第4课《观沧海》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕《观沧海》展开，聚焦诗歌内容、情感及艺术特色。承接学生古诗学习基础，为后续古代诗歌学习奠基，呼应亲近自然单元主题。通过诵读、探究等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造素养。 本设计亮点在于情境导入激发兴趣，采用合作探究教法。从学生层面看，提升文学鉴赏与合作交流能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

观沧海 学生能够准确、流利、有感情地诵读诗歌，熟练掌握诗歌中的生字词，如 “碣（jié）”“沧（cāng）”“澹（dàn）”“竦峙（sǒng zhì）”“萧瑟（xiāo sè）” 等。 背诵诗歌，理解诗歌中重点字词和诗句的含义，如 “以观沧海” 中 “以” 的用法，“日月之行，若出其中” 的内涵。 通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏，感受四言古诗独特的音韵之美。 借助联想和想象，描绘出诗歌所展现的画面，如大海的波澜壮阔、山岛的高耸挺立等，培养学生的想象力和审美能力。 学会运用合作探究的方法，分析诗歌的艺术特色和情感表达，提升自主学习和合作交流能力。 （一）教学重点 结合诗歌创作背景，深入理解诗歌内容，精准把握诗歌描绘的意境，体会诗人曹操的壮志豪情。 熟练掌握诗歌中借景抒情、虚实结合的写作手法，如 “水何澹澹，山岛竦峙。秋风萧瑟，洪波涌起” 是实写，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 是虚写，感受其表达效果。 通过诵读，体会诗歌的韵律美和节奏美，积累古代诗歌中的常用词汇和句式。 （二）教学难点 领悟诗歌中蕴含的深刻哲理，即诗人借大海吞吐日月星辰的景象，表达自己统一天下的远大抱负和广阔胸襟。 准确理解诗歌中复杂的情感内涵，以及诗人如何通过含蓄的语言将情感与景象巧妙融合，提升文学鉴赏能力。 《观沧海》是统编版（2024）七年级上册第一单元阅读板块中《古代诗歌四首》的开篇之作。本单元主题围绕自然景观展开，旨在引导学生亲近自然，感受汉语声韵之美，并学会揣摩品味语言。《观沧海》作为曹操的经典四言古诗，属于乐府诗体裁。虽篇幅短小，却写景自然、语言含蓄，通过对沧海波澜壮阔景象的描绘，展现出诗人曹操博大的胸襟和远大的政治抱负，具有极高的文学价值与思想深度。 从单元编排来看，它为后续古代诗歌的学习奠定基础，让学生初步接触古诗中寓情于景、借景抒情的艺术手法，体会诗歌独特的意境美和韵律美，有助于培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提升对古代文学的热爱。通过学习此诗，学生能够领略到祖国语言文字的魅力，受到诗人豪迈情绪的感染，同时借助联想和想象发展形象思维，契合《义务教育语文课程标准》2022 版提出的语文核心素养培养要求。 七年级学生此前已学习和阅读过一定数量的古代诗歌，对古诗学习有一定基础，能够读准格律诗的字音，借助注释和联想初步理解诗文大意，也掌握了一些体悟古诗文情感和品味语言的基本方法，在学习上具备与同伴合作的能力。然而，他们的古诗文鉴赏能力尚处于发展阶段，对于诗歌中较为含蓄、深沉的情感把握不够准确，对如《观沧海》这类通过宏大景象表达复杂情感和深刻哲理的诗歌，理解起来存在一定难度。但这也为教学提供了契机，通过学习《观沧海》，能激发学生对古诗学习的求知欲，帮助他们积累乐府诗常识，进一步提升古诗鉴赏能力。 教学环节一 新课导入 播放一段大海波涛汹涌的视频，同时播放激昂的音乐，营造氛围。 教师引导语：“同学们，在我们生活的地球上，有一片广袤无垠、波澜壮阔的大海。它时而风平浪静，如温柔的母亲；时而波涛汹涌，似愤怒的巨人。古往今来，无数文人墨客为大海的魅力所倾倒，留下了许多赞美大海的诗篇。今天，我们将跟随曹操的脚步，一同去观赏那茫茫沧海，领略他笔下大海的独特风貌，感受他内心深处的豪情壮志。” 设计意图：通过直观的视频和音乐，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，自然地引出本节课的学习内容。 教学环节二 教学过程 作者及背景介绍 利用 PPT 展示曹操的图片及简介：曹操，字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。他精兵法，善诗歌，其诗歌作品气魄雄伟，慷慨悲凉，散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，史称建安风骨。 介绍诗歌创作背景：东汉建安十二年（公元 207 年），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。当时曹操已削平了北方群雄，此次出征乌桓又大获全胜，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧，可谓踌躇满志。 设计意图：让学生了解作者及创作背景，有助于更好地理解诗歌所表达的情感，体会诗人的心境。 初读诗歌，整体感知 重点强调易错字音：碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）。 划分节奏示例：东临 / 碣石，以观 / 沧海。水何 / 澹澹，山岛 / 竦峙。 学生自由朗读诗歌，读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。 指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师适时给予指导和纠正。 全班齐读，要求读音准确、节奏恰当、声音洪亮。 思考问题：这首诗写了什么内容？初步表达了诗人怎样的情感？ 学生发言，教师引导总结：诗歌描绘了诗人登山望海所见的壮丽景象，初步展现了诗人广阔的胸襟。 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步熟悉诗歌内容，感受诗歌的韵律美，培养语感，同时对诗歌整体有一个初步的感知。 精读诗歌，理解诗意 学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出难以理解的字词和句子。 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题，教师巡视各小组，观察讨论情况，并适时给予指导。 小组代表提出仍未解决的疑难问题，全班共同探讨解决。重点讲解以下字词和句子： “以观沧海”：“以”，用来，表目的。 “水何澹澹”：“何”，多么，表程度；“澹澹”，水波荡漾的样子。 “山岛竦峙”：“竦峙”，耸立。 “秋风萧瑟，洪波涌起”：“萧瑟”，形容风吹树木的声音；“洪波”，汹涌澎湃的波浪。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：“若”，好像；“星汉”，银河。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的；银河星光灿烂，好像是从这海洋中产生出来的。 教师引导学生逐句分析诗歌内容，理解每一句诗所描绘的画面： 首句 “东临碣石，以观沧海”，点明诗人的立足点和观海的目的，一个 “观” 字统领全篇。 “水何澹澹，山岛竦峙”，诗人登高远眺，只见大海波澜壮阔，水波荡漾，海中的山岛高高耸立。 “树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”，具体描绘了岛上和海面的景象。岛上树木葱茏，百草丰美；秋风瑟瑟，海面上波涛汹涌。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，诗人展开丰富的想象，描绘出大海吞吐日月星辰的壮阔景象。 设计意图：通过自主翻译、小组讨论和教师讲解，帮助学生理解诗歌的字面意思，深入把握诗歌内容，为体会诗歌情感和艺术特色奠定基础。 深入探究，体会情感与艺术特色 组织学生分组讨论：诗人通过描写大海的景象，表达了怎样的情感？从哪些诗句可以看出？ 小组讨论后，代表发言，教师引导学生分析诗句： “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己的雄心壮志融入到大海吞吐日月星辰的奇特想象中，表现出自己广阔的胸襟和统一天下、建功立业的远大抱负。 “水何澹澹，山岛竦峙。秋风萧瑟，洪波涌起” 等描写大海雄浑壮阔景象的诗句，也映衬出诗人豪迈的情怀和积极向上的精神状态。 引导学生探究诗歌的艺术特色： 借景抒情：诗人通过对大海壮丽景象的描写，抒发了自己的壮志豪情，将主观情感巧妙地融入到客观景物之中。 虚实结合：“水何澹澹…… 洪波涌起” 是实写眼前所见之景，“日月之行…… 若出其里” 是虚写诗人的想象之景，虚实相生，使诗歌的意境更加开阔，表现力更强。 动静结合：“水何澹澹”“洪波涌起” 等描写动态的海水，“山岛竦峙”“树木丛生，百草丰茂” 等描写静态的山岛和植被，动静结合，使画面富有层次感和立体感。 设计意图：通过小组讨论和教师引导，培养学生合作探究和分析问题的能力，让学生深入体会诗歌的情感内涵和艺术特色，提升文学鉴赏能力。 朗读背诵，总结归纳 学生再次有感情地朗读诗歌，要求读出诗人的豪情壮志，同时体会诗歌的艺术魅力。 引导学生根据诗歌内容和画面进行背诵，先个人尝试背诵，再同桌互相检查背诵。 教师总结归纳本节课的主要内容：我们学习了曹操的《观沧海》，通过初读、精读和深入探究，我们不仅理解了诗歌的字面意思，还体会到了诗人曹操的壮志豪情以及诗歌所运用的借景抒情、虚实结合、动静结合等艺术手法。希望同学们在今后的学习中，能够运用所学方法，更好地欣赏古代诗歌。 设计意图：通过反复朗读和背诵，加深学生对诗歌的记忆和理解，强化对诗歌情感和艺术特色的体会；总结归纳有助于学生梳理知识，形成系统的认知。 板书设计： 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$