1.3.1《地球的运动》 教学设计-2025-2026学年人教版地理七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第一章《地球》第三节《地球的运动》第一课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 2 45分钟 课程标准 1.用简单的方法演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。​ 2.解释地球自转产生的昼夜交替和时间差异现象。 教材分析 本节第一课时聚焦 “地球的自转”，是学生认识地球运动的基础。教材从生活中的昼夜现象入手，引导学生探究地球自转的特点（方向、周期）及其产生的地理现象（昼夜交替、时间差异）。地球自转是抽象的空间运动，七年级学生对 “地球自西向东旋转”“昼夜交替成因” 等内容的理解存在困难，需通过模拟实验、情境体验等趣味活动突破难点。 核心素养 目标 区域认知：结合地球自转方向，理解不同地区迎来黎明的时间差异，初步建立全球时间观念。​ 综合思维：分析地球自转与昼夜交替、时间差异的因果关系，培养逻辑推理能力。​ 地理实践力：通过模拟地球自转实验、绘制昼夜半球图等活动，提升动手操作与协作探究能力。​ 人地协调观：认识地球自转对人类生活的影响，理解自然规律与人类活动的关联性。 教学重难点 教学重点：地球自转的方向（自西向东）、周期（约 24 小时）；地球自转产生的昼夜交替和时间差异现象。​ 教学难点：理解地球自转方向（从北极上空看逆时针、南极上空看顺时针）；解释昼夜交替的成因及不同地区的时间差异。 教学方法 小组合作探究法、实验模拟法、情境体验法、游戏竞赛法。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）导入新课（5 分钟）​ 展示 “日月星辰东升西落”“昼夜交替” 的延时摄影视频，提问：“为什么太阳每天东升西落？白天和黑夜为何会不断交替？这些现象与地球的运动有关吗？”​ 分组：将学生分成 6 组，每组命名为 “地球运动观测队”，发放 “自转探究包”（含地球仪、手电筒、实验记录表等），明确组长分工（实验操作员、记录员、分析师、发言人），引出课题：今天通过小组合作，揭开地球自转的奥秘。​ （二）知识新授（30 分钟）​ 1.地球自转的特点 ——“自转模拟实验”​ 任务 1：模拟地球自转。各组用地球仪代表地球，手电筒代表太阳，让地球仪绕地轴自西向东旋转（注意保持地轴倾斜），观察旋转方向。实验后讨论：“从北极上空看，地球是顺时针还是逆时针旋转？从南极上空看呢？”​ 任务 2：记录地球自转周期。结合生活经验和教材知识，确定地球自转一周的时间约为 24 小时（1 天），并在实验记录表中填写自转方向和周期。​ 趣味竞赛：“自转方向判断赛”—— 教师展示不同视角的地球旋转图（北极上空、南极上空、侧面），各组抢答旋转方向是否正确，最快最准的小组获 “方向判断小能手” 称号。​ 2.昼夜交替现象 ——“昼夜成因探究”​ 任务 1：观察实验中的昼夜变化。在地球仪上贴一个小贴纸代表 “我们的家乡”，旋转地球仪，观察贴纸所在位置是否有 “白天” 和 “黑夜” 的交替，分析原因：地球是不透明的球体，自转时面向太阳的一侧为白昼，背向太阳的一侧为黑夜。​ 任务 2：绘制昼夜半球图。在自绘地球平面图上，用阴影表示夜半球，空白表示昼半球，标注晨昏线（昼夜分界线），并说明晨昏线随地球自转的移动方向。​ 情境模拟：“昼夜播报员”—— 每组派代表模拟天气预报，描述地球自转时家乡从黑夜到白天（日出）、白天到黑夜（日落）的过程，体会昼夜交替与人类生活的关系。​ 3.时间差异现象 ——“时差小揭秘”​ 任务 1：分析时间差异成因。在地球仪上标记北京和纽约两个城市，旋转地球仪，观察哪个城市先迎来黎明，理解 “东边的地点比西边的地点时间早” 的道理。​ 任务 2：举例说明时间差异。结合教材案例（如我国北京是白天时，美国纽约是黑夜），讨论：“国际航班飞行时为什么要调整手表时间？”​ 小组辩论：“如果地球不自转，会有昼夜现象吗？会有昼夜交替吗？” 引导学生区分 “昼夜现象”（地球不透明）和 “昼夜交替”（地球自转）的成因。​ （三）课堂小结（7 分钟）​ 小组互助检测：每组设计 2 个关于地球自转的问题（如 “地球自转的周期是多久？”“昼夜交替的原因是什么？”），互相提问并纠正错误。​ “自转知识思维导图”：各组合作绘制思维导图，梳理地球自转的方向、周期及产生的地理现象，派代表展示并讲解。​ 教师总结：地球自西向东自转，周期约 24 小时，产生了昼夜交替和时间差异，这些现象深刻影响着我们的日常生活和全球活动。理解地球自转规律，能帮助我们更好地认识自然现象。​ （四）布置作业（3 分钟）​ 小组合作：制作 “地球自转与昼夜交替” 科普小视频，包含实验过程、现象解释，时长 1-2 分钟。​ 个人任务：观察某天的日出和日落时间，计算白天时长，思考 “同一地点不同季节的白天时长为何不同？”（为下一节课铺垫）。 教学反思 本节课通过实验、讨论、情境模拟等活动，让学生在合作中掌握了地球自转的基本规律。但空间运动的抽象性仍需通过更多生活实例和反复演示来强化，后续教学中应注重将知识与现实结合，帮助学生建立 “地理想象力”，真正理解地球运动的地理意义。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$