Unit 4 Feelings（单元整体设计）（课件）-2025-2026学年人教新起点版（2012）英语六年级上册

单元整体教学设计 Unit 4 Feelings 1 课程实施（一）教学建议 2. 加强单元教学的整体性 推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认识逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图;引导学生基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第47页 1. 指导思想与理论依据 注重“教-学-评”一体化 坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。 教 监控教与学过程和效果 基于核心素养目标和内容载体设计教学目标和开展教学活动 学 评 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第3页 王蔷教授：完整教学活动三方面 基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动 选自：王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法 1. 指导思想与理论依据 王蔷：“教学评一体化”的六要素 —— Longman Dictionary —— Oxford Learner’s Dictionary —— Webster “Feelings”在该单元中取“Emotions”之意，指人类体验的情绪，如愤怒、悲伤、快乐等，区别于思考和想法，是一种直觉的情感反应或状态。 5 本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”与“做人与做事”主题群，与子主题“自信乐观，悦纳自我，有同理心”、“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”（二级）关联。 部分内容还涉及“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，与子主题“个人感受与见解、倾听、体谅他人，包容与宽容”（二级）关联。 6 语言知识 情感态度、文化意识、跨学科能力 话题 标准描述 功能 情感和情绪 (Feelings and moods) ●能表达个人情感。 ●能够谈论自己或他人的内心感受，并说明原因。 ●情感(关切) You look worried. How do you feel? ●逻辑关系(原因和结果) Why? I was/am worried because my mum was/is ill. I can't find my dog. lt makes me cry. 学生通过本单元的学习能够： 能理解和尊重他人的情感，主动赞扬、鼓励和安慰他人。 了解颜色和情感的关系，尝试通过颜色、音乐、运动、交流等多种方式调控自己的情绪，乐观面对生活。 能尝试用不同的方式合理表达自己的情绪和情感。 7 8 语篇一：Lesson 1 What: Bill与Lucky在日常生活中的7个场景，以及这些场景引发的情感反应，如：高兴、生气、伤心等。 Why: 通过描述Bill与小狗Lucky在生活中的互动，使学生理解情感的多样性，认识到身边的人或事会让自己产生不同的情绪，学生要更好地识别和接纳自己和他人的情绪。 How: 语篇是个配图独白，使用一般现在时描述了Bill和Lucky的生活片段及情绪反应。学生使用“I am + adj.”句型来表达人物的情绪。 9 Events Feelings The dog is running over to Yaoyao. scared The dog is ill. worried The dog eats Lily’s lunch. angry The dog is winning the race. proud I can’t find my dog. sad The dog comes back home. exctied The dog and I go out to play. happy 核心语言结构: I am + adj.表达人物情绪。 Lesson1 语篇结构 语篇二：Lesson 2 What：Bill向Lily展示自己的照片，并交流自己在不同情境下的情绪变化及其原因。 Why：帮助学生表达情绪及其原因，并引导他们通过自身努力或寻求他人帮助来改变或调整情绪。 How：语篇是一则小学生日常生活对话，采用一般过去时描述照片中学生过去某一时刻的情绪及改变的原因。此外，使用You look sad/worried. Why?表达关心，用congratulations表达祝贺。 11 was ill happy helped with maths worried wasn’t good at maths， didn’t like maths tests proud got an A 核心语言结构: ——You look ....Why? —— I was... because... . Lesson2 语篇结构 sad 语篇三：Lesson 3 What：Andy在日记中记录了自己在周三的经历和好情绪、周五的经历和坏情绪。Amy阅读日记后，分别给予了积极鼓励或安慰。 Why：引导学生理解和表达日常生活中的情绪变化，认识到情绪波动是正常的。同时，鼓励学生通过文字记录积极表达自己的各种情绪。 How：语篇以日记的形式呈现，使用了一般过去时描述一天中发生的事情及其带来的感受，展示情绪会随着事件的变化而变化。 13 Diary 1 Feeling 3 : proud Feeling 1 : happy Feeling 2 : excited Event 1 : got an A Event 2 : met a new girl Event 3 : won first place I had a good day today. Wednesday Happy 核心语言结构: I had a ... day. I was/felt... (because)... . Lesson3 语篇结构 14 Diary 2 Feeling 3 : sad Feeling 1 : worried Feeling 2 : teacher——angry Event 1 : My grandmother was ill. Event 2 : didn’t finish my homework Event 3 : hurt my leg I had a bad day today. Friday Sad 核心语言结构: I had a ... day. I was/felt... (because)... . Lesson3 语篇结构 15 What：不同颜色（红色、黄色、橙色、蓝色、绿色和紫色）在中外文化中表达着不同的情感意义。 Why：帮助学生了解颜色与情感在中外文化中的不同的关联。 How：该语篇是一则说明文，采用一般现在时逐一介绍了不同颜色在中外文化中的象征意义。 语篇四：Lesson 4 16 colors meanings places red some countries China angry (“see red”) happy (“wear red clothes”, “money in red envolopes”) yellow & orange cheerful summer blue sad(“feel blue”) green safety purple wealth& success bravery (Purple Heart) USA Fun Time语篇结构 核心语言结构: ...（颜色）is a/an ... (情绪） colour. ... (颜色）is a colour of/for ... . 表达不同颜色所代表的情感和象征 Colors and Feelings 语篇五：Lesson 5 What：小男孩在生日当天经历了一系列情感起伏，从失落到惊喜再到感动的过程。这些情感变化源于同学为他精心准备的生日惊喜。 Why：帮助学生学会记录和表达在特殊场合中的情感变化，感悟人与人之间的真挚情感，感受良好社交关系对人情绪的积极影响，培养对朋友关心与付出的感恩之心。 How：语篇是一则配图记叙文，采用一般过去时叙述事件和主人公情绪变化。 18 Lesson5 语篇结构 sad excited happy scard proud 核心语言结构: I was/am +（ adj） because ... . No “Happy Birthday” dark and empty birthday surprise ate cake together have many good friends What：灰姑娘自幼失去母亲，受到继母和姐姐的虐待。在教母的帮助下，灰姑娘变装参加王子舞会。午夜时，她匆忙离开，遗落水晶鞋。第二天，王子靠着这只鞋找到了她，两人最终幸福地生活在一起。 Why：旨在体会灰姑娘的生活经历及情绪变化，帮助学生理解即便生活充满困难与挑战，也要保持善良和积极的心态。 How：语篇是一则童话，采用一般过去时描述灰姑娘的故事，使用了丰富的情感词汇和简单明了的句子结构，有助于学生理解故事的发展和角色之间的关系变化。 语篇六：Lesson 6 20 Lesson6 语篇结构 sad Mom died, had to do housework sad didn’t let her go to the party surprised Godmother helped happy went to the party, danced with prince worried magic disappeared happy married， happy together 核心语言结构: Cinderella was... because ... . 认识和理解 情绪的多样性 关注情绪变化及其原因；理解和关爱他人 文字记录个人情绪； 尊重他人的情感并给予合理回应 了解不同文化中颜色与情感的关联 感受情感变化 学会懂得感恩 体会人物情感变化 注重形成阳光心态与抗挫能力 独白 7种情绪的英文表达及产生的原因 配图对话 某一时刻情绪产生及变化的原因 日记 记录并表达过去的经历及相应的情绪 记叙文 过去发生的事及情绪变化 说明文 不同文化中颜色的情感象征 配图故事 在逆境中保持积极心态 22 内容更加贴近学生的实际生活，便于他们产生情感共鸣。 强调情绪与事件之间的因果关系，帮助学生理解逻辑联系 引导学生多角度关注自己和他人的情绪，促进良好人际关系的构建。 语言和篇章难度设计合理，符合学生的语言学习规律。 23 方面 内容 重视情绪感知和识别 情绪感知是基础，识别是关键，有助于更清晰地理解自己的情绪状态。 学习调节情绪的方法 情绪教育应包括实用调控策略，帮助学生自主处理情绪波动。 教材缺乏具体情境下的情绪管理策略： 考虑增加在日常生活情境中具体应用调控情绪的方法，让学生学会在真实生活中有效管理自己的情绪，帮助学生在面对情绪波动时，能够自主地进行调节和处理。 道法课标 24 1. 学生处于具体运算阶段，开始发展抽象思维和逻辑推理能力。 2. 记忆力和注意力有所提高，能够更好地理解和记住情绪相关的内容。 3. 自我意识和自我评价能力逐步提升，促进情绪管理的反思与实际应用。 认知特点和心理特点 Piaget's Stages of Cognitive Development 25 认知特点和心理特点 心理特点 描述 情绪识别能力增强 学生能够准确识别和命名各种情绪，理解复杂情感。 情绪调控能力初步形成 开始学习并应用基本的情绪调节策略，如深呼吸、转移注意力等。 同理心的发展 能够理解并共情他人的情绪，在社交中更体贴和关怀。 自我意识和反思能力增强 学生开始关注自我形象，反思情绪与行为，尝试自我调节。 情绪波动明显 容易因外部因素（如学业压力、同伴关系）出现较大的情绪变化。 学业压力与焦虑 面对学业考试压力，情绪波动明显，易产生焦虑和紧张。 自我调节能力的发展 学生开始学会自我安慰和内在认知调整，尝试独立处理负面情绪。 独立性增强 逐渐在没有成人帮助的情况下处理情绪问题。 1. 张静, & 李晗. (2021). 小学生情绪调节策略与心理健康的关系研究. *心理发展与教育*, 37(5), 512-520. 2. 王欣, & 刘芳. (2020). 小学生同理心与社会支持对情绪调节的影响. *中国临床心理学杂志*, 28(4), 756-760. 3. 李文君, & 王晓燕. (2019). 学业压力对小学高年级学生情绪状态的影响. *中国特殊教育*, (12), 80-85. 4. 赵静, & 陈丽.(2018). 小学生情绪智力与学业成就的相关性研究. *中国基础教育研究*, (6), 45-50. 26 第一部分【情绪识别及原因分析】 1. 在日常生活中，你通常会在什么情况下感受到以下情绪？又会如何表达自己的情绪？ 同一种情绪出现原因多种多样： 教师应据此拓展教学情境，铺垫语言表达 少数同学情绪表达方式不够恰当 少数同学情绪识别和归因不准确 生活经验 27 第一部分【情绪识别及原因分析】 2. 你觉得最困扰你的情绪是什么？ 需要重点关注和引导的情绪： 愤怒、焦虑和悲伤 生活经验 28 列1 焦虑 愤怒 悲伤 其他情绪 0.3 0.4 0.2 0.1 第二部分【情绪管理与调控】 3. 当你遇到悲伤、愤怒、恐惧、担心等负面情绪时，你可以怎样进行自我调节呢？请写一写吧。 类型 调节方式 生理调整 深呼吸、冷静、自己安静一会儿、躺下休息、睡觉、喝冰水、冷静洗把脸、躲起来 寻求外界帮助 向他人倾诉、和朋友一起、求抱抱 情绪宣泄 哭、大喊、尖叫、寻求家长帮助、直面恐惧、不说话、打枕头、伤心的事情写到纸上扔进垃圾桶、 转移注意 想快乐的事/事情好的一面、听歌、读书、出去玩、画画、做点其他事情、玩游戏 理性思考与行动 思考生气的原因、想想对方是不是故意的、换个角度思考问题、自我鼓励、考不好就多巩固复习让自己更自信 没有办法 不知道、静观其变、忍受 绝大多数学生有自己调节消极情绪的办法 部分学生的调节方式比较模糊、归类不恰当 生活经验 29 1. 大多数学生的情绪困扰主要来自学业压力和人际关系。 2. 部分学生情绪识别和归因不准确，如无法区分悲伤和担心。 3. 虽然大部分学生能调节情绪，但部分调节方式不当，个别学生对情绪调节方法模糊。 1. 根据情绪困扰设计更贴近实际的语言学习情境。 2. 加强对相似情绪的识别和准确归因的指导 。 3. 引导学生优化情绪调节方法，帮助其具体理解并应用适合自己的调节方式。 学生 教师 30 Let's Manage Our Feelings 单元主题 学会识别、接纳并合理表达自己的情绪，积极调控不良情绪，保持乐观健康的生活态度。同时，理解和尊重他人的情绪，表达关心并提供力所能及的帮助，并体会良好社交关系对情绪的积极影响。 单元育人价值 31 单元检测 课后拓展阅读材料 课后拓展阅读材料 32 识别、接纳多样化的情绪 学习更多调控情绪方法，乐观面对生活挑战 关注自己和他人的情绪及其变化的原因 33 补充语篇 What：该配图故事是根据绘本When I’m feeling...系列进行整合改编。列举了常见的负面情绪（如愤怒、悲伤、紧张等），并提供了具体的调控策略。 Why：通过学习情绪调控技巧，帮助学生减轻压力，促进心理健康和人际关系的良好发展，更好适应未来的学习与生活。 How：语篇通过简单句式和配图，清晰展示每种情绪、产生的原因及相应的调控策略，便于学生阅读和理解。 补充语篇结构 Feelings scared nervous angry sad lonely alone in the dark speak in front of class broke my sandcastle be sick not fit in ask parents for help take big breaths count from one to ten do things I like, excercise more find a friend, play together Problems Solutions 核心语言结构: I feel... when I ... . I can... . Lesson 2 询问和表达不同情绪及其变化的原因，在互动中体验良好社交关系对情绪的积极影响。 Lesson 1 Express Our Feelings 认识不同情绪及产生的原因。 Lesson 4 Solve Problems about Feelings 学习、分享情绪调控方法，培养阳光心态。 Lesson 3 Record Our Feelings 学习用文字记录生活和情绪，尝试在分享交流中表达对他人的关心与鼓励。 Care about Our Feelings 表达、关注、接纳不同情绪，积极调控负面情绪，关心他人，积极乐观地应对学习与生活中的挑战。 用所学的语言描述和记录各种情绪及其产生的原因，给予他人积极的鼓励，并分享情绪调控的方法。 单元主题 ：Let's Manage Our Feelings 识别、接纳不同的情绪 关注情绪及成因，关爱他人 合理调控情绪 36 单元教学目标 语 篇 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言描述、介绍自己不同情境下的情绪感受。 1. 配图故事 “Express Our Feelings” （1课时） 2. 介绍、描述自己的不同情绪及产生的原因，主动询问他人的情绪变化，并对其表达关切和给予帮助。 2. 对话 “ Care about Our Feelings” （1课时） 3. 用日记记录生活和情绪(包括时间、事件的发展过程、自己的情绪、情感变化等)，学会笔头表达情绪、疏解情绪。 3. 记叙性语篇 “Record Our Feelings” （1课时） 4. 综合运用所学，与同伴合作，在特定的情境下合理运用不同的情绪调控方法，帮助自己或他人排解不良情绪。 4. 配图故事 “ Solve Problems about Feelings” （1课时） 37 © 2024 Microsoft 增值电信业务经营许可证：合字B2-20090007 京ICP备10036305号-7 京公网安备11010802022657号 隐私与 Cookie 法律声明 广告 关于我们的广告 帮助 反馈 $$