第10课 《往事依依》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教学目标 文化自信： 通过品读文中引用的古典诗词，感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，体会诗词中蕴含的自然之美与家国情怀，增强对民族语言文化的认同感与自豪感。 结合作者童年阅读《千家诗》的经历，引导学生认识到传统文化在个人成长中的滋养作用，激发其主动亲近经典、传承文化的意愿。 语言运用： 学习并积累“徜徉”“雕镂”“搜索枯肠”“鸦雀无声”等富有表现力的词语，理解其在具体语境中的含义与表达效果。 模仿课文第2段中“诗句+画面+感受”的写法，尝试用诗意的语言描绘四季景物，提升语言表达的生动性与感染力。 思维能力： 理清文章围绕“往事依依”展开的几件典型事件，分析其内在逻辑关系，把握“读书—明理—动情—成长”的思维脉络。 通过对比“图画激发想象”与“朗诵引发共鸣”两种学习情境，探讨不同学习方式对情感体验与认知深化的影响，发展批判性思维。 审美创造： 欣赏文中描绘的山水画意境、诗词画面与教师讲课情态，感受文字所营造的视觉美、音韵美与情感美，提升审美感知能力。 鼓励学生结合自身经历，以“我的依依往事”为主题进行片段写作，创造性地表达个人独特的情感体验与审美趣味。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理文章记叙的几件往事，理解其内容及对作者成长的意义，把握“读书塑造人生”的核心主题。 2. 品味文中引用的古典诗词及其所营造的意境，体会语言的美感与情感的张力，感受文学对心灵的熏陶作用。 3. 学习作者通过细节描写（如老师朗诵时的神态、动作）传达情感的方法，提升文本细读能力。 教学难点： 1. 理解“雕镂”“徜徉”等词语在特定语境中的深层含义，体会其形象性与情感色彩，避免仅停留在字面解释。 2. 感悟作者由“看图入迷”到“听讲动情”再到“自觉读书”的情感升华过程，理解文学教育如何潜移默化地影响人格形成。 3. 引导学生将作者的读书体验与自身学习生活建立联系，实现从“旁观理解”到“情感共鸣”的跨越。 方法运用 教法：情境创设法、朗读品味法、合作探究法、议题式教学法 学法：自主阅读法、圈点批注法、小组讨论法、联想迁移法 采用“主线任务驱动”模式，以“寻找于漪老师记忆中的‘精神底色’”为核心任务，贯穿整节课。通过“初探记忆”“细品诗画”“共情课堂”三个子任务，引导学生层层深入文本，实现知识、情感与价值观的融合。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含山水画、《水浒传》插图、《千家诗》诗句配图）、课文朗读音频、板书设计草图、小组合作学习任务单。 学生准备：预习课文，标注生字词，查找《南乡子·登京口北固亭有怀》《南归》原文，思考“哪本书曾让你印象深刻”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，唤醒记忆 （一）创设情境，引出课题 1. 播放轻音乐，展示一组老照片风格的画面： 一张泛黄的课本扉页、一本卷角的《千家诗》、一盏昏黄的台灯、一幅水墨山水画、一位老师讲课的剪影…… 教师引导语：“同学们，当我们翻动旧书，看到那些熟悉的字迹和图画，是否会有一瞬间被拉回某个遥远的时刻？今天，我们要走进一位教育家的记忆深处，去聆听她‘依依’不捨的往事。这位老师就是‘人民教育家’国家荣誉称号获得者——于漪。” 2. 板书课题《往事依依》，解题释义： “依依”是什么意思？结合课文注释与语境，明确“依依”指记忆清晰、情感深切、难以忘怀。引导学生思考：一个人的记忆为何会“依依”？背后一定有深刻的情感与价值支撑。 （二）整体感知，梳理往事 1. 学生默读全文，完成“记忆地图”任务单： 请找出文中写了哪几件“历历在目”的往事？用简洁语言概括，并标注段落。 预设答案： （1）看山水画，仿佛身临其境（第2段） （2）读《水浒传》插图，引发丰富想象（第2段） （3）读《千家诗》，沉醉于诗中四季风光（第3段） （4）听国文老师教辛弃疾词，激发爱国情怀（第4段） （5）听代课老师教《南归》诗句，深受感动（第5段） 2. 师生共同梳理结构： 开头（第1段）：总起——年华似流水，几件事记忆犹新 主体（第2-5段）：分述——五件往事，皆与“读书”相关 结尾（第6段）：总结——往事唤起激情，催人奋进 明确：全文以“读书”为主线，串联起童年与少年时期的精神成长轨迹。 通过视觉与听觉情境唤醒学生对“记忆”的感性认知，拉近与文本的距离；以任务驱动引导学生快速把握文章主要内容与结构，培养信息提取与归纳能力。 二、细品诗画，沉浸意境 （一）聚焦《千家诗》，感受诗画之美 1. 出示课文第3段关键句： “打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：‘万紫千红总是春’‘春城无处不飞花’‘绿树阴浓夏日长’‘五月榴花照眼明’‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟’‘梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章’……” 教师提问：“这些诗句给你怎样的画面感？请选择一句，闭上眼睛想象，并用语言描述你‘看到’的景象。” 学生分享后，教师展示对应诗句的古典绘画或摄影作品，进行视觉印证与审美提升。 2. 品味色彩描写： “诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：‘红紫芳菲’‘橙黄橘绿’‘黄鹂鸣翠柳’‘白鹭上青天’，令人眼花缭乱，心旷神怡。” 提问：这些颜色词给你什么感受？它们仅仅是写景吗？是否也反映了作者当时的心情？ 引导学生体会：色彩不仅是视觉描写，更是情感的外化，象征着童年生活的丰富多彩与精神世界的蓬勃生机。 （二）回望图画世界，体会想象之趣 1. 聚焦第2段“《水浒传》插图”部分： “梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景。” 提问：作者为何能把插图与家乡焦山联系起来？这种“移情”现象说明了什么？ 引导学生理解：儿童的阅读往往带有强烈的主观投射，图画成为激发想象力的媒介，阅读过程即是一场精神冒险。 2. 小组讨论： 你是否有过因一幅画、一本书而“入迷”的经历？当时的心理感受是怎样的？ 鼓励学生分享个人体验，建立文本与生活的联结。 通过朗读、想象、视觉辅助等多种手段，引导学生深入感受古典诗词的意境美与语言美；借助文本细读与生活迁移，理解“图画—想象—情感”之间的互动关系，提升审美感知与表达能力。 三、共情课堂，体悟师恩 （一）品味“悲歌慷慨”的朗诵 1. 播放《南乡子·登京口北固亭有怀》朗诵音频： “何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。” 教师引导：“这首词气势雄浑，充满历史沧桑感。文中老师朗诵时‘头与肩膀左右摇摆’，这是一种怎样的状态？他为何如此动情？” 引导学生体会：老师不仅是“读”词，更是“演”词，将个人情感与历史情怀融为一体，实现了知识传授与情感熏陶的统一。 2. 学生模仿朗诵： 分组练习，尝试通过语调、节奏、肢体语言表现词中的豪情与悲慨，体会“入情入理”的教学魅力。 （二）感受“凝注深情”的眼神 1. 聚焦第5段《南归》诗句： “模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。” 提问：这几句诗语言朴素，为何能让“一堂鸦雀无声”？“深深感动的神情凝注在眼睛里”说明了什么？ 引导学生分析：诗句中的“模糊”“高耸”“依稀”“寂寞”等词营造出漂泊者归乡时的复杂心境，老师因共鸣而“进入角色”，学生则被这种真挚情感所感染。 2. 对比两节课的情感基调： 辛弃疾词——豪壮激昂，激发爱国之情； 《南归》诗句——低回婉转，唤起思乡之愁。 小结：优秀的教学不仅能传递知识，更能唤醒学生的情感体验，塑造其精神世界。 通过听、读、演、析等多种活动，深入体会教师教学的艺术性与感染力；理解“情感教育”在语文学习中的重要价值，感悟师者风范对学生成长的深远影响。 【板书设计】 往事依依 —— 于漪 中心：读书塑造人生，往事催人奋进 五件往事： ├── 看山水画 → 徜徉其间，乐在其中 ├── 读《水浒传》 → 插图激发想象，身临其境 ├── 读《千家诗》 → 诗中四季，色彩斑斓，沉醉意境 ├── 听辛词朗诵 → 悲歌慷慨，爱国情生 └── 听《南归》诗句 → 深情凝注，感动全场 关键词：记忆 · 读书 · 诗意 · 情感 · 成长 → 语言之美 → 情感之真 → 精神之光 【教学反思】 本节课以“寻找精神底色”为主线，通过情境导入、文本细读与情感体验三个层次推进教学，较好地实现了知识传授与情感熏陶的融合。学生在品读诗词、想象画面、模仿朗诵等活动中表现出较高的参与度，尤其是对“老师眼神凝注”这一细节的讨论，引发了深层共鸣，体现了语文教学“以情动人”的特质。然而，在引导学生理解“雕镂”“徜徉”等词语的深层意蕴时，部分学生仍停留在字面解释，未能充分联系上下文与情感体验，说明对关键词语的教学还需设计更具梯度的引导问题。此外，小组讨论环节时间略显紧张，个别学生未能充分表达，今后应优化时间分配，确保每位学生都有发言机会。整体而言，本课初步建立了文本与学生生活的联结，为第二课时的写作迁移奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《往事依依》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教学目标 文化自信： 通过分析作者对古典诗词的热爱与传承，理解中华优秀传统文化在个体精神成长中的滋养作用，增强主动亲近经典、阅读名篇的文化自觉。 结合“多读书，读好书”的谆谆教导，引导学生树立正确的阅读观，认识到经典阅读对人格塑造与价值观形成的重要意义。 语言运用： 深入品味文中“搜索枯肠”“雕镂”“徜徉”“浓浓郁郁”等词语的表达效果，掌握通过语境推断词义、体会情感色彩的语言学习方法。 学习并运用“细节描写+情感抒发”的写作手法，仿照课文第2段或第5段，撰写一段“我的依依往事”，提升语言组织与情感表达能力。 思维能力： 梳理五件往事之间的内在逻辑关系，理解“视觉激发—情感共鸣—主动阅读—精神成长”的认知发展路径，提升逻辑思维与整体把握能力。 通过对比不同往事中“我”的心理变化，分析文学教育如何由外在感染转化为内在动力，培养批判性思维与反思能力。 审美创造： 欣赏作者将抽象记忆具象化为“画中徜徉”“诗句活现”“眼神凝注”等生动画面的艺术表现力，感受散文“形散神聚”的美学特征。 鼓励学生结合自身经历进行个性化表达，以“我们的依依往事”为主题创作片段，实现从文本鉴赏到审美创造的转化。 教学重难点 教学重点： 1. 深入分析关键词语如“雕镂”“徜徉”“浓浓郁郁”在文中的表达效果，理解其形象性与情感内涵。 2. 理解作者由被动接受（看画、听讲）到主动追求（自觉读书）的成长转变，把握“读书育人”的深层主题。 3. 学习课文通过细节描写传达情感的写作技巧，并尝试迁移运用于写作实践。 教学难点： 1. 理解“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”之间的对比意义，体会作者对精神滋养类记忆的珍视与筛选机制。 2. 感悟“老师讲课”这一外部刺激如何内化为“我”的精神动力，理解教育的深远影响不仅在于知识传授，更在于情感唤醒与人格塑造。 3. 引导学生将作者的成长经验转化为自我反思，真正实现“学以致用”，避免写作流于表面模仿。 方法运用 教法：合作探究法、读写结合法、情境迁移法、评价反馈法 学法：圈点批注法、小组研讨法、写作实践法、互评互改法 延续第1课时“寻找精神底色”的主线，本课聚焦“记忆为何深刻”与“如何影响成长”两大议题，采用“问题链驱动+任务群推进”模式。通过“词句探微”“结构探因”“生活迁移”三个环节，引导学生由表及里、由读到写，完成从理解到创造的学习闭环。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含重点词句解析、写作范例、评价量表）、学生写作任务单、小组讨论记录卡、轻音乐背景音频。 学生准备：回顾第1课时内容，整理五件往事的思维导图，思考“哪一段学习经历让我至今难忘”，准备写作素材。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、词句探微，品味语言 （一）聚焦关键词，体会表达之妙 1. 出示课文重点句，开展“词语品鉴会”： “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。” 提问：“竟”字透露出作者怎样的情感？为什么一本“看不上眼”的书却成了“生活花环”？ 引导学生体会：物质的简陋与精神的丰盈形成强烈反差，“竟”字表达出意外、惊喜与深深的感激之情。 2. 解析“雕镂”一词： “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。” 提问：“雕镂”能否换成“留下”？为什么？ 引导学生比较：“留下”是自然发生，“雕镂”则是精心刻画、深刻铭刻，带有艺术性与持久性，突出老师讲课的震撼力与影响力。 3. 分析“浓浓郁郁”： “生活情趣浓浓郁郁。” 提问：这个词有什么特点？叠词的使用有何表达效果？ 明确：叠词增强音韵美，强化程度，形象地表现出作者沉浸于诗意生活中的饱满情感状态。 通过对比替换、语境分析、修辞鉴赏等方式，引导学生深入理解关键词语的情感张力与表现力，提升语言敏感度与审美鉴赏能力。 二、结构探因，把握成长脉络 （一）探究记忆选择机制 1. 对比首尾段落： 开头：“不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目。” 结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 提问：为什么这些事能“历历在目”？它们有什么共同特点？ 引导学生归纳：都与“读书”有关，都带来了强烈的情感体验（快乐、感动、震撼），都对“我”的成长产生了深远影响。 （二）梳理成长逻辑链条 1. 小组合作完成“成长路径图”： 请分析五件往事之间的内在联系，用箭头图表示其发展脉络。 预设答案： 看山水画（视觉吸引）→ 读《水浒传》（想象激发）→ 读《千家诗》（主动阅读）→ 听辛词朗诵（情感共鸣）→ 听《南归》诗句（深度共情）→ 自觉读书（行为转化） 2. 讨论： 作者的成长动力来自哪里？是外部推动还是内在觉醒？ 明确：初期依赖外部刺激（图画、老师），后期转化为内在追求（“多读书，读好书”的自觉），体现了教育由“他律”到“自律”的成功转化。 通过对比分析与逻辑推理，帮助学生理解作者记忆的选择标准与成长的内在机制，提升文本整体把握能力与思维深度。 三、生活迁移，书写依依往事 （一）创设写作情境 1. 情境导入： “于漪老师说：‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情。’每个人的青春记忆中，都有一些‘历历在目’的片段。也许是某节课、某本书、某个人，让你突然明白了一个道理，感受到一种美，或坚定了一个信念。” 2. 明确写作任务： 请仿照课文第2段或第5段，以“我的依依往事”为题，写一段150字左右的短文。要求： （1）选取一件印象深刻的学习经历； （2）运用细节描写（语言、动作、神态、环境等）； （3）表达真实情感，揭示其对你的影响。 （二）写作与分享 1. 学生独立写作，教师巡视指导： 提醒学生关注细节描写与情感升华的结合，避免空泛抒情。 2. 小组内互评互改： 使用评价量表（内容真实、细节生动、情感真挚、语言流畅）进行打分与点评。 3. 全班展示与点评： 邀请3-4名学生朗读作品，师生共同点评，重点肯定细节描写与真情实感的表达。 通过读写结合，实现从理解到表达的迁移；创设真实写作任务，激发学生表达欲望；通过互评互改，提升写作修改能力与审美判断力。 【板书设计】 往事依依 —— 于漪（第2课时） 关键词解析： 竟 → 意外之喜 雕镂 → 深刻铭刻 浓浓郁郁 → 情感饱满 成长路径： 视觉吸引 → 想象激发 → 主动阅读 → 情感共鸣 → 内在觉醒 写作要点： 选材：真实经历 描写：细节生动 情感：真挚动人 主旨：影响深远 【教学反思】 本节课在第1课时的基础上，进一步深化文本解读，聚焦语言品味与结构分析，实现了由“感知”到“理解”的跃升。通过对“竟”“雕镂”“浓浓郁郁”等词语的精细推敲，学生逐步体会到汉语表达的精妙与情感的层次感。在“成长路径图”的绘制中，小组合作有效激发了思维碰撞，多数学生能准确把握“外部影响—内在转化”的成长逻辑，体现了较高的思维品质。写作环节整体效果良好，部分学生能写出“老师讲解难题时额角的汗珠”“同桌递来的一张写着鼓励话语的纸条”等动人细节，展现了较强的观察力与表达力。但也有少数学生写作仍停留在“我很感动”“我明白了道理”的浅层表达，缺乏具体支撑，说明在细节描写指导上还需加强示范与反馈。此外，互评环节时间略显不足，部分小组未能充分展开讨论，今后应进一步优化课堂节奏，确保每个环节都能扎实落地。 学科网（北京）股份有限公司 $$