第3课 秦朝统一多民族封建国家的建立 教学设计--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

本文围绕“秦朝统一多民族封建国家的建立”展开，涵盖统一进程、巩固措施及历史意义。承接战国纷争背景，为后续封建王朝发展奠基，呼应历史发展线索。通过标注六国灭亡顺序等环节，培养时空观念、史料实证等核心素养。 该设计创新点在于采用角色扮演等特色教法，运用多媒体课件及文物史料等教具。学生层面提升历史解释能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点。

第3课秦朝统一多民族封建国家的建立 一、基本信息​ （一）授课班级：中职一年级X班​ （二）授课日期：2025年X月X日​ （三）授课课时：1课时（45分钟）​ （四）课型：新授课​ （五）教具、资料：​多媒体课件（含秦灭六国动态地图、兵马俑坑全景图、小篆与隶书对比图）、《史记・秦始皇本纪》选段（“分天下以为三十六郡”）、里耶秦简“迁陵县徒作簿”、郡县制与分封制对比表格、“秦朝措施连连看”游戏卡 二、教学分析​ （一）课程题目：第3课秦朝统一多民族封建国家的建立​ （二）教学目标要求 1.知识目标 识记秦朝统一的时间（前221年）、建立者（嬴政）及定都咸阳的基本史实。 理解秦朝巩固统一的措施：政治上确立皇帝制、三公九卿制、郡县制；经济上统一货币（秦半两）、度量衡；文化上统一文字（小篆）；军事上北击匈奴、修长城，南征百越、凿灵渠。 分析秦朝统一的历史意义：奠定中国统一多民族国家的基础。​ 2.能力目标 通过对比“分封制与郡县制”表格，培养历史比较能力。 结合秦权、里耶秦简等史料，论证“秦朝措施如何巩固统一”，提升史料实证能力。 分组模拟“秦朝官吏推行新政”，通过角色扮演理解制度运作逻辑。 3.素养目标 唯物史观：通过分析战国后期经济发展（如铁器普及）与民族交融趋势，理解统一是历史必然。 时空观念：在动态地图上标注秦灭六国的顺序（韩→赵→魏→楚→燕→齐），明确统一进程的时空关联。 史料实证：观察秦半两钱与六国货币图片，推断“货币统一如何促进商业发展”。 历史解释：结合长城、灵渠的工程遗址，解释秦朝边疆治理对民族交融的作用。 家国情怀：通过“书同文、车同轨”的措施，认识统一是中华文明延续的重要保障，增强国家认同。​ 4.思政设计 （1）对应知识点 秦朝统一多民族国家的建立，强调“大一统”思想对中华文明的深远影响。 郡县制取代分封制，体现制度创新对国家治理的重要性。 （2）过程及方法 案例研讨：展示灵渠水利工程示意图，讨论“国家组织力对重大工程的保障作用”。 价值辨析：辩论“秦朝严苛的制度是巩固统一的必要手段还是暴政的开端”，结合驰道修建与徭役负担的史料。 情境体验：分组设计“假如我是秦朝史官，如何记录统一后的变化”，强化历史责任感。 5.教材分析 重点：秦朝巩固统一的各项措施及其对国家统一的作用。 难点：理解“封建专制主义中央集权制度”的内涵（皇帝制、中央官制、地方郡县制的关系）。 关键：通过具体史料（如文物、文献）将抽象制度具象化，如用“铜权”说明度量衡统一的实操性，用“里耶秦简”印证郡县制的运行。​ 三、教学过程​ （一）组织教学（3分钟） 教师主导：“同学们，大家看这个青铜器——它叫‘秦权’，是秦朝的秤砣。上面刻着‘廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯’，猜猜这句话记录了什么大事？”（等待学生回应后）“今天我们就学习这场‘尽并兼天下’的变革——秦朝统一。” 学生活动：观察铜权上的文字，小声讨论“可能和秦始皇统一有关”，快速聚焦课堂主题。 （二）新课导入（7分钟） 教师主导： ①播放动画短片《战国七雄的纷争》（2分钟），展示战国时期“田畴异亩，车途异轨，律令异法，衣冠异制”的混乱场景（如各国货币不同、文字各异）。 ②提问：“假如你是战国时期的商人，从赵国到楚国做生意会遇到哪些麻烦？”（引导学生从货币、度量衡、文字等方面思考） 学生活动： ①观看短片时记录“混乱表现”（如“买东西用的钱不一样”“写的字别人看不懂”）。 ②小组抢答：“货币不同，需要兑换很麻烦！”“道路宽窄不一样，马车过不去！” 教师总结：“正是这些混乱，让统一成为各国人民的共同愿望。公元前221年，秦王嬴政完成了这个使命。” （三）秦灭六国与统一的实现（10分钟） 教师主导： ①展示“秦灭六国时间轴地图”，动态演示前230年至前221年灭韩、赵、魏、楚、燕、齐的过程，强调“远交近攻”策略。 ②补充史料：“王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰‘皇帝’”（《史记・秦始皇本纪》），讲解嬴政定“皇帝”称号的用意（强调至高无上的权力）。 学生活动： ①在自备的地图上标注六国灭亡顺序，同桌互相检查。 ②思考：“嬴政为什么要把自己称为‘皇帝’？”（小组讨论后代表发言：“想说明自己的功劳比古代帝王大”） 教师点拨：“‘皇帝’称号体现了权力的集中，这是秦朝政治制度的核心。” （四）巩固统一的措施（15分钟） 教师主导： 1.政治制度： ①展示“三公九卿制结构图”，讲解丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）的职能，强调“分工明确，互相牵制”。 ②对比“分封制与郡县制示意图”，提问：“郡县制下的官员由皇帝任命，和分封制的世袭诸侯有何不同？” 2.经济与文化： ①展示“六国货币与秦半两钱对比图”，实物演示秦半两钱（圆形方孔）的使用便利；出示铜权，说明“度（长度）、量（容积）、衡（重量）”的统一标准。 ②展示“马王堆帛书（隶书）与泰山刻石（小篆）”，讲解李斯统一文字为小篆，后简化为隶书，并用“‘车’字在各国的不同写法”图片说明统一文字的必要性。 3.军事与边疆： ①展示“秦长城示意图”，结合蒙恬北击匈奴的史实，说明长城的防御作用；展示“灵渠水利工程图”，讲解其沟通长江与珠江、便利南征百越的功能。 学生活动： ①完成“分封制vs郡县制”对比表格（4分钟）： 制度 官员产生方式 权力大小 对中央集权的影响 分封制 世袭 较大（有军队） 容易分裂 郡县制 皇帝任命 受中央监督 加强统一 ②角色扮演“秦朝官吏”（5分钟）： 一组扮演“治粟内史”（管理财政），演示用秦半两钱收税的场景； 一组扮演“太史令”（管理文书），用小篆书写“统一”二字，对比六国文字的混乱。 ③观察灵渠图后发言：“灵渠让粮食运输更方便，军队能顺利南下！” （五）统一的历史意义（5分钟） 教师主导： ①展示史料卡片：“秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。”（《史记・秦始皇本纪》） ②总结：“秦朝统一不仅结束了分裂，更通过制度创新，让‘大一统’成为中国历史的主流，为多民族国家的发展奠定了基础。” 学生活动： ①齐读史料，体会秦朝统一的历史地位。 ②用一句话概括统一的意义（如“让中国成为一个整体，方便了生活”）。 （六）课堂小结（2分钟） 教师主导：（板书思维导图）“我们今天学习了秦统一的过程、措施和意义。核心是‘统一’二字——从分裂到统一，从制度到文化，秦朝用行动告诉我们：统一是民心所向，是文明延续的保障。” 学生活动：对照板书，快速回顾本课重点，标记自己掌握不牢的内容（如“三公九卿的职能”）。 （七）布置作业（3分钟） 教师主导： ①基础作业：绘制“秦朝巩固统一措施”手抄报（含政治、经济、文化、军事四方面，配图）。 ②拓展作业：查阅资料，思考“秦朝的统一对今天中国有哪些影响？”（下次课分享）。 学生活动：记录作业要求，小组讨论手抄报的设计思路（如“画一个秦半两钱代表经济措施”）。 四、板书设计 第3课秦朝统一多民族封建国家的建立 1.统一进程：前230-前221年，灭六国→定都咸阳，嬴政称“皇帝” 2.巩固措施： 政治：皇帝制、三公九卿制、郡县制（中央集权） 经济：统一货币（秦半两）、度量衡 文化：统一文字（小篆→隶书） 军事：北筑长城、南凿灵渠 3.历史意义：奠定统一多民族国家基础，“大一统”成为历史主流 五、教学反思 优势：通过实物复制品（秦权）和角色扮演，将抽象制度具象化，符合中职学生“做中学”的特点；史料实证环节（如对比货币、文字）有效培养了学生的证据意识。 不足：“三公九卿制”的职能讲解稍显复杂，部分学生理解较慢，下次课可增加“官职连连看”互动游戏（如“丞相→管行政”）。 改进：拓展作业可结合本地博物馆的秦代文物展（如辽宁省博物馆“秦汉文明展”），鼓励学生实地观察，深化对“统一措施”的理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$