第7课《散文诗二首》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

学科

初中语文

年级册别

七年级上册

姓名

课 时

1课时

教学目标

文化自信：通过诵读泰戈尔与冰心的散文诗，感受东方文学中母爱主题的共通性与独特表达，增强对中华优秀传统文化及世界经典文学作品的认同与热爱。
语言运用：品味诗中清新、细腻、富有画面感的语言，学习运用叠词、拟人、比喻等修辞手法进行情感表达；积累“匿笑”“祷告”“亭亭”“徘徊”等优美词语并尝试在写作中迁移运用。
思维能力：通过对比阅读《金色花》与《荷叶·母亲》，分析两首诗在表现手法、情感基调、视角选择上的异同，提升比较分析与批判性思维能力。
审美创造：感受散文诗“形散神聚”的艺术魅力，体会诗中所营造的温馨、静谧、深情的意境之美，激发学生对生活细节的审美感知力，并尝试以诗的语言记录亲情瞬间。

教学重难点

教学重点：理解两首散文诗中借物抒情的手法，把握诗人通过“金色花”“荷叶”等意象所寄托的对母亲深沉的依恋与赞美之情；能有感情地朗读课文，读出节奏与情感。
教学难点：深入体会《金色花》中儿童视角下“躲藏—陪伴—撒娇”的心理活动所蕴含的天真与深情；理解《荷叶·母亲》中“心中的雨点”这一象征性语言的深层含义，感悟母爱作为精神庇护所的永恒价值。

方法运用

教法：情境诵读法、比较阅读法、意象分析法、合作探究法
学法：朗读品味法、圈点批注法、小组讨论法、联想想象法

教学准备

教师准备：多媒体课件（含泰戈尔、冰心生平简介、诗歌朗诵音频、荷叶护花动态图）、米字格生字卡、小组合作学习任务单。
学生预习：通读两首诗，标注生字词，查阅“祷告”“菡萏”“欹斜”等词语意思，思考“你更喜欢哪一首？为什么？”

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课
创设

（1）情境导入，唤起共鸣
教师播放轻柔的钢琴曲《Kiss the Rain》，同时投影一组温馨的母子生活照片：母亲为孩子盖被、牵

以真实生活情境切入，激活学生的情感体验，拉近

情境

手上学、共读绘本、雨中共撑一把伞……引导学生回忆“你和妈妈之间最温暖的一个瞬间”。邀请2-3位同学分享，教师适时点评：“母爱如春风化雨，润物无声。今天，我们将走进两篇散文诗，看两位文学大师如何用诗意的语言，定格母爱的永恒瞬间。”

（2）揭示课题，简介作者
板书课题《7* 散文诗二首》，强调“*”表示自读课文。快速介绍两位作者：泰戈尔——印度诗圣，诺贝尔文学奖得主，作品充满童真与哲思；冰心——中国现代著名女作家，原名谢婉莹，受泰戈尔影响创作“春水体”小诗，终身歌颂母爱、童真、自然。出示教材注释①②文字，帮助学生建立初步认知。

文本与学生的距离；简介作者背景，为理解诗歌风格奠定基础。

初读感知
整体把握

（一）自主朗读，扫清障碍
1. 学生自由朗读两首诗，要求：读准字音，读通句子，圈出“读读写写”中的生字词（蒂、梗、匿笑、沐浴、祷告、姊妹、亭亭、徘徊、遮蔽、心绪）。
2. 教师出示重点词语拼音与解释，进行正音与释义：
- 匿笑（nì xiào）：偷偷地笑，带着调皮与亲昵。
- 祷告（dǎo gào）：向神祈求保佑，体现母亲的虔诚与宁静。
- 亭亭：形容高耸或挺立的样子，用于红莲，突出其美丽与孤弱。
- 欹斜（qī xié）：倾斜，歪斜，描绘风雨中红莲的无助状态。
3. 指名分角色朗读《金色花》，一生读孩子（内心独白），一生读妈妈（呼唤），教师读旁白，感受对话的温情与童趣。

（二）整体感知，梳理内容
 

通过朗读与字词学习，夯实基础；通过概括与比较，引导学生从整体上把握两首诗的内容与基本写法，培养信息提取与归纳能力。

1. 提问：两首诗分别写了什么？你能用一句话概括吗？
预设：
- 《金色花》：一个孩子幻想自己变成一朵金色花，在一天中三次与母亲 playful 地“躲猫猫”，表达对母亲的依恋。
- 《荷叶·母亲》：雨中红莲被荷叶覆盖，引发“我”对母爱的联想与赞颂。
2. 追问：两首诗在写法上有何不同？（一虚一实）引导学生关注“假如我变成了一朵金色花”是想象，“半夜听见繁杂的雨声”是现实经历，初步感知散文诗“虚实结合”的特点。

精读品析
探究意象

一、走进《金色花》：童心的奇想与深情的依恋

（1）聚焦“躲藏”，体会童趣与深情
1. 教师引导：“假如我变成了一朵金色花”，这只是“为了好玩”吗？请同学们默读诗歌，找出“我”变成金色花后做了哪些事？
明确：① 摇摆跳舞；② 开放花瓣，看妈妈工作；③ 投影在妈妈读的书页上；④ 落回地面，求讲故事。
2. 分组讨论：这四件事中，哪一件最能体现孩子的“好玩”与“深情”？为什么？
预设：第三件事最巧妙。孩子变成影子“投在你所读的地方”，既调皮地干扰了妈妈（好玩），又默默地陪伴着妈妈（深情），像个小精灵一样守护在她身边。这种“躲藏”不是逃避，而是亲密的参与。
3. 品味语言：“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”——“匿笑”一词妙在何处？引导学生想象孩子躲在花丛中偷笑的画面，感受那份纯真的得意与亲昵。

（2）朗读指导，感受语气与情感
1. 重点朗读妈妈的呼唤：“孩子，你在哪里

通过精读、讨论、朗读、想象等多种方式，深入剖析两首诗的核心意象与情感内涵；重点突破“心中的雨点”这一象征性语言，提升学生的文学理解与感悟力。