第7课《散文诗二首》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《散文诗二首》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 1课时 教学目标 文化自信：通过诵读泰戈尔与冰心的散文诗，感受东方文学中母爱主题的共通性与独特表达，增强对中华优秀传统文化及世界经典文学作品的认同与热爱。 语言运用：品味诗中清新、细腻、富有画面感的语言，学习运用叠词、拟人、比喻等修辞手法进行情感表达；积累“匿笑”“祷告”“亭亭”“徘徊”等优美词语并尝试在写作中迁移运用。 思维能力：通过对比阅读《金色花》与《荷叶·母亲》，分析两首诗在表现手法、情感基调、视角选择上的异同，提升比较分析与批判性思维能力。 审美创造：感受散文诗“形散神聚”的艺术魅力，体会诗中所营造的温馨、静谧、深情的意境之美，激发学生对生活细节的审美感知力，并尝试以诗的语言记录亲情瞬间。 教学重难点 教学重点：理解两首散文诗中借物抒情的手法，把握诗人通过“金色花”“荷叶”等意象所寄托的对母亲深沉的依恋与赞美之情；能有感情地朗读课文，读出节奏与情感。 教学难点：深入体会《金色花》中儿童视角下“躲藏—陪伴—撒娇”的心理活动所蕴含的天真与深情；理解《荷叶·母亲》中“心中的雨点”这一象征性语言的深层含义，感悟母爱作为精神庇护所的永恒价值。 方法运用 教法：情境诵读法、比较阅读法、意象分析法、合作探究法 学法：朗读品味法、圈点批注法、小组讨论法、联想想象法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含泰戈尔、冰心生平简介、诗歌朗诵音频、荷叶护花动态图）、米字格生字卡、小组合作学习任务单。 学生预习：通读两首诗，标注生字词，查阅“祷告”“菡萏”“欹斜”等词语意思，思考“你更喜欢哪一首？为什么？” 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 创设情境 （1）情境导入，唤起共鸣 教师播放轻柔的钢琴曲《Kiss the Rain》，同时投影一组温馨的母子生活照片：母亲为孩子盖被、牵手上学、共读绘本、雨中共撑一把伞……引导学生回忆“你和妈妈之间最温暖的一个瞬间”。邀请2-3位同学分享，教师适时点评：“母爱如春风化雨，润物无声。今天，我们将走进两篇散文诗，看两位文学大师如何用诗意的语言，定格母爱的永恒瞬间。” （2）揭示课题，简介作者 板书课题《7* 散文诗二首》，强调“*”表示自读课文。快速介绍两位作者：泰戈尔——印度诗圣，诺贝尔文学奖得主，作品充满童真与哲思；冰心——中国现代著名女作家，原名谢婉莹，受泰戈尔影响创作“春水体”小诗，终身歌颂母爱、童真、自然。出示教材注释①②文字，帮助学生建立初步认知。 以真实生活情境切入，激活学生的情感体验，拉近文本与学生的距离；简介作者背景，为理解诗歌风格奠定基础。 初读感知 整体把握 （一）自主朗读，扫清障碍 1. 学生自由朗读两首诗，要求：读准字音，读通句子，圈出“读读写写”中的生字词（蒂、梗、匿笑、沐浴、祷告、姊妹、亭亭、徘徊、遮蔽、心绪）。 2. 教师出示重点词语拼音与解释，进行正音与释义： - 匿笑（nì xiào）：偷偷地笑，带着调皮与亲昵。 - 祷告（dǎo gào）：向神祈求保佑，体现母亲的虔诚与宁静。 - 亭亭：形容高耸或挺立的样子，用于红莲，突出其美丽与孤弱。 - 欹斜（qī xié）：倾斜，歪斜，描绘风雨中红莲的无助状态。 3. 指名分角色朗读《金色花》，一生读孩子（内心独白），一生读妈妈（呼唤），教师读旁白，感受对话的温情与童趣。 （二）整体感知，梳理内容 1. 提问：两首诗分别写了什么？你能用一句话概括吗？ 预设： - 《金色花》：一个孩子幻想自己变成一朵金色花，在一天中三次与母亲 playful 地“躲猫猫”，表达对母亲的依恋。 - 《荷叶·母亲》：雨中红莲被荷叶覆盖，引发“我”对母爱的联想与赞颂。 2. 追问：两首诗在写法上有何不同？（一虚一实）引导学生关注“假如我变成了一朵金色花”是想象，“半夜听见繁杂的雨声”是现实经历，初步感知散文诗“虚实结合”的特点。 通过朗读与字词学习，夯实基础；通过概括与比较，引导学生从整体上把握两首诗的内容与基本写法，培养信息提取与归纳能力。 精读品析 探究意象 一、走进《金色花》：童心的奇想与深情的依恋 （1）聚焦“躲藏”，体会童趣与深情 1. 教师引导：“假如我变成了一朵金色花”，这只是“为了好玩”吗？请同学们默读诗歌，找出“我”变成金色花后做了哪些事？ 明确：① 摇摆跳舞；② 开放花瓣，看妈妈工作；③ 投影在妈妈读的书页上；④ 落回地面，求讲故事。 2. 分组讨论：这四件事中，哪一件最能体现孩子的“好玩”与“深情”？为什么？ 预设：第三件事最巧妙。孩子变成影子“投在你所读的地方”，既调皮地干扰了妈妈（好玩），又默默地陪伴着妈妈（深情），像个小精灵一样守护在她身边。这种“躲藏”不是逃避，而是亲密的参与。 3. 品味语言：“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”——“匿笑”一词妙在何处？引导学生想象孩子躲在花丛中偷笑的画面，感受那份纯真的得意与亲昵。 （2）朗读指导，感受语气与情感 1. 重点朗读妈妈的呼唤：“孩子，你在哪里呀？”——指导读出焦急、关切又略带嗔怪的语气。 2. 对应朗读孩子的内心独白：“我不告诉你，妈妈。”——指导读出调皮、得意、带着一丝小骄傲的语气，声音可轻快上扬。 3. 全班分角色朗读，配乐进行，体会母子间亲密无间、充满童趣的互动。 二、走进《荷叶·母亲》：风雨中的联想与母爱的礼赞 （1）描绘画面，感受情境 1. 学生齐读描写雨中红莲的段落：“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜……我不敢下阶去，也无法可想。” 2. 提问：你仿佛看到了一幅怎样的画面？请用几个词语形容此时的红莲。（孤弱、无助、颤抖、风雨飘摇） 3. 出示动态图：风雨中，大荷叶缓缓倾侧，温柔地覆盖在红莲之上。引导学生观察荷叶的姿态，感受其“勇敢慈怜”的形象。 （2）突破难点，理解象征 1. 聚焦关键句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 2. 提问：“心中的雨点”指的是什么？组织小组讨论。 预设：生活中的困难、挫折、委屈、孤独、恐惧、烦恼等一切负面情绪和压力。它不一定是真实的雨，而是心灵遭遇的“风雨”。 3. 引导深入：为什么说母亲是“荫蔽”？结合“无遮拦的天空”分析。明确：世界广阔却充满未知与危险，而母亲的爱是孩子心灵最安全的港湾，是遮风挡雨的屏障。这种爱是无私、坚定、充满力量的。 4. 对比思考：与《金色花》相比，《荷叶·母亲》的情感表达有何不同？（前者活泼俏皮，后者深沉隽永） 通过精读、讨论、朗读、想象等多种方式，深入剖析两首诗的核心意象与情感内涵；重点突破“心中的雨点”这一象征性语言，提升学生的文学理解与感悟力。 比较阅读 深化理解 （1）表格对比，梳理异同 发放小组合作学习任务单，引导学生从“写作内容”“抒情视角”“情感基调”“主要意象”“表现手法”五个维度对两首诗进行比较： 比较项目 《金色花》 《荷叶·母亲》 写作内容 想象之事（孩子变花） 现实与联想（雨中荷叶护莲） 抒情视角 儿童视角（第一人称“我”） 成人视角（第一人称“我”） 情感基调 活泼、俏皮、温馨 深沉、感伤、赞美 主要意象 金色花 荷叶、红莲 表现手法 拟人、想象 比喻、象征 （2）交流分享，深化认识 各小组派代表汇报讨论结果，教师适时点拨，强调：虽然写法不同，但两首诗都通过具体可感的自然物象，表达了对母爱的无限依恋与崇高赞美，体现了散文诗“以物寄情”的核心特征。引导学生思考：你更喜欢哪种表达方式？为什么？鼓励多元解读。 通过表格化对比，帮助学生系统梳理知识，培养比较分析能力；在交流中深化对散文诗艺术特色的理解，尊重个性化阅读体验。 拓展延伸 读写结合 （1）链接生活，情感迁移 提问：“你是否也曾感受到‘心中的雨点’？谁是你生命中的‘荷叶’？”引导学生联系自身经历，分享亲人、朋友或老师给予自己支持与安慰的故事，体会爱的传递与力量。 （2）片段练笔，学以致用 布置小练笔：模仿《金色花》的想象或《荷叶·母亲》的比喻，以“假如我变成______”或“______啊！你是______，我是______”为开头，写一段50-100字的文字，表达对某位亲人的爱。 示例： 假如我变成了一缕阳光，为了好玩，悄悄地爬进妈妈的被窝，温暖她清晨的寒冷，妈妈，你会知道吗？ 父亲啊！你是大树，我是小鸟。生活的风雨来了，除了你，谁是我在喧嚣世界里的依靠？ 将文本情感与学生生活经验联结，实现情感态度价值观的升华；通过仿写练习，迁移运用所学语言形式与表现手法，提升写作能力。 板书设计 散文诗二首 ——母爱的诗意表达 《金色花》（泰戈尔）　　　　《荷叶·母亲》（冰心） 想象　　　童心　　　调皮　　　现实　　　联想　　　深沉 金色花 → 孩子（依恋）　　　荷叶 → 母亲（荫蔽） 　　　　↓　　　　　　　　　　　↓ 　　　　母爱　　　←　　　　红莲 → 孩子（被庇护） 共通：借物抒情，赞美母爱 手法：想象、拟人　　　　比喻、象征 以思维导图形式呈现核心内容、意象关系与艺术手法，结构清晰，重点突出，便于学生回顾与记忆。 教学反思 本节课以“母爱”为主线，通过诵读、品析、比较、练笔等多种活动，引导学生深入文本，感受散文诗的语言美、意境美与情感美。整体教学流程较为流畅，学生参与度高，尤其在分角色朗读和小组讨论环节，课堂氛围活跃，生成了诸多精彩的个性化解读。例如，有学生指出《金色花》中的“匿笑”不仅是调皮，更是一种“我知道你在找我，但我偏不告诉你”的甜蜜互动，理解颇为深刻。在“心中的雨点”讨论中，学生能结合考试失利、朋友误会等生活实例进行阐释，体现了较好的迁移能力。然而，也存在不足：部分学生对“祷告”这一文化背景较为陌生，影响了对母亲形象宁静气质的深入体会，今后需加强跨文化语境的补充说明。此外，练笔环节时间稍显仓促，部分学生未能充分展开，可考虑将此作业延伸至课后，提供更充分的写作与互评时间，以更好地实现读写结合的目标。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$