《荷塘月色》第二课时 教学设计—2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《荷塘月色》抒情散文的情景交融手法、博喻与通感修辞，及作者“淡淡的喜悦与哀愁”。课堂导入以杨万里、周敦颐、李白的荷花诗句对比，搭建古典与现代审美联系的支架，引导学生从传统意象切入文本赏析。 亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“荷”“月”意象串联古今文人审美共性，任务驱动学生赏析博喻通感句，结合配乐朗读讨论深层情感。绘制“情绪解压地图”实践活动，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供情境教学与文化传承的实用范例。

课题：寻找自己心中的“荷塘月色” ——《荷塘月色》 教学设计 （第二课时） 祁阳市第四中学 梁志宏 【教学目标】 1.理解抒情散文的情景交融手法，认识“博喻、通感”的修辞方法； 2.鉴赏散文的语言美，理解文章表达的思想感情； 3.理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。 【教学内容】 《荷塘月色》是一篇典范的抒情散文，语言朴素典雅，充满诗意，善用比喻和通感激发读者联想，在景物描写中自然地融入感情。学习本文，能够很好地落实新课程标准增进学生对祖国语言文字的美感体验和增强形象思维能力的要求。但文本的教学价值远不止此，朱自清恰恰选用了古往今来文人墨客最喜欢最欣赏的“荷”“月”两个意象，并营造出“上月下水”的澄明之境，这正是在个性化的审美基础上蕴含了中华民族深厚的审美共性。体会中华文化的源远流长，感知传统文化的血脉传承，增强文化自信，也是引导学生进入深度阅读的契机。 【教学重点】 领会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的特点； 【教学难点】 1.体会朱自清散文的意境美； 2.理解作者的深层情感 【教学过程】 1、 课文导入 古今文人墨客笔下的荷花，杨万里写烈日夏荷，是"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的秾丽；周敦颐吟清水芙蕖，是"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的风骨；李白咏自然清姿，是"清水出芙蓉，天然去雕饰"的灵韵。而当月光漫洒荷塘，朱自清先生又将如何以素墨勾勒莲魂？让我们随着先生的笔锋，轻推开清华园那扇月色浸染的门扉。 2、 鉴赏美景 任务一：自由朗读文章4-6段，分享你最喜欢的一个句子。（注意节奏、情感） 甲：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 乙：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 丙：塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏的名曲。 任务二：合作赏析，同学们分享的这些句子美在哪里？（可以从修辞、语言、意境等方面分析） 甲句分析：将白花比作明珠、星星、美人，三种形态各不相同，但都是十分美好珍贵的象征。明珠形状小巧色泽鲜亮，星星密集繁多闪烁晶亮，刚出浴的美人则洁净又充满光泽，这里都凸显出白花的小而繁多，色彩的洁白剔透与鲜亮闪烁，给人美的享受。“羞涩”又将白花拟人化，写出了白花将绽未绽时的可爱情态。 补充博喻：又称连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明同一个本体。如：教室的灯光，如倾泻的银河，如熔化的铂金，如电竞少年的瞳孔。 乙句分析：将清香比作渺茫的歌声，看似无理却极妙。清香怎么会有声音？这里用听觉上的感受来写嗅觉上的清香，凸显出什么？两者的相似之处就在于都是断断续续的，淡远渺茫，更给人清幽、恬淡之感。 补充通感：又叫“移觉”，即用一种感觉来表现另一种感觉的修辞方法，属于一种特殊的比喻。例：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。她的笑容很甜。 同学们反复诵读其他优美的句子，举一反三进行鉴赏分析。 思考：请用自己的话概括4-6段描绘的画面。 三幅画面 月下荷塘 荷塘月色 周边美景 本文4-6自然段通过对荷塘以及周边诸多景物的描写，描绘出一幅幅唯美、朦胧、热闹的荷塘美景，令人向往。 3、 品读情感 任务三：（为文本配乐）如果你是一名自媒体博主，请为本文制作一个短视频，你认为以下哪一首音频更符合文章的风格？（音频见PPT） 任务四：跟着背景音乐的节拍，有感情地朗读6段。（请同学示范、师生齐读） 原文第6段： 荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出，树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。 思考：朱自清先生笔下的荷塘是唯美、朦胧、热闹的，如何理解“但热闹是它们的，我什么也没有”？ 1.身居荷塘畔，却似隔世之遥，树荫幽深如魅，映照出现代人与自然共情之力的消逝。 2.日间琐事缠身，言不由衷，与月下孤影相映成趣，凸显彼时知识分子社会人格的淡漠。 3.内心空茫，一无所有之感袭来，皆因儒家“修身齐家”之梦碎，留下价值真空，令人彷徨迷失。（言之成理，意境更幽） 4、 探寻心境 古今静心法 古人方式 当代青年转化 哲学关联 陶渊明“采菊东篱” 露营摘星 自然疗愈的永恒性 柳宗元“独钓寒江” 冥想舱体验 孤独的价值层次进化 朱自清“荷塘踱步” 城市夜跑计划 身体移动与精神自由 任务五：绘制个人“情绪解压地图”，标注三处现实中的“荷塘月色”（如24小时书店、河滨步道等），撰写《现代静心手册》。 五、课文小结 其实，荷塘月色何止在朱自清的纸墨间，在清华园的涟漪里？它更应栖居于每个人心灵的幽径。当迷途的雾霭漫卷，当困顿的荆棘丛生，当命运的骤雨倾盆——我们当以文字为舟，向灵魂深处摆渡，寻那片属于自己的月下清塘。让粼粼波光涤尽尘嚣，亭亭荷影照见本心，终在澄明之境，与生命达成温柔的和解。 6、 板书设计 赏景——品读句子 品情——情景交融 求境——寻找内心宁静 7、 布置作业 1. 有感情朗读并背诵4-6段； 2.学以致用：运用本课学到的修辞手法，以“阳光下荷塘里热烈的美”为话题，写一篇小练笔，字数不少于200字。 【教学反思】 叶圣陶老先生曾说过：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。 这段话清晰地说明了教师应该如何发挥自己的作用——在“学生自己读懂”的基础上，就文章“深奥些的地方”、“隐藏在文字背后的意义”指导一下，这与新课标倡导的让学生“在积极的语言实践活动中积累与构建”语文核心素养不谋而合。因此，在进行教学设计时，我尽量让自己成为课堂活动的组织者和必要时的引导者，以学习任务、情境为切入点，让学生徜徉于荷塘之中，鉴赏荷塘的美景，景中有情，深入探析作者思想情感的变化过程，让自己获得更大启示，力求达到“品读美文，浸润心田”的效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$