第18课《中国人失掉自信力了吗》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

18 中国人失掉自信力了吗/鲁迅 课程：初中语文 教材：初中语文统编版（2021）九年级上册 章节：18 中国人失掉自信力了吗/鲁迅 教材分析 《中国人失掉自信力了吗》是统编版九年级上册的一篇议论文。面对“中国人失掉自信力”的错误论调，鲁迅在文中通过剖析指出，有人发展“自欺力”，但也有“并不失掉自信力的中国人在”，如“中国的脊梁”。教材选入此文，旨在让学生联系时代背景把握观点，理解材料与观点联系，掌握论证方法。引导学生学会独立思考，不被表面现象迷惑，透过现象看本质，增强民族自信心与自豪感。 学情分析 初中阶段学生已具备一定的阅读理解和分析能力，能初步理解议论文的基本结构。学习《中国人失掉自信力了吗》时，会因文中对民族自信的探讨产生强烈的民族情感共鸣。这篇课文语言犀利、逻辑清晰，易于把握整体论证思路。核心要点是理解文中“他信力”“自欺力”等关键词及作者的论证过程。难点在于体会鲁迅透过现象看本质的深刻思想，以及理解文中所提及的“中国的脊梁”这类人的内涵与意义。 教学目标 1.语言建构与运用：理解文中重点词句的含义，积累并学会运用如“怀古伤今”等词语，提升语言表达与理解能力。 2.思维发展与提升：学会通过分析文中列举的不同事例及现象，理清作者的论证思路，发展逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造：体会作者犀利的文风以及讽刺、反语等修辞手法的表达效果，感受语言的力量与美感。 4.文化传承与理解：了解中国从古至今那些“埋头苦干”“拼命硬干”等各类有脊梁的人物所代表的精神，传承和弘扬中华优秀精神文化。 重点难点 教学重点：理解文中批驳的观点以及作者所阐述的正确观点，掌握文中重要的论证方法。 教学难点：体会作者对“中国的脊梁”的赞美之情，理解文章所蕴含的民族精神和爱国情感。 课前任务 课前任务一 任务内容：请同学们在预习课文时，圈画出文中表明作者观点的语句，并思考这些语句是如何层层递进阐述观点的。 任务要求：仔细阅读课文，用不同颜色的笔（如红色）将你认为表明作者观点的语句圈画出来。圈画完后，再次阅读这些语句，结合上下文，在旁边简单批注出你认为它在阐述观点时起到的作用（比如是提出论点、进行论证转折还是总结观点等等），准备在课堂上和同学们分享你的发现。 课前任务二 任务内容：查找资料了解一下当时的社会背景，即文中所提到的“两年以前”“不久”“现在”等不同时间段中国社会面临的一些情况，思考这些情况与文中人们的种种“信”的表现之间有怎样的关联。 任务要求：通过网络、书籍等途径查找相关资料，将查到的关于当时社会背景的重要信息整理记录在笔记本上，内容要简洁明了。然后对照课文内容，分析这些社会情况对人们心态产生影响的具体表现，尝试用自己的话简要概括出两者之间的联系，以便更好地理解课文内容。 课堂导入 同学们，在生活中我们常听到一些对群体的评价。比如有人说“现在的孩子都不爱读书”。那这种一概而论的说法客观吗？在1934年，也有人发出“中国人失掉自信力了”的慨叹。事实真如此吗？让我们走进鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》，一同探寻真相。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是中国现代著名的文学家、思想家、革命家。他以笔为武器，用犀利的语言批判旧社会、唤醒民众。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。鲁迅在中国现代文学史上具有极高的地位，被誉为“民族魂”。 【写作背景】 本文写于1934年9月25日，发表于当时的社会动荡时期。九一八事变后，日本侵略者占领东北三省，中华民族面临严重的民族危机。面对外敌入侵和内政腐败，一些人失去了信心，开始盲目依赖国际联盟（国联），甚至转向求神拜佛、逃避现实。鲁迅针对这种社会现象，写下这篇杂文，批判了民族自信心的丧失，同时讴歌了那些默默奋斗、坚持信念的“中国的脊梁”。 文学文化常识 国联：即国际联盟，是第一次世界大战后成立的国际组织，宗旨是维护世界和平与安全。但在九一八事变后，国联对日本侵略中国东北的事件未能采取有效措施，导致中国人民对其失望。 正史：指由官方编修的历代王朝历史，如《史记》《汉书》《后汉书》等二十四史。鲁迅指出，即使这些“正史”多为帝王将相立传，也掩盖不了那些真正为民奋斗者的光辉事迹。 【文体知识】 本文是一篇杂文，属于议论文的一种。议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，表达作者的观点和主张。议论文的三要素是：论点、论据、论证。 论点：作者的观点，如本文中“中国人并没有失掉自信力”。 论据：用来支持论点的事实或道理，如文中列举的“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”等。 论证：用论据证明论点的过程和方法，如本文通过分析“他信力”“自欺力”来反驳错误观点，进而提出正面论点。 杂文是议论文中的一种，具有强烈的批判性和战斗性，语言犀利，观点鲜明，常用于针砭时弊、唤醒民众。 【文题解读】 题目《中国人失掉自信力了吗》是一个疑问句，但实际上是提出一个社会上流传的观点，并进行反驳。鲁迅通过层层分析，指出所谓的“自信力丧失”只是部分人的表现，而真正有自信、有信仰、有担当的中国人始终存在。题目引发读者思考，具有强烈的批判性和启发性，体现了杂文“以问引思、以理服人”的特点。 研读课文，合作探究 【文本解读】 问题1 文章开篇提到“从公开的文字上看起来”列举了哪几种现象？这些现象说明了什么？ 教师引导 同学们，我们先仔细阅读文章开头部分，看看作者提到了哪些具体行为。思考这些行为发生的时间顺序以及它们背后反映出的人们的心态变化。大家可以边读边圈画出关键信息，然后试着用自己的话概括。 回答预设 开篇列举了三种现象，两年前自夸“地大物博”，不久后只希望国联，现在一味求神拜佛、怀古伤今。这些现象说明一部分中国人在面对国家困境时，从盲目自大逐渐走向依赖他人，最后陷入自我麻痹，精神状态愈发消极。 教师点评 非常好，大家能准确找出这些现象，并且对其反映的本质有一定思考。说明大家在认真阅读文本，继续保持。 问题2 文章在结构上是如何层层推进的？ 教师引导 我们已经知道了文章开头列举的现象，那接下来作者是怎样围绕这些现象展开论述的呢？先看看作者针对这些现象得出了什么观点，之后又进行了怎样的反驳。大家可以把文章分成几个部分，梳理每部分的主要内容，从而发现结构推进的线索。 回答预设 文章先摆出“中国人失掉自信力了”这一错误观点及论据，接着通过分析指出这些人失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”，进而提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并列举从古到今“中国的脊梁”来证明，最后呼吁要从本质上看中国人，层层深入，逻辑严密。 教师点评 对，梳理文章结构能帮助我们更好理解作者思路，大家分析得很到位，掌握了这种方法，以后阅读类似议论文就更轻松了。 【设计意图】 通过这些问题引导学生梳理文章结构和内容，初步理解作者的论述过程，为深入学习文章的论点、论据等内容打下基础，培养学生整体感知文本的能力。 【论点论据】 问题1 本文的敌论点是什么？作者是如何提出敌论点的？ 教师引导 同学们，我们要明确什么是敌论点，就是作者要反驳的观点。回到文章开头，看看作者从哪些公开文字呈现的现象得出了一个怎样的论断，这个论断就是敌论点。思考作者提出敌论点的方式有什么特点。 回答预设 敌论点是“中国人失掉自信力了”。作者先列举了两年前自夸“地大物博”、不久希望国联、现在求神拜佛怀古伤今这些现象，由此引出有人慨叹的“中国人失掉自信力了”这一敌论点，以摆出事实引出敌论，看似客观，实则为后文反驳做铺垫。 教师点评 分析得很准确，作者这种提出敌论点的方式很巧妙，我们写作时也可以借鉴这种结合现象引出观点的方法。 问题2 作者用来反驳敌论点的正面论点是什么？有哪些论据支持这个正面论点？ 教师引导 在批驳敌论点后，作者提出了自己的观点，也就是正面论点。大家找找看，作者是在哪部分提出的。找到论点后，再看看后面作者列举了哪些人或事来支撑这个论点，这些就是论据。 回答预设 正面论点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。论据有从古以来埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，以及现在那些有确信、不自欺、前仆后继战斗的人，尽管他们被摧残、抹杀，但依然存在。 教师点评 找得很对，通过这些论据能有力证明正面论点，可见论据对于论点的支撑作用很关键。 问题3 作者为什么要先摆出敌论点和论据？ 教师引导 大家想一想，如果作者开篇直接提出自己的正面论点，和先摆出敌论点再反驳，这两种方式有什么不同效果。从读者接受度和论证的完整性等方面去思考。 回答预设 先摆出敌论点和论据，能让读者清晰了解作者要反驳的观点，使文章针对性更强。同时，通过对这些错误观点的分析反驳，更能突出自己正面论点的正确性，增强论证的说服力，也使论证过程更加完整。 教师点评 非常棒，这就是先破后立的好处，大家理解得很深刻。 教师总结 本文敌论点是“中国人失掉自信力了”，作者先列举现象引出敌论，后提出正面论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并用多种论据证明。先破后立，论证清晰有力。 【设计意图】 通过这些问题让学生明确文章的论点论据，理解作者的论证思路，培养学生分析议论文核心要素的能力，提高逻辑思维。 【论证方法】 问题1 文章中使用了举例论证，试举例说明其作用。 教师引导 同学们回忆一下举例论证的概念，就是通过列举具体事例来论证观点。在文章里找找作者列举了哪些事例，这些事例是为了证明什么观点，思考这样举例对论证起到了什么作用。 回答预设 作者列举了从古以来埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，以及现在那些有确信、不自欺、前仆后继战斗的人，这些事例证明了“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点。通过举例，使论证更具体、更有说服力，让读者更直观地感受到中国脊梁的存在。 教师点评 分析得很准确，举例论证确实能增强文章说服力，让抽象观点更易理解。 问题2 文中“他信力”“自欺力”这些词运用了什么论证方法？有什么表达效果？ 教师引导 观察“他信力”“自欺力”这两个词，它们是仿照什么词创造的？这种仿照创造在论证中有什么作用呢？从词语的趣味性、对论证的辅助作用等方面思考。 回答预设 运用了仿词的论证方法，仿照“自信力”创造出“他信力”“自欺力”。这样生动形象地揭示了国民党反动派先后失掉“他信力”，进而发展“自欺力”的本质，使文章语言幽默风趣，同时增强了论证的力量和批判的力度。 教师点评 对，这种仿词手法不仅有趣，还让论证更深刻，以后写作也可尝试运用。 问题3 作者将“状元宰相的文章”与“地底下”进行对比，这属于什么论证方法？有什么作用？ 教师引导 对比论证大家比较熟悉，思考这里把“状元宰相的文章”代表的内容和“地底下”代表的内容进行对比，突出了什么，对论证中心论点起到了怎样的作用。 回答预设 属于对比论证。“状元宰相的文章”代表统治阶级的言论，“地底下”代表广大人民。通过对比，突出不能以统治阶级的言论为依据，而要看到广大人民才是中国的脊梁，有力地论证了中心论点，使观点更鲜明。 教师点评 分析得很好，对比论证能突出差异，强化观点，大家要学会运用。 教师总结 本文运用举例论证使论证具体，仿词增强语言力度，对比论证突出观点，多种论证方法综合运用，使论证严密有力。 【设计意图】 让学生识别并理解文章中的论证方法及其作用，培养学生对论证方法的分析能力，提升议论文阅读素养。 【语言赏析】 问题1 “两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实。”句中“总”字有何表达效果？ 教师引导 同学们，我们先看“总”这个字，它表示一种怎样的频率或程度呢？结合当时的社会背景，思考它反映了一部分中国人怎样的心态。把“总”字去掉再读句子，感受一下有什么不同。 回答预设 “总”字表示一直、总是，强调了之前一部分中国人长期盲目自夸“地大物博”的状态，体现出他们的盲目自大和对自身实力不切实际的高估。去掉“总”字，这种盲目自夸的程度就减弱了，不能很好地展现当时人们的心态。 教师点评 非常好，一个“总”字就生动刻画了人物心态，可见鲁迅用词的精准。 问题2 “假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。”句中“他信力”一词有什么妙处？ 教师引导 我们先看“他信力”这个词的构成，它和“自信力”有什么关联？再思考作者创造这个词是为了表达什么意思，对论述起到了什么作用。 回答预设 “他信力”是仿照“自信力”创造的，形象地讽刺了一部分中国人不相信自己，只依赖外界力量的行为。这个词新颖独特，使论述更具趣味性，同时精准地指出这些人失掉的并非真正的自信力，而是依赖他人的“他信力”，增强了语言的表现力和论证的针对性。 教师点评 分析得很透彻，这种创新的用词让文章增色不少。 问题3 “中国人现在是在发展着‘自欺力’。”此句在语言表达上有什么特点？ 教师引导 观察这个句子，从简洁性、情感表达等方面思考它的特点。想一想，作者为什么不用更复杂的表述，这样简单直接地说有什么效果。 回答预设 此句语言简洁直白，斩钉截铁地指出中国人中一部分人正在发展“自欺力”的现实，毫不隐晦，表达了作者对这种现象的批判态度，简洁有力地揭示了本质，引起读者对这一问题的重视。 教师点评 简洁的语言往往更有力量，鲁迅的文字就体现了这一点。 问题4 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”这段话语言上有什么特色？ 教师引导 从修辞手法、情感表达、句式结构等方面去赏析这段话。看看它运用了什么修辞手法，这样的句式读起来有什么感觉，对表达作者情感有什么作用。 回答预设 这段话运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，突出了从古以来中国就有许多值得赞颂的人，他们是中国的脊梁。“中国的脊梁”运用比喻，将这些人比作脊梁，生动形象地表达了对他们的赞美和崇敬之情，使读者对这些人物形象有更深刻的印象。 教师点评 大家从多个角度赏析，体会到了语言的魅力，以后写作也可运用这些手法让语言更精彩。 问题5 “要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”句中“脂粉”“筋骨和脊梁”“地底下”分别有什么含义？这样表达有什么好处？ 教师引导 联系文章内容，思考这些词在文中的象征意义。“脂粉”表面是化妆品，在这里象征什么？“筋骨和脊梁”代表什么？“地底下”又指代什么？这样的象征表达和直白表述相比有什么优势。 回答预设 “脂粉”象征国民党反动派的欺骗宣传和虚假表象；“筋骨和脊梁”象征中国的脊梁，即那些有自信力、为国家和民族奋斗的人；“地底下”象征处于社会底层、默默奉献抗争的广大人民。这样表达使文章语言更生动形象，富有深意，能引发读者思考，同时增强了文章的讽刺意味和批判力度。 教师点评 理解得很到位，象征手法让文字更有内涵，大家要学会领会和运用。 【设计意图】 通过对重点句子语言的赏析，让学生体会鲁迅语言的精妙，学习准确用词、创新表达、运用修辞手法等，提升语言鉴赏能力和写作水平。 【写作手法】 问题1 本文采用了先破后立的写作手法，有什么好处？ 教师引导 同学们，我们先回顾一下先破后立的过程，作者先摆出敌论点和论据，这是“破”，然后提出自己的正面论点并论证，这是“立”。思考这样写和直接提出正面论点相比，在吸引读者、增强说服力等方面有什么不同效果。 回答预设 先破后立能引起读者兴趣，让读者先关注到错误观点，再看到作者如何有力反驳并树立正确观点，使论证过程更有波澜。同时，通过对错误观点的剖析，能更好地突出正面论点的正确性，增强文章的说服力，使读者更容易接受作者的观点。 教师点评 分析得很好，这种写作手法能让文章逻辑更严密，更具可读性。 问题2 文章以小见大的写作手法体现在哪里？ 教师引导 我们看文章开头从公开文字呈现的一些具体现象入手，这些现象看似普通，实则反映了重大问题。思考这些小现象和作者要论述的关于中国人自信力的大问题之间有怎样的联系，这种以小见大的手法对表达主题有什么作用。 回答预设 文章从自夸“地大物博”、依赖国联、求神拜佛等小现象，引出“中国人失掉自信力了”这一关乎民族精神的大论题。以小见大，从具体现象深入到本质问题，使论述更贴近现实，易于读者理解，同时能以小现象反映大主题，增强主题的深刻性。 教师点评 对，以小见大让文章更接地气，主题更深刻，大家写作时也可运用。 问题3 作者在论述过程中运用了讽刺手法，请举例说明其作用。 教师引导 同学们找找文中带有讽刺意味的语句，比如创造的“他信力”“自欺力”等词。思考这些语句对批判对象起到了怎样的作用，从情感表达和增强文章感染力方面分析。 回答预设 如“他信力”“自欺力”等词，对国民党反动派盲目依赖国联、自欺欺人的行为进行了辛辣讽刺。这种讽刺手法表达了作者对反动派的批判和厌恶之情，使文章情感更鲜明，同时增强了文章的感染力，让读者更能感受到作者的态度，引发读者共鸣。 教师点评 很好，讽刺手法让文章更具批判性和感染力，能更好地传达作者情感。 教师总结 本文先破后立，逻辑清晰；以小见大，深化主题；讽刺手法，增强批判。多种写作手法综合运用，使文章成为经典。 【设计意图】 让学生了解并掌握文章的写作手法，明白这些手法对文章表达的作用，提高学生的写作技巧和文学鉴赏能力。 【课文主旨】 本文通过对“中国人失掉自信力了”这一错误论调的有力批驳，指出一部分人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，热情歌颂了从古到今有自信力的“中国的脊梁”，表达了对中国广大人民的赞美，同时告诫人们要透过现象看本质，不要被反动派的虚假宣传所迷惑，坚信中国人民的自信力和中华民族的光明未来。 拓展迁移 拓展1 鲁迅在文中提到“我们有并不失掉自信力的中国人在”，列举了埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，称他们为“中国的脊梁”。请同学们结合自己在历史课或课外阅读中学到的知识，举出三位具有这种精神的中国人，并简要说明他们的事迹。这些人物是否也让你想到了身边那些默默付出、坚持信念的人？试着说说他们的故事。 拓展2 鲁迅在文中批评了“求神拜佛”的做法，认为这是“自欺”的表现。请同学们以“真正的自信来自哪里”为主题，结合自己的学习和生活经历，写一段不少于200字的短文。可以谈谈你在面对困难时是如何建立自信的，或者你是否见过身边人用实际行动战胜困难的经历。 设计意图 通过拓展任务，引导学生深入理解鲁迅对民族自信力的思考，激发他们对历史人物和现实生活中“脊梁式人物”的敬仰之情，同时引导学生将课文内容与自身成长相结合，树立积极向上的人生态度和正确的价值观。 课堂总结 鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》一文中，通过批驳“中国人失掉自信力”的错误观点，分析了从自夸“地大物博”到“求神拜佛”的现象，指出这实际是依赖外物的“他信力”和逃避现实的“自欺力”。然而，作者强调从古至今有“埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法”的中国人，他们是支撑民族的“脊梁”，从未失去真正的自信力。这启示我们，学习时要透过表面现象，辨别真伪，认识到民族精神的核心在于实干与担当，从而培养自身的批判思维和责任感。 课后任务 1.探究任务：结合历史学科知识，搜集近代中国历史上面对困境时“埋头苦干”“拼命硬干”的人物事迹，制作一张“中国脊梁”人物卡片，简要介绍他们的事迹和精神价值，理解鲁迅笔下“自信力”的真正体现者是谁。 2.观察任务：联系现实生活，观察身边是否存在“自欺力”的表现，如盲目迷信、逃避现实等现象，写一段100字左右的反思短文，说明这些现象的危害，并思考作为青少年应如何树立真正的自信。 板书设计 中国人失掉自信力了吗 对方：中国人失掉自信力 我方：有不失自信力之人 教学反思 在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学中，教学态度力求严谨而不失亲和，注重引导学生理解鲁迅批判性语言背后的深意。教学行为上，通过问题引导和文本细读帮助学生把握论点与论据的关系，但在激发学生主动质疑方面仍有提升空间。教学策略上，采用小组讨论和关键词分析法，增强了学生对“他信力”“自欺力”等概念的理解，但部分学生在抽象概念迁移上仍显吃力。学生学习过程中，多数能积极参与讨论并准确找出文本论点，但对鲁迅杂文的现实批判性理解尚浅，需加强背景知识铺垫。教学计划整体符合文本逻辑，评价方式以课堂发言和写作片段为主，建议增加思维导图梳理论证结构，提升学生逻辑思维能力和文本整体把握能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$