25《王戎不取道旁李》教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

王戎不取道旁李 人民中心小学：蒋妮 文本解读    《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“历史传说故事”，属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。既然是思辨性阅读单元，那么就要用好课文的故事，引发学生的深度思考、辨析。 本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。在教学时要处理好阅读理解和简要复述的关系，避免对课文面面俱到地分析，要着重引导学生关注课文中的主要人物和时间，学习抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容则应该简略。学生初学简要复述容易出现的问题时不知道如何取舍、语言不够简洁。教师则可以适当调整本单元内容板块的顺序，进行联系和整合。在教学时，教师可提供相应的解决策略，进行内容的前后勾连。 本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”。这是在“把一件事情写清楚”基础上的延伸。 《王戎不取道旁李》讲述了王戎七岁时与小朋友出去游玩，看见一颗李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为何不去摘李子，王戎回答“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦的。”大家摘来一尝，果然如此。“道旁苦李”成语便出自此文。 课文内容简短，但描写生动，通过对比写出了王戎的善于思考、冷静判断。课文插图画了因结满果子而低垂的树枝，也有助于学生图文对照理解。在教学本课时，可先从课题入手，使用文言文的学习方法，以读为手段，读准音、读通文、读懂文，最后让学生思辨人物，联系生活谈感受与启发。 教学目标： 1、掌握“戎、诸、竞、唯”等生字的音形义；运用AI技术激发学生兴趣。通过多层次朗读，实现正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生文言文语感。 2、 运用“读准字音→读通节奏→借助注释→联系插图及生活→复述内化”的小古文学习方法理解故事内容，学习运用对比、推理等思维方法分析人物形象。 3、 体会王戎善于观察、善于思考的品质，引导学生在生活中也要做一个善于思考、不盲从的人。 教学重难点 重点：掌握小古文朗读节奏与方法，了解故事情节，简要复述课文。 难点：体会“树在道边而多子，此必苦李”的推理过程；迁移小古文学习方法。 教学方法 教授法、 朗读法、 探究法 教学过程 一、整体感知，导入新课 1、单元导语，明确目标 课件出示第八单元单元页，引导学生明确本单元人文主题、语文要素和习作要求。 2、课题解析，了解大意 老师板书课题，学生齐读课题。引导学生观察，学生自由回答，教师相机引导学生得出：王戎是人物，道旁李指的是道路两旁的李子，是果子，不取就是不摘，不要的意思。课题说的就是一件事：王戎不摘道路旁边的李子。 3、认识王戎，学写“戎”字 学生通过课前预习进行汇报，课件介绍王戎和“竹林七贤” 王戎是魏晋时期的人，是“竹林七贤”之一，以聪慧、清谈和识鉴著称，官至司徒，封安丰县侯。 竹林七贤指的是嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七位名士，因常在竹林之下饮酒作诗、谈论天下，世谓竹林七贤，受世人尊敬。 分析“戎”字的字理演变，指导书写：大家关注王戎的戎字，这是一个会意字。（课件出示“戎”的甲骨文）“戈”是指用于攻击的兵器，“十”指的是用于防御的铠甲，合在一起就是武器的总称“戎”。书写的时候，注意斜钩要写出弧度，挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是横撇，要写出锋芒。大家在书上写一写。 4、了解出处，浅谈《世说新语》 AI数字人简介：《世说新语》主要记载汉至晋宋间一写名士的言行和轶事，是一部文言志人小说集。轶事是人们不太知道的事情，大多在历史书上没有记载过，是零零星星没有经过汇集的事迹，故事不一定完全是真实的。 二、三读古文，整体感知 1、一读正音 学生打开书本，自读课文，读准字音，教师相机正音。 2、 二读节奏 1）教师谈话引导：同学们，朗读古文不光要读准字音，还要读对节奏。想要把节奏读对，我们首先要学会断句。请你把课文中的四句话标注出来。 教师提出名词断句法：我们来看看这篇小古文中，名词有哪些，先来看人名——谁？ 教师读课文，学生找出王戎、诸小儿、戎、人划上横线，并相机引导学生借助注释，结合上下文理解“诸小儿”“戎”“人”分别指很多小孩、王戎和旁人。 2）仅仅划了人名还不能断句，我们还要找地名，学生读课文，边读边找出“道边”划上横线。 3）除了人名、地名，还有一个最重要的，那就是物名。看看这里边还有哪些事物？学生再读课文，边读边在文中划出“李树”“树”“子”，引导学生理解文中“子”指“李子”。 教师小结：找到古文中的人名、地名、物名就能用名词断句法，就能把没有停顿的小古文分成一个一个的句子。教师范读，学生划节奏。 4）生自由练习，师指名学生读，相机指导。 5）比一比谁读得快：请同学们在一分钟时间内，静心朗读课文，比一比谁读得次数多？ 3. 三读知意 1）了解课文大意 教师谈话引导：结合注释，谁来说一说，课文讲了一件什么事？ 预设生：讲了王戎和朋友们出去玩，看到道路旁的李树上有很多李子，其他人都跑去摘果子，王戎不摘，别人问他，他说李子是苦的，旁人验证，果然是苦的。 2）分析事情三要素 谈话引导学生自主在文中圈画出故事的起因、经过和结果。 指名学生汇报，课件相机出示： 故事的起因：王戎七岁，尝与诸小儿游。 结合注释理解“尝”是“曾经”的意思 故事的经过：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 结合课文插图理解“多子折枝”是形容李树上结了很多李子，把树枝都压弯了 联系上下文和注释理解“走”在文中理解为“跑”，区分“走”的古今义 联系上下文和生活实际理解 之：李子 结合注释理解 唯：只有 人问之，答曰：“树在道边而多子折枝，此必苦李。” 联系上下文和生活实际理解 之：王戎 此必：这必定 故事的结果：取之，信然。 联系上下文和生活实际理解 取之：（路人）摘下李子（尝） 结合注释理解 信然：的确如此 教师小结：学习古文，我们可以采用结合注释、课文插图和联系上下文及生活实际的方法来理解意思。 “之”出现了两种不同的意思，一个是“竞走取之”中的“之”是指李子，一个是“人问之”中的“之”是指王戎，“取之”中的“之”也是指李子。这个“之”出现在古文中可要当心，它可以指代不同的事物。现在我们把文中“之”替换掉，你们看换成什么字？指名学生回答，相机出示课件，学生再读全文。 3）复述故事 教师提问：谁能把故事的起因、经过、结果连起来用自己的话复述一下这个故事？ 预设：王戎七岁时，曾经和一群小孩玩耍。他们看到道路边的李树上结了很多李子，把枝条都压弯了。小孩们争着跑过去摘李子，只有王戎不动。别人问他，他说：李树生长在道路旁边，结了很多李子，把树枝都压弯了，可是却没人摘，这一定是苦李。人们摘下来一尝，确实是苦的，就相信了他说的话。 教师小结：这个单元我们要学习简要复述故事，简要复述故事就是抓住故事的主要内容来说这个故事，只要把故事起因、经过和结果讲清楚就可以了。 4）课件出示评价标准，同桌之间互练相评，看看谁能把故事讲得既清楚又生动简单？ 学生同桌合作练习，教师指名一到两组同桌回答，相机指导。 5）指名一人扮演王戎，多人扮演诸小儿，一组同学扮演旁人演绎故事，其余同学朗读旁白。 三、感知人物，思辨言行 1、对比人物言行 探究人物心理 1）教师谈话引导：文中有三种人王戎、诸小儿和路人，他们看到了什么？请你用文中的话回答。“看道旁李树多子折枝。”他们看到后言行是怎样的？ 学生回答，课件相机出示：诸小儿竞走取之，都争着抢着要去摘 唯戎不动，王戎站在那里没有动 人问之，旁人问王戎为何不动 人取之信然，旁人摘下李子一尝，的确如此 （人 先问后取再信） 探究：同学们，你们发现了吗？大家看到的都相同，可为何言行却各不相同？学生回答，教师小结：因为人不一样，想法也就不一样，而思想决定行为，所以他们的言行就不一样。 2）深入探究他们的想法：王戎在想什么？ 预设：李树上结了这么多果子，把树枝都压弯了。长在道路旁边却还有这么多果子，果子好吃的话应该都被别人摘走了才对呀？剩这么多果子没有人摘，那肯定不好吃。 诸小儿又在想什么呢？ 预设：诸儿可能在想：哇！这么多果子啊！我赶紧得去吃。 旁人在想什么？ 预设：听了王戎说的话，感觉有点道理，这么多李子也没人摘，肯定苦，但我还得摘一个尝一尝。 3）请代表与AI智能体小义庆对话，验证同学们的推测。 4）补充古文：你能把他们的想法变一变，变进我们的古文里吗？ 课件出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿 ___ 竞走取之，唯戎不动。___ 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”___取之，信然。 学生小组讨论，指名汇报，师生共同评价后，将最合适的字放入古文中再来读一读。 预设：王戎7岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿馋，竞走取之，唯戎不动。怪！人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。验，取之，信然。 3、 联系生活实际，感悟人物品质 1）教师设疑：《王戎不取道旁李》标题中的“道旁”能否去掉呢，为什么？学生合作探究，教师巡查指导。 2）小组汇报： 预设1：老师，我觉得王戎不取道旁李是因为在道路两旁没有人摘，如果好吃早就被摘完了，可是却没有人摘，说明这个李子不好吃，苦得很！ 预设2：老师，我觉得标题中的道旁不能去掉，因为这个李树生长在道旁，李树多子折枝，如果是在深山老林里，那么没人摘也很正常，不能说明他就苦。只有在道旁的李，才能说明没人摘就很苦。 3）感悟人物品质：这篇课文当中有这么多人物，你最喜欢谁？为什么？ 预设1：我喜欢王戎，因为王戎善于思考，善于观察，冷静判断。 预设2：我喜欢旁人，因为他们听了王戎说的话，但是他没有完全相信，而是小心求证后再信。 4）联系生活谈感受：那生活中有没有类似的人和事呢？你有什么感受和启发？跟大家说说吧！ （学生自由分享） 四、拓展阅读，评价总结 1、课后拓展阅读二选一完成。 课件出示：1）《世说新语》中还有写王戎的故事，课后读一读，全面认识王戎。 2） 《世说新语》中也有类似的故事——《杨氏之子》，课后读一读，想想杨氏子“聪惠”在何处？ 2、学生自我评价，教师总结 1）课件出示评价标准，要求学生对照标准自评互评。 学习内容与成功标准 达标情况 优秀 合格 继续努力 能有节奏地朗读课文，背诵课文 能运用古文学习方法，理解课文 能通过人物言行，推想其思维想法 能体会人物形象 2） 教师总结：孩子们，我们今天学的《王戎不取道旁李》，虽然说的是“李”，但是明的是“理”。这个理是什么？这个理是观察，是思考，是判断，最后才行动。“说李”说的是现象，“明理”明的是本质。透过现象看本质。在今后我们的学习过程中和生活的过程中，希望同学们能够学会一看二思三行。谋定而后动，三思而后行。 板书设计： 王戎不取道旁李 人 物 看 思 行 王戎 道旁苦李 唯戎不动道旁李 多子折枝 诸小儿 馋 竞走取之 旁人 怪 验 问---取---信 明“理” 说“李” 学科网（北京）股份有限公司 $$