2.3 伴性遗传 （性染色体上的基因传递与性别相关联）教学设计-2024-2025学年高一下学期生物浙科版必修2

性染色体上基因的传递和性别相关联 第一课时 一、教材分析及设计思路 1.本节是必修二第二章第三节的内容，在[第二节基因伴随染色体传递]已经学习“果蝇眼色遗传实验”中“XY型性别决定”“基因只位于X染色体”内容,第三节是第二节的应用。课程标准要求学生掌握“大概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传”、重要概念“3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”次位概念“3.2.4 概述性染色体上基因的传递和性别相关联”。设计思路是学生分析情境中伴性遗传方式，分析遗传系谱图。 二、教学目标 1.基于对伴性遗传的认识，对位于性染色体上的显性基因和隐性基因的遗传特点进行分析，锻炼演绎推理的科学思维。 2.XY性染色体决定性别，性染色体上基因所控制的性状与性别相关，发展结构功能观。 3.运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议，提高社会责任。 三、教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入 复习提问：分离定律的三种验证方法 为模拟实验做准备 模拟实验运用三种方法之一“自交法” 任务一： 模拟孟德尔杂交实验 展示实验目的与步骤后，思考实验原理 1.红色边框所在区域模拟什么？ 2.绿色边框所在区域模拟什么？ 3.打开盲盒的过程，模拟什么？ 4.随机打开的两个盲盒进行组合，模拟什么？ 5.每个区域中A和a盲盒为什么都相等？ 6.两个区域中盲盒的总量不相等，合理吗？ 实验结果分析 ①盲盒组合基因型 AA∶Aa∶aa≈ 。 ②盲盒组合表型 显性性状：隐性性状≈ 。 按实验步骤进行操作 思考 问题 运用统计学方法，分析 实验结果 明确实验原理 亲历模拟实验过程，明确Aa等不同基因型的由来。 体会数学的统计学方法对发现规律的作用 活动：探究性状分离比不是完全符合分离定律（显：隐＝3：1）的原因 （一）一对杂合黑色豚鼠交配，产下了4只豚鼠，这4只小豚鼠的表现型是（　　） A．全部是黑色 B．黑白各一半 C．黑白之比为3：1 D．以上情况均有可能 二）如图，杂合子交配后，显：隐＝1：0，分析原因。 （三）合子致死：致死基因在胚胎或幼体阶段发生作用，从而不能形成某些基因型的幼体或个体夭折的现象。 显性:隐性 = 2：1 显性:隐性 = 1：0 分析哪种基因型合子致死。 （四）若没有致死现象，出现下列性状的比例为1：2：1，分析原因。 思考问题 明确原因① 思考问题 明确原因② 思考问题 明确原因③ 思考问题 明确原因④ 锻炼科学思维 归纳：从一系列具体事实推出一般结论 任务二： 在实践中应用分离定律 资料1：双眼皮由显性基因A控制，单眼皮由隐性基因a控制。 思考1：根据父母孩子的表型，判断基因型和预测子代 资料2：生男孩生女孩概率为1/2 思考2：该夫妻（Aa×Aa）再生一个女儿，双眼皮概率？ 思考3：该夫妻（Aa×Aa）再生一个双眼皮女儿概率？ 完成表格 根据父母孩子的表型，明确基因型，并预测后代 基因型与表型互推 以建模的方法思考一类问题。 ①基因填充法②隐性纯合子突破法 锻炼分析与综合的科学思维 讨论：应用分离定律，如何健康生活 播放近亲结婚与单基因遗传病的关系视频 发表想法 提升核心素养 健康生活，提升社会责任 做题反馈与小结 梳理本节 从分离定律的核心/验证，到验证过程出现不符合定律的原因，再到应用定律 总结归纳 在应用分离定律中，发现其伟大价值 资料1：红绿色盲患者不能正常区分红色和绿色。我国男性色盲率7%，远远多于女性色盲率0.5%。抗维生素D佝偻病患者常表现出O形腿、骨骼畸形等症状。患者中女性多于男性。 资料2：白化病患者皮肤因缺乏黑色素保护，易被紫外线伤害。白化病男女患病概率相等。 资料3：血友病伴X染色体遗传，患者的血液中缺少某凝血因子，因此轻微创伤时，会流血不止。像玻璃制品一样脆弱，被称为“玻璃人”。 英国皇室中流传着血友病, 被称为“皇家病”。之所以9个男性患者，是因为维多利亚女王虽表型正常，却是血友病基因携带者，为保持尊贵血统而进行近亲婚配造成的。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$