1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《沁园春·长沙》第1课时展开，聚焦词的意象、炼字及情感。承接学生对诗词初步认知，为后续深度鉴赏奠基，呼应单元古典诗词主题。通过诵读、探究等环节，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信多维度培养核心素养。 本设计创新采用情境教学与比较鉴赏法，借助多媒体课件等教具。既为教师提供清晰授课路径，又能提升学生语言审美与思维能力，有效突破教学重难点，增强课堂互动性。

《沁园春·长沙》第1课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 《沁园春·长沙》是人教版高中语文必修上册第一单元的首篇课文，是毛泽东青年时期词作的代表作，也是中国现代诗歌史上的经典名篇。本词创作于1925年深秋，毛泽东重游长沙橘子洲，面对壮丽秋景，回忆往昔峥嵘岁月，抒发了以天下为己任的豪情壮志和改造旧中国的雄心抱负。全词上阕写景，描绘了“万山红遍，层林尽染”的壮美秋色，以“万类霜天竞自由”收束，由景及情；下阕抒情，通过“忆往昔”引出对青年时代革命活动的追忆，以“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈之问作结，气势磅礴。本词语言凝练，意象丰富，意境开阔，情感激昂，充分展现了毛泽东诗词的雄浑气魄和革命浪漫主义精神，是引导学生感受伟人情怀、学习古典诗词鉴赏方法、提升语言审美能力的重要文本。 教学目标 语言运用： 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵全词，把握词的节奏、韵律和情感基调。 2. 能结合注释理解词中重要字词的含义（如“漫江”“百舸”“鹰击”“鱼翔”“沉浮”“挥斥方遒”等），积累古典诗词语言。 思维能力： 1. 能分析上阕写景句中意象的选择与组合，理解“万类霜天竞自由”在写景与抒情之间的桥梁作用。 2. 能通过“忆往昔峥嵘岁月稠”一句，梳理下阕所回忆的具体场景，理解“同学少年”群体形象的塑造及其精神内涵。 审美创造： 1. 能品味“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等名句的绘画美、色彩美与动态美，感受词作的壮阔意境。 2. 能通过想象与朗读，再现词中所描绘的湘江秋景与青年群像，体会作者昂扬向上的青春激情与博大胸怀。 文化自信： 1. 能结合时代背景，理解毛泽东以天下为己任的革命情怀，增强对革命先辈崇高精神的认同感。 2. 能感受毛泽东诗词中蕴含的中国气派与中国精神，增强民族自豪感与文化自信。 教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读并背诵全词，理解词的基本内容。 2. 分析上阕写景句中意象的特征与组合方式，体会其营造的壮阔意境。 教学难点： 1. 理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一“天问”所蕴含的深刻思想内涵与磅礴气势。 2. 品味“鹰击长空，鱼翔浅底”中“击”与“翔”字的炼字之妙，体会其表现的生命力与自由感。 方法运用 教法：诵读法、情境教学法、问题探究法、比较鉴赏法 学法：自主阅读、圈点批注、合作讨论、想象还原 教学准备 多媒体课件（含橘子洲头实景图、毛泽东青年时期照片、《沁园春·长沙》书法作品、配乐朗诵音频）、诗词意象分析表、小组讨论任务卡 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、导入新课，初识伟人风采 （1）伟人画像，引出课题 教师展示一张毛泽东青年时期的照片（如1918年左右的侧影），提问：“同学们，认识这位青年吗？他后来成为了谁？”待学生回答后，教师介绍：“这位青年就是毛泽东，他不仅是伟大的政治家、军事家，也是一位才华横溢的诗人。今天，我们就来学习他青年时期写的一首词——《沁园春·长沙》。”板书课题与作者。 （2）词牌解题，了解背景 教师讲解：“沁园春”是词牌名，规定了词的格式，“长沙”是题目，点明了地点。结合课本注释①，介绍创作背景：1925年，毛泽东从上海回湖南开展农民运动，期间重游橘子洲，面对湘江秋景，感慨万千，写下了这首词。提问：“此时的中国社会是怎样的？毛泽东的心境可能如何？”引导学生初步感知词作的时代背景与情感基调。 通过形象导入与背景介绍，拉近学生与伟人、与文本的距离，激发学习兴趣，为理解词作情感奠定基础。 二、整体感知，把握词作脉络 （1）听读入境，正音断句 播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭目聆听，想象画面。听后提问：“这首词给你最强烈的感受是什么？是豪迈、悲凉还是其他？”引导学生说出“豪迈”“壮阔”“激昂”等词。随后，教师带领学生逐句朗读，重点正音：“舸（gě）”“怅（chàng）”“寥廓（liáo kuò）”“峥嵘（zhēng róng）”“遒（qiú）”“遏（è）”。 （2）自读疏通，划分层次 学生自由朗读，结合注释理解词意。提问：“这首词可以分为几个部分？依据是什么？”引导学生根据“独立寒秋”到“万类霜天竞自由”为写景（上阕），“怅寥廓”到“浪遏飞舟”为抒情（下阕），明确“看”字领起写景，“忆”字领起抒情的结构特点。 通过听读、朗读与自读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知词作的情感与结构，培养整体把握能力。 三、品读上阕，领略壮美秋景 （1）聚焦“看”字，赏意象之美 提问：“上阕中哪个字统领了写景部分？”明确“看”字的作用。引导学生找出“看”字所领起的七句：“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”提问：“这些句子描绘了哪些景物？它们各有什么特点？”学生交流：山——红遍；林——尽染；江——碧透；船——争流；鹰——击长空；鱼——翔浅底。教师总结：这些意象色彩鲜明（红、碧），动静结合（染、争、击、翔），共同构成了一幅生机勃勃、壮阔雄奇的湘江秋景图。 （2）精析“击”“翔”，悟炼字之妙 重点赏析“鹰击长空，鱼翔浅底”。提问：“‘击’字能否换成‘飞’字？‘翔’字能否换成‘游’字？为什么？”引导学生比较：“击”有搏击、迅猛有力之意，写出雄鹰展翅高飞的矫健与力量感；“翔”本指鸟儿盘旋飞翔，这里用来形容鱼，写出鱼儿在清澈水底轻快自由游动的姿态，化静为动，充满灵性。这两个字精准传神，赋予景物以强烈的生命力。 （3）探究“问”句，感胸怀之阔 研读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”提问：“‘怅’在这里是什么意思？不是‘惆怅’吗？”结合注释①，解释“怅”在此处是因深思而引发的激昂慷慨的心绪。提问：“毛泽东面对如此壮景，为何要发出‘谁主沉浮’的天问？”引导学生理解：壮丽河山应由谁来主宰？表达了青年毛泽东对国家命运的深切关注和主宰沉浮的雄心壮志，由景入情，自然过渡。 以“意象—炼字—情感”为主线，引导学生深入文本，通过比较、想象、分析，品味语言之美，体会作者由景生情的思维过程。 四、品读下阕，追忆峥嵘岁月 （1）紧扣“忆”字，理往事之繁 提问：“下阕中哪个字引出了对往事的回忆？”明确“忆”字。引导学生找出“忆”字所领起的句子：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”提问：“这些句子回忆了哪些场景？”学生概括：正值青春年少，风采才华正盛；意气奔放，强劲有力；评论国家大事，写出激浊扬清的文章；把当时的军阀官僚看得如同粪土。教师补充：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”是回忆青年时代在湘江中流游泳，激起的浪花能阻止飞驰的船只，展现非凡的勇气与力量。 （2）分析群像，感精神之昂 提问：“‘同学少年’是一群怎样的人？”引导学生从“风华正茂”“书生意气”“挥斥方遒”“指点江山”“激扬文字”“粪土万户侯”等词句中，概括出他们青春焕发、才华横溢、意气风发、关心国事、敢于斗争、蔑视权贵的群体形象。体会作者对战友的赞美与对往昔战斗生活的怀念。 通过分析回忆内容与人物群像，帮助学生理解词作的抒情内涵，感受革命青年的豪情壮志与战斗精神。 板书设计 沁园春·长沙 ↓ 上阕：写景 —— 看 • 意象：山（红遍）、林（尽染）、江（碧透）、舸（争流）、鹰（击）、鱼（翔） • 特点：色彩浓烈、生机勃发、自由竞放 • 情感：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ↓ 下阕：抒情 —— 忆 • 回忆：少年风华、意气方遒、指点江山、激扬文字、中流击水 • 形象：青春焕发、才华横溢、心系天下、勇敢无畏 • 情感：以天下为己任的豪情壮志 教学反思 本节课以“读”为主线，通过听读、朗读、品读等多种形式，引导学生逐步深入文本。教学中，学生对“万山红遍，层林尽染”的壮美画面和“鹰击长空，鱼翔浅底”的动态美感表现出浓厚兴趣，能积极参与“击”与“翔”字的炼字讨论，思维活跃。通过分析“问苍茫大地，谁主沉浮”，学生初步理解了毛泽东的博大胸怀与革命抱负。然而，部分学生对“粪土当年万户侯”中“粪土”的动词用法理解不够深入，需在后续教学中加强词性与活用知识的讲解。朗读环节虽有指导，但部分学生仍偏重音量而忽视情感层次，需在第二课时加强个性化朗读训练。总体而言，本课较好地完成了初读感知与初步品析的任务，为第二课时的深度鉴赏与背诵打下了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《沁园春·长沙》第2课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 《沁园春·长沙》作为高中语文必修上册第一单元的开篇之作，不仅是一首写景抒情的词，更是一曲青春与理想的赞歌。第一课时已引导学生整体感知词作内容，初步理解写景与抒情的结构。本课时将在此基础上，进一步深化对意象意境的审美鉴赏，深入剖析“同学少年”群体形象的精神内核，重点探究“到中流击水，浪遏飞舟”这一结尾句的象征意义与情感张力。同时，结合单元学习提示，引导学生思考“青春的价值”，将伟人的青春理想与当代青年的生命追求相联系，实现从文本解读到价值引领的升华。本课时承担着深化理解、审美创造与精神启迪的多重任务，是落实单元人文主题的关键环节。 教学目标 语言运用： 1. 能准确、流畅、有感情地背诵全词，重点把握下阕的节奏与气势。 2. 能赏析“挥斥方遒”“指点江山”“激扬文字”等短语的凝练表达，体会其在塑造人物群像中的作用。 思维能力： 1. 能结合历史背景，分析“粪土当年万户侯”所体现的革命青年对旧势力的批判精神与斗争意识。 2. 能多角度解读“到中流击水，浪遏飞舟”的象征意义（如挑战、勇气、力量、引领），发展创造性思维。 审美创造： 1. 能通过想象与描述，将“中流击水”的画面具象化，感受其蕴含的磅礴气势与生命激情。 2. 能尝试用现代语言或绘画形式，再现词中“湘江秋景图”或“青年击水图”，进行跨媒介审美表达。 文化自信： 1. 能结合“青春的价值”主题，探讨毛泽东青年时代的理想追求对当代青年的启示意义。 2. 能在理解伟人情怀的基础上，树立积极向上的人生观与社会责任感，增强担当意识。 教学重难点 教学重点： 1. 深入理解“同学少年”群体形象的精神风貌，把握其时代特征与人格魅力。 2. 背诵全词，特别是下阕，读出青年毛泽东的豪情壮志与磅礴气势。 教学难点： 1. 深刻体会“到中流击水，浪遏飞舟”不仅是对往事的回忆，更是对未来道路的坚定选择与豪迈宣言，理解其作为全词情感高潮的象征意义。 2. 将“谁主沉浮”的宏大之问与“中流击水”的个体行动相联系，理解个人奋斗与时代责任的统一关系。 方法运用 教法：合作探究法、情境创设法、比较阅读法、任务驱动法 学法：小组讨论、角色扮演、想象写作、比较分析 教学准备 多媒体课件（含湘江中流激流视频、青年奋斗主题图片、相关诗词对比材料）、“青春宣言”书写卡、小组合作学习任务单、背景音乐（《黄河大合唱》选段） 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，重温壮阔秋景 （1）背诵上阕，再现画面 教师播放湘江秋景图片，组织学生集体背诵上阕。提问：“‘看’字领起的七句，哪一句最让你震撼？为什么？”引导学生再次聚焦“万类霜天竞自由”，强调这是由景入情的关键句。 （2）回顾“天问”，引出下文 提问：“面对‘万类霜天竞自由’的景象，作者发出了怎样的‘天问’？‘谁主沉浮’仅仅是在问自然界的主宰吗？”引导学生明确：这是对国家命运、民族前途的深刻追问，自然引出下阕对“谁”能主宰沉浮的回答。 通过背诵与提问，巩固上节课所学，建立新旧知识的联系，为深入探究下阕内容做好铺垫。 二、合作探究，细品人物群像 （1）小组讨论，解构“少年”形象 将学生分为四组，每组围绕一个关键词深入分析：“风华正茂”“书生意气”“挥斥方遒”“指点江山”。要求结合具体词句，讨论这些词语如何体现青年毛泽东及其战友的精神风貌。例如，“挥斥方遒”中的“挥斥”有奔放、激扬之意，“遒”为强劲有力，合起来形容意气风发、不可阻挡的气势。讨论后，每组派代表发言，教师总结：这群青年不仅是才华横溢的学子，更是心系天下的革命者，他们敢于批判、勇于斗争，充满改造世界的自信与力量。 （2）聚焦“粪土”，理解斗争精神 重点探讨“粪土当年万户侯”。“粪土”在此处是意动用法，意为“视……如粪土”。提问：“万户侯”代表什么？青年们为何要“粪土”他们？引导学生理解：万户侯象征着军阀、官僚等旧势力，青年革命者以极大的勇气和蔑视态度，表达了推翻旧世界、建立新天地的坚定决心，体现了鲜明的阶级立场与革命精神。 通过小组合作与深度讨论，引导学生从多个维度解读人物群像，避免扁平化理解，深入把握其精神内涵与时代特征。 三、深度研读，破解“击水”密码 （1）想象画面，感受力量 播放湘江中流激流视频，引导学生闭目想象：“到中流击水，浪遏飞舟”是怎样一幅画面？提问：“‘中流’意味着什么位置？‘击水’的动作有何特点？‘浪遏飞舟’可能吗？作者为何这样写？”引导学生体会：中流是水流最急、风险最大的地方，象征革命的前沿；“击”字充满力量与主动性；“浪遏飞舟”是夸张手法，极言其气势之磅礴、力量之强大，展现了青年们勇立潮头、敢于挑战的英雄气概。 （2）探究象征，升华主题 提问：“‘中流击水’仅仅是游泳吗？它可能象征着什么？”引导学生多角度解读：可以象征革命实践、社会斗争、人生挑战、引领时代潮流等。最后追问：“‘曾记否’是回忆吗？更是宣言！这句词回答了‘谁主沉浮’的问题吗？”引导学生明确：正是这样一群敢于到中流击水的青年，才是未来中国的主宰者。结尾以问作结，既是对战友的深情呼唤，也是对未来的坚定宣告，将全词情感推向最高潮。 通过想象与象征分析，破解结尾句的深层密码，帮助学生理解其作为情感高潮与主题升华的关键作用，实现从文本到思想的飞跃。 四、拓展延伸，对话青春价值 （1）比较阅读，拓宽视野 出示毛泽东《水调歌头·游泳》中“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”一句，与“到中流击水”比较，体会其一脉相承的豪迈气概与革命乐观主义精神。 （2）书写宣言，传承精神 发放“青春宣言”书写卡，提问：“作为新时代的青年，你的‘中流’在哪里？你将如何‘击水’？”引导学生结合自身实际，写下自己的青春理想与奋斗方向。例如：“我的‘中流’是攻克科技难题，我将以勤奋与创新‘击水’。”组织部分学生分享，教师点评，鼓励学生将个人理想融入时代洪流。 通过比较与写作，打通历史与现实的通道，引导学生将伟人精神内化为自身成长的动力，落实立德树人根本任务。 板书设计 沁园春·长沙 ↓ 谁主沉浮？ ← 回答 ↓ 同学少年：风华正茂 书生意气 挥斥方遒 指点江山 激扬文字 粪土万户侯 ↓ 到中流击水，浪遏飞舟！ （象征：挑战 勇气 力量 引领） ↓ 青春的价值：以天下为己任，勇立时代潮头 教学反思 本节课在第一课时的基础上，聚焦人物群像与结尾象征，通过小组合作、想象还原、比较阅读等方式，引导学生深入文本内核。学生在讨论“粪土万户侯”时，能结合历史背景理解其革命性，思维有深度。对“中流击水”的象征意义解读多元，体现了创造性思维的萌芽。书写“青春宣言”环节情感真挚，许多学生写出了有责任感与使命感的理想，实现了文本与生命的对话。然而，部分学生在表达时仍显空泛，未能将理想具体化为行动路径，今后需加强引导。比较阅读环节时间略紧，未能充分展开。总体而言，本课较好地完成了深度鉴赏与价值引领的目标，学生不仅读懂了词，更在心中激荡起青春的回响。 学科网（北京）股份有限公司 $$