第4课 两汉统一多民族封建国家的巩固 教学设计--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第4课 两汉统一多民族封建国家的巩固 一、基本信息 （一）授课班级：中职一年级X班 （二）授课日期：2025年X月X日 （三）授课课时：1课时（45分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件（含两汉疆域动态地图、汉武帝像、丝绸之路路线图、《史记・匈奴列传》选段）、董仲舒《举贤良对策》节选（“罢黜百家，独尊儒术”）、居延汉简“张掖都尉棨信”（通行证） 二、教学分析 （一）课程题目：第4课两汉统一多民族封建国家的巩固 （二）教学目标要求 1.知识目标 识记两汉的时间范围（西汉：前202年—8年；东汉：25年—220年）、开国君主（刘邦、刘秀）及都城（长安、洛阳）。 理解西汉巩固统一的措施：政治上颁布“推恩令”、设立刺史制度；思想上“罢黜百家，独尊儒术”；经济上统一铸币（五铢钱）、盐铁官营；民族关系上反击匈奴、张骞通西域；东汉光武中兴的统治措施。 分析两汉对边疆的治理（西域都护府的设立、对南方和西南民族的管理）及其对统一多民族国家的意义。 2.能力目标 通过对比“郡国并行制与推恩令”示意图，培养历史制度的比较分析能力。 结合五铢钱、居延汉简等史料，论证“两汉经济措施如何服务于中央集权”，提升史料实证能力。 分组模拟“张骞出使西域”谈判场景，通过角色扮演理解民族交往的复杂性。 3.素养目标 唯物史观：通过分析西汉初年“休养生息”政策与经济恢复的关系，理解生产关系对生产力的反作用。 时空观念：在丝绸之路路线图上标注长安至大秦的关键节点（如敦煌、疏勒、安息），明确历史事件的空间关联。 史料实证：观察汉代耧车模型，推断其对农业生产效率的提升作用；解读《史记》中匈奴与汉的关系记载，区分客观史实与主观评价。 历史解释：结合西域都护府设立（前60年）的史料，解释中央政权对边疆地区“有效管辖”的标志。 家国情怀：通过丝绸之路的文化交流（如中原丝绸与西域葡萄的互传），认识中华文明“开放包容”的特质，增强民族自信心。 4.思政设计 （1）对应知识点 汉武帝“大一统”措施，强调中央集权对国家稳定的重要性；丝绸之路的开辟，体现中华文明的对外交流智慧。 两汉对边疆的治理，突出“多元一体”民族格局的形成过程。 （2）过程及方法 案例研讨：展示新疆尼雅遗址出土的“五星出东方利中国”织锦，讨论“中原与西域的文化认同”。 价值辨析：辩论“‘罢黜百家，独尊儒术’是思想统一还是文化专制”，结合汉代太学教育的史料。 情境体验：分组设计“假如我是东汉西域都护，如何处理汉与乌孙的冲突”，强化边疆治理的责任意识。 5.教材分析 重点：西汉汉武帝时期巩固统一的各项措施（政治、思想、经济、民族关系）；西域都护府的设立。 难点：理解“罢黜百家，独尊儒术”与中央集权的关系（思想统一服务于政治统一）。 关键：通过具体史料将抽象政策具象化，如用“推恩令”示意图说明地方王国的削弱过程，用五铢钱实物说明经济集权的实操性。 三、教学过程 （一）组织教学（3分钟） 教师主导：“同学们，这枚铜钱是汉武帝时期的‘五铢钱’，它在全国流通了700多年，比任何一种货币使用时间都长。为什么它能成为‘长寿货币’？这与两汉如何巩固国家统一密切相关——今天我们就学习第4课。” 学生活动：观察五铢钱的“外圆内方”造型，小声讨论“可能和国家统一有关”，快速进入课堂状态。 （二）新课导入（7分钟） 教师主导： ①播放动画短片《汉初的烦恼》（2分钟）：展示西汉初年诸侯王割据（如吴王刘濞“铸钱煮盐”）、匈奴南下侵扰的场景，配文字“汉兴，接秦之弊，诸侯并起，民失作业”。 ②提问：“如果你是西汉皇帝，面对‘诸侯太强、匈奴太横’的问题，会从哪些方面入手解决？” 学生活动： ①观看短片时记录“汉初困境”（诸侯割据、匈奴威胁、经济凋敝）。 ②小组抢答：“削弱诸侯的权力！”“打跑匈奴！”“发展生产让国家有钱！” 教师总结：“同学们的思路和汉武帝不谋而合。他通过一系列措施，让汉朝从‘困境’走向‘大一统’——这就是我们今天的学习重点。” （三）西汉的巩固措施（15分钟） 教师主导： （1）政治与思想： ①展示“郡国并行制示意图”（中央直辖郡与诸侯王国交错分布），讲解汉初刘邦“分封同姓王”的隐患（如“七国之乱”）；再展示“推恩令”示意图（诸侯王将封地分给子弟，王国越分越小），提问：“推恩令如何‘不费一兵一卒’削弱诸侯？” ②出示董仲舒《举贤良对策》节选：“臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”，讲解“独尊儒术”的内涵（设立太学、以儒学取士），强调“思想统一为政治统一服务”。 （2）经济与军事： ①展示五铢钱，对比汉初“郡国铸币”的混乱（如吴王铸的“大钱”），说明“中央统一铸币”如何控制经济命脉；展示“盐铁官营”史料（“敢私铸铁器煮盐者，釱左趾”），解释其增加中央财政的作用。 ②播放“漠北之战”动画片段（1分钟），讲解卫青、霍去病反击匈奴的意义，强调“军事胜利为边疆稳定奠定基础”。 学生活动： ①完成“推恩令作用分析表” 措施 具体做法 对诸侯的影响 对中央的好处 推恩令 诸侯王封地分给所有子弟 王国面积不断缩小 消除割据威胁 ②角色扮演“汉武帝朝议”（4分钟）： 一组扮演“主父偃”，向“汉武帝”（教师扮演）阐述推恩令的好处； 一组扮演“董仲舒”，论证儒学如何“教化百姓，稳定统治”。 ③观察五铢钱后发言：“统一货币后，做生意更方便，国家也能控制钱的发行量！” （四）边疆治理与丝绸之路（12分钟） 教师主导： （1）张骞通西域与西域都护府： ①展示“张骞通西域路线图”，讲解两次出使（前138年、前119年）的目的（联合大月氏夹击匈奴→建立友好关系）。 ②出示“西域都护府设立”史料（“汉之号令班西域矣，始自张骞而成于郑吉”），强调前60年西域都护府的设立标志着西域正式归属中央。 （2）丝绸之路与民族交融： ①展示“丝绸之路路线图”，标记长安→河西走廊→西域→中亚→欧洲的路线，列举交流成果（中原：丝绸、铁器；西域：葡萄、苜蓿、佛教）。 ②图片展示西域葡萄种子标本，对比中原原产的粟，提问：“物种交流说明什么？” 学生活动： （1）拼图游戏“重走丝绸之路”（3分钟）：分组拼接丝绸之路路线图，标注关键地点（敦煌、玉门关、葱岭），最快完成的小组派代表讲解路线意义。 （2）模拟“张骞与大宛王谈判”（4分钟）：一组扮演张骞，说服“大宛王”（另一组）提供汗血马，需考虑“如何展示汉朝实力”“如何化解双方不信任”。 （3）讨论：“西域都护府的设立为什么是‘有效管辖’的标志？”（提示：任命官员、驻军、征税） 教师总结：“两汉通过军事、外交、行政多重手段，将边疆地区纳入统一政权，丝绸之路更让中华文明与世界连接。” （五）东汉的统治与统一延续（3分钟） 教师主导： ①简述刘秀“光武中兴”的措施（释放奴婢、减轻赋税、整顿吏治），强调“恢复生产对巩固统一的作用”。 ②展示东汉疆域图，说明其基本延续西汉的边疆治理模式（如继续管辖西域）。 学生活动： ①快速对比“西汉与东汉疆域”，找出共同点（如西域、南方地区均在管辖范围内）。 ②一句话总结：“东汉继承了西汉的统一成果！” （六）课堂小结（2分钟） 教师主导：（板书时间轴）“两汉400多年的统治，通过政治（推恩令）、思想（独尊儒术）、经济（五铢钱）、边疆（西域都护府）多方面措施，让‘大一统’成为中国历史的常态。核心是：统一不仅是疆域的整合，更是制度、思想、文化的认同。” 学生活动：对照时间轴，用彩色笔标注“自己认为最关键的巩固措施”（如多数学生标注“西域都护府”）。 （七）布置作业（3分钟） 教师主导： ①基础作业：绘制“两汉巩固统一措施思维导图”，分“政治、思想、经济、边疆”四分支，每分支配1个文物图片（如经济分支配五铢钱）。 ②拓展作业：查阅资料，找出“今天生活中哪些事物源自两汉的交流”（如葡萄、石榴），下次课分享。 学生活动：记录作业要求，小组讨论“思维导图用什么颜色标注边疆措施”（如用绿色代表西域）。 四、板书设计 第4课 两汉统一多民族封建国家的巩固 1.时间范围：西汉（前202—8年）—东汉（25—220年） 2.西汉巩固措施： 政治：推恩令、刺史制度 思想：罢黜百家，独尊儒术（董仲舒） 经济：五铢钱、盐铁官营 边疆：反击匈奴、张骞通西域→前60年西域都护府 东汉延续：光武中兴，继承统一成果 3.历史意义：奠定统一多民族国家的基本格局 五、教学反思 优势：通过“推恩令示意图”和角色扮演，将抽象的政治措施转化为直观体验，符合中职学生形象思维为主的特点；多媒体的使用，有效激发了学生对丝绸之路的兴趣。 不足：“独尊儒术”的思想内涵讲解稍显简略，部分学生对“儒学与中央集权的关系”理解不深，下次课可增加“汉代太学课程表”史料辅助分析。 改进：拓展作业可结合本地汉代遗址（如徐州汉墓），鼓励学生实地考察，感受两汉文化的影响，增强历史与现实的联系。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$