可被征服，但内心信念一旦坚定，便无人能夺。展示班级“志向墙”，邀请学生分享自己的志向（如考上理想高中、成为医生、帮助他人等），教师鼓励：“志向是人生的灯塔，只要不放弃，终会照亮前路。” 通过辩论深化价值认知，培养批判性思维；生命教育活动触动心灵，促进情感内化；志向分享营造积极氛围，强化理想信念教育。 综合实践 四、综合实践，知行合一 （1）、背诵检测，落实基础 发放“背诵检测表”，包含十二章的关键词填空，如“学而__习之，不亦__乎？”“吾日三省__身”“温故而__新”“学而不思则__”“三人行，必有我师__”“逝者如斯夫，不__昼夜”等。学生独立完成，同桌互批，教师抽查，确保人人达标。 （2）、情境应用，迁移能力 设置三个生活情境，要求学生运用《论语》语句解决问题： ① 小强总觉得自己没有优点，很自卑。——可用“三人行，必有我师焉”，每个人都有值得学习之处。 ② 小美每天刷手机到深夜，作业拖拉。——可用“逝者如斯夫，不舍昼夜”，提醒珍惜时间。 ③ 小华想抄同桌作业，被拒绝后心生怨恨。——可用“人不知而不愠，不亦君子乎？”“与朋友交而不信乎？”引导宽容与诚信。 （3）、创意表达，审美创造 布置创意作业：任选其一完成。 ① 以“我心中的孔子”为题，写一篇200字小散文，描绘其形象与精神。 ② 将“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”改编成一首现代诗或一段说唱词。 ③ 设计一幅“《论语》智慧”手抄报，包含名句、注释、插图与个人感悟。 通过检测落实教学目标；情境应用提升解决问题能力；创意作业尊重个体差异，发展审美与创新能力。 板书设计 《论语》十二章（第2课时） 中心：修身与处世 分支一：处世之道 　　├─ 三人行，必有我师：择善而从，见不贤内省 　　├─ 逝者如斯夫：珍惜时间，奋发进取 　　└─ 不义而富且贵，如浮云：重义轻利，坚守原则 分支二：人格之志 　　├─ 三军可夺帅，匹夫不可夺志：志向坚定，不可动摇 　　└─ 博学笃志，切问近思：治学修身，四维并进 分支三：现实启示 　　└─ 知行合一：让经典照亮生活 教学反思 本节课在第一课时基础上，进一步挖掘《论语》的修身与处世智慧，教学内容更加深入。辩论环节学生参与度高，思维碰撞激烈，有效深化了对“义利观”的理解；“写给未来的自己”活动情感真挚，实现了生命教育的无声渗透。但在“博学而笃志”环节，部分学生对“切问”“近思”的理解仍停留在表面，需在后续教学中结合具体学习方法指导加以强化。背诵检测显示，少数学生对“川上”“不舍”等词记忆模糊，应在早读中加强巩固。总体而言，本课较好地实现了从“知”到“行”的转化，学生不仅记住了句子，更在思想上受到触动，为传承中华优秀传统文化奠定了情感基础。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《12 《论语》十二章》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本课选自人教版七年级上册第三单元《12 〈论语〉十二章》，是儒家经典《论语》中的精华选段。《论语》作为记录孔子及其弟子言行的重要典籍，集中体现了孔子在学习、修身、处世等方面的智慧。本课选取的十二章内容，涵盖了学习态度、学习方法、个人修养、人生境界等多个维度，语言精炼，哲理深刻。课文通过简短的对话和格言式语句，传递了儒家“仁”“礼”“学”“思”等核心思想，对中学生形成正确的价值观、学习观具有深远的启蒙意义。教材通过注释帮助学生理解文言词汇，配有思考探究题引导学生深入理解文本，体现了文言文教学“文道统一”的特点。 教学目标 文化自信：通过学习《论语》经典语句，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强对儒家思想的认同感，树立传承中华文明的责任意识。 语言运用：掌握“说”“愠”“省”“罔”“殆”“箪”“肱”等重点文言词语的含义，理解“不亦……乎”“可以为”等句式结构，能够准确翻译重点语句，提升文言文阅读与表达能力。 思维能力：通过分析孔子关于“学”与“思”、“贫”与“乐”、“志”与“行”的辩证关系，培养逻辑思维与批判性思维能力，学会联系生活实际理解哲理。 审美创造：品味《论语》语言的简洁之美、哲理之美与人格之美，体会孔子及其弟子高尚的精神境界，尝试用现代语言创造性地表达对经典的理解。 教学重难点 教学重点：准确理解并翻译“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”等核心语句；掌握重点文言实词和虚词的用法；体会孔子关于学习方法与学习态度的深刻见解。 教学难点：理解“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩”中的人生境界递进关系；体会“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”所体现的安贫乐道精神；将古代哲理与当代中学生的学习生活实际相结合，实现价值内化。 方法运用 教学方法：情境探究法、议题式教学法、合作探究法、讲授法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《论语》书影图片、孔子生平视频片段、重点语句解析动画）、南宋蜀刻本《论语注疏》高清图片、学习任务单。学生准备：预习课文，查阅孔子及《论语》相关背景资料，尝试朗读并标注疑难字词。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、情境导入，走近圣贤 （1）、播放视频，激发兴趣 播放3分钟短视频《孔子的一生》，视频以动画形式展现孔子周游列国、创办私学、整理典籍的生平事迹，重点突出其“有教无类”“因材施教”的教育理念。视频结束后，教师提问：“视频中的人物是谁？他被后人尊称为什么？你知道哪些与他有关的成语或故事？”引导学生回忆“孔子”“至圣先师”“韦编三绝”“因材施教”等关键词。 （2）、展示书影，感知经典 出示南宋蜀刻本《论语注疏》的高清图片，引导学生观察：文字为竖排繁体，纸张泛黄，字体古朴。教师介绍：“这是现存最早的《论语》刻本之一，距今已有八百多年历史。它见证了《论语》的传承与影响。今天，我们就要穿越千年，与这位伟大的思想家对话，学习《〈论语〉十二章》。” （3）、解题释义，明确任务 板书课题《12 〈论语〉十二章》，引导学生思考：“‘子’是什么意思？‘论语’又是什么？”结合教材注释②，明确“子”是对男子的尊称，这里特指孔子；“论语”是记录孔子及其弟子言行的语录体著作。教师强调：“本节课我们将重点学习前六章，聚焦孔子关于‘学习’与‘修身’的智慧。” 通过视听结合的方式创设历史情境，拉近学生与经典的距离，激发学习兴趣；利用古籍书影增强文化真实感，培养学生对传统文化的敬畏之心；解题环节帮助学生建立基本认知，明确学习方向。 初读感知 二、初读文本，疏通文意 （1）、听读正音，把握节奏 播放课文标准朗读音频，要求学生闭目聆听，注意字音、停顿与语调。音频结束后，教师提问：“你听到了哪些熟悉的句子？哪一句给你印象最深？”鼓励学生自由发言，初步感知语言魅力。随后，教师领读全文，重点指导“说（yuè）”“省（xǐng）”“肱（gōng）”“殆（dài）”等易错字音，强调“不亦……乎”的反问语气。 （2）、自主朗读，圈点批注 学生自由朗读课文3遍，要求：①圈出所有生字词；②结合课文注释，尝试理解每句话的大概意思；③将不理解的词句标注“？”并记录在学习任务单上。教师巡视指导，重点关注学生对“时习”“三省”“传不习乎”等短语的理解情况。 （3）、合作释疑，小组展示 组织四人小组合作学习，共同解决疑难。每组领取一张任务卡，任务卡上写有本课重点句子：“学而时习之，不亦说乎？”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”要求小组讨论翻译，推选代表上台展示。教师适时点拨：“时习”即按时温习，“三省”指多次自我反省，“传不习乎”指老师传授的知识有没有去复习，“罔”意为迷惑，“殆”意为疑惑。 通过听、读、议等多种方式，帮助学生扫清字词障碍，初步理解文意；小组合作培养团队协作能力，鼓励学生在交流中发现问题、解决问题；任务驱动增强学习主动性。 精读探究 三、精读细品，深入探究 （1）、聚焦“学习”，议题研讨 设置核心议题：“孔子告诉我们哪些正确的学习方法与态度？”引导学生聚焦第二、四、五章。教师提问：“‘学而时习之’中的‘习’仅仅是复习吗？结合你背单词或练钢琴的经历谈一谈。”学生讨论后明确：“习”不仅是复习，更是实践与应用。再问：“‘温故而知新’为什么能‘可以为师矣’？”引导学生理解：复习旧知识时能发现新体会，说明已具备独立思考能力，堪为他人榜样。最后分析“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过举例说明：只做题不思考=机械刷题（罔）；空想解题方法不练习=纸上谈兵（殆），二者必须结合。 （2）、人物对比，感悟人格 聚焦第六章：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”教师展示颜回画像，介绍其生平：孔子最得意的弟子，家境贫寒但勤奋好学。提问：“‘一箪食，一瓢饮’说明什么？‘人不堪其忧’与‘回也不改其乐’形成什么手法？颜回的‘乐’从何而来？”引导学生理解：物质匮乏与精神富足的对比，突显其安贫乐道、专注求学的高尚品格。联系现实：我们是否也能在学习中找到乐趣，而不被物质条件左右？ （3）、人生境界，阶梯解析 精讲第三章：“吾十有五而志于学……七十而从心所欲，不逾矩。”教师绘制“人生七境”阶梯图（板书），逐层解析：15岁立志求学→30岁立身有成→40岁不被迷惑→50岁知晓天命→60岁能听逆耳之言→70岁随心所欲却不越规矩。提问：“‘从心所欲’为何‘不逾矩’？这说明了什么？”引导学生理解：真正的自由是建立在高度自律与道德修养基础上的，是人格成熟的最高境界。 通过议题式教学引导学生深度思考，实现从“文言”到“文意”再到“文道”的升华；人物对比增强形象感知，促进情感共鸣；阶梯解析帮助学生理解抽象的人生境界，培养哲学思维。 拓展延伸 四、拓展延伸，知行合一 （1）、成语溯源，文化传承 引导学生回顾课文，找出已演变为现代成语的语句：“温故知新”“不耻下问”（虽未直接出现，但可引申）、“三省吾身”“择善而从”“后生可畏”等。教师补充：“《论语》是成语的宝库，如‘诲人不倦’‘当仁不让’‘见贤思齐’均源于此。”组织“成语接龙”小游戏，要求用《论语》中的成语造句，强化文化记忆。 （2）、情境模拟，学以致用 设置生活情境：①小明考试失利，闷闷不乐；②小华只爱刷题，从不总结；③小丽家境优越，看不起贫困同学。请学生运用本课所学《论语》语句，分别给出劝导建议。例如：“你可以‘吾日三省吾身’，反思错题原因”“要‘学而时习之’，更要‘学而不思则罔’，学会总结”“应‘与朋友交而不信乎’，待人以诚”。 （3）、书写练习，规范汉字 重点指导书写“省”“罔”“殆”“肱”四字。教师在米字格中示范：“省”字上“少”下“目”，注意“少”的撇点与“目”的横折钩；“罔”字框内“亡”字末笔为点；“殆”字左“歹”右“台”，“歹”的横撇与“台”的撇折要衔接自然；“肱”字左“月”右“厷”，“厷”的撇与横钩要舒展。学生临摹练习，教师巡视纠正。 实现课内外联通，增强文化传承意识；通过情境应用促进知识迁移，落实“知行合一”；书写指导夯实语文基础，规范汉字书写。 板书设计 《论语》十二章（第1课时） 中心：孔子的智慧 分支一：学习之道 　　├─ 学而时习之 → 说（yuè） 　　├─ 温故而知新 → 可以为师 　　└─ 学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆 分支二：修身之德 　　├─ 吾日三省吾身：忠、信、习 　　├─ 颜回之乐：安贫乐道 　　└─ 人生七境：志学→而立→不惑→知命→耳顺→从心所欲不逾矩 分支三：文化影响 　　└─ 成语宝库：温故知新、三省吾身、择善而从 教学反思 本节课通过视频、书影、诵读、讨论等多种形式，成功激发了学生对《论语》的兴趣，课堂氛围活跃。多数学生能准确翻译重点句子，理解“学思结合”等核心观点，小组合作中表现出较强的表达与思辨能力。但在解析“人生七境”时，部分学生对“知天命”“耳顺”等概念理解仍显模糊，需在第二课时结合更多生活实例深化。书写环节时间略显紧张，个别学生“肱”字结构掌握不牢，今后应加强笔顺示范与个别指导。总体而言，较好实现了文言、文化、文道的融合教学，为第二课时深入探讨修身与处世智慧奠定了坚实基础。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$