1.3.2 动物体的结构层次（教学设计）生物人教版2024七年级上册

第三章 从细胞到生物体 第2节　动物体的结构层次 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第2节　动物体的结构层次 教材分析 《动物体的结构层次》是人教版新教材七年级上册第一单元第三章第二节的内容， 本节内容在学生已掌握细胞的结构和功能、细胞分裂等知识的基础上，进一步引导学生认识动物体从微观到宏观的结构层次。教材以人为主要实例，通过图示、分析讨论等方式，阐述细胞分化形成组织，不同组织构成器官，器官组成系统，系统协调配合构成动物体这一过程 。这部分内容不仅是对细胞知识的深化，还为后续学习植物体的结构层次及生物的进化等知识奠定基础，在教材中起着承上启下的关键作用。 从知识呈现来看，先介绍细胞分化的概念，让学生理解细胞形态、结构和功能的差异性变化，进而引出组织的概念，并详细阐述人体的四种基本组织：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织的分布、结构特点及功能。之后，以胃的结构模型图为例，讲解器官由不同组织构成并行使一定功能，再通过消化系统等实例说明系统的概念，最后总结出动物体完整的结构层次。教材内容由浅入深、逻辑清晰，符合学生的认知规律。 教学目标 【知识目标】 1.说出细胞通过分裂和分化形成不同的组织； 2.举例说出人体的四种基本组织及其功能； 3.说出高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体； 4.初步理解结构与功能相适应的生物学观点，树立生物体是统一整体的观念； 【素养目标】 1. 生命观念：牢固建立细胞是生物体结构和功能基本单位的概念，深入理解生物体是从一个细胞到组织、器官、系统再到个体的统一整体； 2.科学思维：通过分析器官和系统的组成和功能，锻炼演绎与推理能力，如从心脏的结构推理其泵血功能；学会运用批判性思维，对一些关于动物体结构层次的错误观点进行辨析； 3.科学探究：熟练掌握显微镜的使用方法，规范操作显微镜观察人体四种基本组织切片，提高实验操作技能； 4.社会责任：严谨对待科学探究活动，如实记录观察结果，培养实事求是的科学态度；增强对生命的敬畏之心，认识到保护动物、维护生态平衡的重要性 教学重、难点 【教学重点】 1. 细胞分化形成不同的组织； 2. 高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。 【教学难点】 1.细胞分化的基本过程； 2.高等动物体的结构层次。 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 新课导入 1. 图片展示乐高的组装成果，设问：如果人体是一个精密机器，它的“零件”是如何组装的？ 2. 展示细胞（受精卵）发育成胎儿的过程，设问：所有的细胞一直具有分裂能力吗？没有分裂能力的细胞会发生什么变化呢？ 以乐高拼装导入，类比细胞构成人体，设置问题，引发思考，吸引学生兴趣，再结合上节课学习的内容，尝试解答，并提出新的问题，建立新旧知识间的联结。 新 授 课 一、细胞分化形成不同组织 1. 细胞分化 ①图片展示：细胞分裂、分化的过程 【分析】①②③指 过程；④指 过程； 【归纳】（1）在个体发育过程中，一个或一种细胞通过细胞分裂产生的子代细胞，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫作 细胞分化 ； （2）每个细胞群都是由形态相似、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫作 组织； 2.实验•探究 人体的基本组织 ①观察人体基本组织的永久玻片标本； ②观看视频，结合书本P39人体的四大组织，完成表格内容 过渡：细胞通过分裂、分化会形成组织，那么组织会构成什么呢？让我们以胃为例，一起来探索 通过图片分析细胞分裂、细胞分化的过程，通过观察人体组织永久图片，认识人体的四大组织，并以表格的形式进行总结，整个过程锻炼学生识图、分析、归纳的科学思维能力，同时提高实验操作能力。 二．组织进一步组成器官 1. 观察•思考 胃的组织构成与功能 （1）视频播放“胃镜全过程” 思考：你能阐述一下健康的胃是什么样的吗？ （2）展示健康的胃镜图，思考： 胃黏膜具有分泌黏液的功能，说明其含有 组织； 胃能通过收缩实现机械性消化，说明有 组织。 （3）展示“胃溃疡、胃穿孔”的胃镜图，思考： 严重时会出现胃出血，说明有 组织； 这时候人们会觉得疼痛难忍，说明有 组织。 （4）展示“胃壁结构示意图”，思考： ①是 ，由 组织构成；是 ，由 组织构成； ③是 ，由 组织构成；是 ，由 组织构成。 【归纳】（1）胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成，完成 消化食物的功能； （2）像这样，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作 过渡：大脑、心脏、肝、肺、肾、眼、耳等都是属于器官，以“心脏”为例，说说心脏是器官的理由。 2. 器官 ①展示心脏示意图，思考： 心绞痛，推测有 组织，心脏容纳大量血液，推测有 组织； 心脏壁厚且能律动，推测有 组织，心脏属于人体内部管腔，内壁应该有 组织。 ②视频展示器官，思考：多个器官组合会组成什么呢？ 以生活中的常见情境“胃镜检查”，通过视频介绍胃镜的整个过程，引导学生观察胃镜图片，胃溃疡、胃穿孔图片，展示胃壁结构示意图，更加直观感受由组织组成器官，提升观察、分析、归纳的学科思维能力。 三．器官构成系统和人体 1.消化系统 展示图片：观察这些器官，具有什么共同点？ 【归纳】像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。 2.系统 观看视频，思考：人体具有哪些系统？ 图片展示人体的极大系统 【归纳】这些系统既有分工又有协调配合，使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。 思考：人体的结构层次是什么？ 【思维训练】 皮肤在人体表面起到保护作用，当皮肤被划破时人会感到疼痛，有时会流血，有人觉得皮肤是属于上皮组织，你觉得皮肤是属于哪个结构层次呢？ 以消化系统为切入点，学生初步理解结构与功能相适应，通过视频介绍人体的八大系统，学生更能直观感受系统 课堂小结 本节课主要学习了细胞分化形成不同的组织，组织进一步形成器官，器官构成系统和人体。 请利用3分钟为本节课的知识点构建思维导图 强调重点，并通过构建思维导图巩固知识点 课堂练习 1.造血干细胞产生形态、结构和生理功能不同血细胞的过程是（    ） A．细胞生长 B．细胞分裂 C．细胞分化 D．细胞癌变 【答案】C 【详解】A．细胞生长指细胞体积增大，但不会导致细胞种类变化，故A不符合题意。 B．细胞分裂使细胞数量增加，但子代细胞形态和功能相同，故B不符合题意。 C．细胞分化使细胞在形态、结构和功能上产生稳定性差异，造血干细胞分化为不同血细胞属于此过程，故C符合题意。 D．细胞癌变是异常增殖，与正常血细胞生成无关，故D不符合题意。 2.iPS细胞是由体细胞诱导形成的类似胚胎干细胞的一种细胞，医学上利用其可产生多种体细胞的特点来治疗疾病（如下图）。下列叙述错误的是（　　） A．图示说明iPS细胞具有分裂和分化能力 B．经过程③，细胞遗传物质发生改变 C．过程②产生的新细胞，染色体数目不变 D．过程①表示细胞生长，细胞不能无限长大 【答案】B 【详解】A．过程②表示细胞数目增多，是细胞分裂，过程③表示形成了不同的组织，是细胞分化，说明iPS细胞具有分裂和分化能力，A正确。 B．过程③是细胞分化，细胞分化过程中遗传物质并没有发生改变，只是细胞在形态、结构和功能上出现差异， B错误。 C．过程②是细胞分裂，细胞分裂过程中，染色体先进行复制加倍，再均分到两个新细胞中，新细胞与原细胞所含的染色体数目相同，C正确。 D．过程①细胞体积增大，表示细胞生长。细胞不能无限长大，因为细胞体积越大，其表面积相对越小，细胞的物质运输的效率就越低等原因限制了细胞的长大，D正确。 故选B。 3.下图为鱼的结构层次示意图，甲、乙、丙分别代表不同的层次。下列叙述正确的是（    ） A．甲是器官，乙是组织 B．甲经过分裂形成乙 C．甲是组织，丙是系统 D．乙经过分化形成丙 【答案】C 【详解】AC．大熊猫属于动物，其结构层次为：细胞→组织→器官→系统→动物体，甲是组织，乙是器官，丙是系统，A错误、C正确。 B．甲是组织，乙是器官，甲到乙是指不同的组织组成器官，该过程不能表示细胞分裂，细胞分裂是使细胞数目增多，B错误。 D．乙是器官，丙是系统，乙到丙是指不同的器官构成系统，该过程不能表示细胞分化，细胞分化的结果是形成组织，D错误。 故选C。 检测学生课堂上的学习情况 板书设计 课后作业 1如图，为人体结构层次示意图，（其中A-F表示人体不同的结构层次、a、b表示细胞的生理过程）请分析下列问题。 (1)整个人体都是由A发育而成的，A是 。 (2)a表示细胞 过程，在进行a过程时，细胞中的 先一分为二。而b则表示细胞 过程。 (3)人的手指如果不小心被划伤了，会感觉到疼痛，这说明皮肤中含有 组织。 (4)与植物体相比较，人体多了 （填序号）这一结构层次。 【答案】(1)受精卵 (2) 分裂 染色体 分化 (3)神经 (4)E 【详解】（1）人体发育是从受精卵开始的，受精卵经过不断分裂、分化，逐步形成人体的各个部分。 所以整个人体都是由A发育而成，A是受精卵。 （2）a过程使得细胞数目增多，所以a表示细胞分裂过程。 在细胞分裂时，细胞核中的染色体先进行复制加倍，然后平均分配到两个新细胞中，使新细胞与原细胞所含的遗传物质相同。 b过程使细胞在形态、结构和生理功能上发生变化，形成不同的细胞群即组织，所以b表示细胞分化过程。 （3）人的手指划伤后感觉到疼痛，是因为皮肤中有能感受刺激并传导神经冲动的神经组织，神经组织可以将受伤的刺激转化为神经冲动传递到大脑，使人产生痛觉。 （4）植物体的结构层次是细胞→组织→器官→植物体，人体的结构层次是细胞→组织→器官→系统→人体。与植物体相比较，人体多了系统这一结构层次，图中E表示系统。 教学反思 在教学过程中，大部分学生对细胞分化形成组织、组织构成器官等内容表现出较高的兴趣，通过观察组织切片和小组讨论，能较好地理解相关概念 。但仍存在一些问题：部分学生对细胞分化的抽象概念理解困难，虽借助动画演示和实例讲解，仍有少数学生一知半解，后续可增加更多生活实例或模型演示，帮助学生理解；在观察组织切片时，部分学生显微镜操作不熟练，影响观察效果，今后应加强实验前的显微镜操作指导，让学生有更多时间练习；在讲解系统概念时，由于涉及器官较多，部分学生对各器官在系统中的协作关系理解不够深入，可采用角色扮演或模拟动画，直观展示系统的工作过程 。 针对以上问题，在今后教学中，一方面要优化教学方法，根据学生的认知特点，采用多样化教学手段，将抽象知识形象化；另一方面，要加强实验教学管理，提高学生实验操作能力，注重理论与实践结合，帮助学生更好地掌握知识 。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$