第三单元 第1课时 认识厘米（教学设计）数学西南大学版二年级上册（新教材）

第三单元 第1课时 认识厘米 教学设计

 

课程基本信息:
学科·版本	数学·西师大版	授课班级		授课教师
年    级	二年级	学    期	上册	单    元	三 测量长度（一）
课    题	第1课时 认识厘米

 

教学目标：

1．知识技能：理解统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”，能在直尺上识别1厘米、几厘米的长度，建立1厘米的直观表象。

2．素养能力：通过观察、操作、比较等活动，培养量感和实践能力，掌握用厘米描述物体长度的方法。体会数学与生活的联系，感受统一测量标准的重要性，激发学习数学的兴趣。 

重点难点：

1．教学重点：认识厘米，建立1厘米的具象认知；掌握“从0刻度到数字几就是几厘米”的方法。

2．教学难点：理解“1厘米”的抽象概念，灵活运用厘米进行测量和描述。

 

教学流程

一、视频导入

【设计意图】通过动画故事呈现阿福新衣不合身的矛盾，激发学生的好奇心和探究欲。视频中师傅与徒弟“三拃”结果不同的对比，直观展现了“测量标准不统一”的问题，自然引出对统一长度单位的需求。这种冲突能让学生深刻体会数学与生活的紧密联系，明白学习厘米的必要性。 

1．课件播放视频阿福的新衣。

教师：同学们，今天老师要带大家走进一个有趣的故事世界！瞧，阿福高高兴兴地去裁缝店做新衣服，师傅用手量了量说：“身长三拃，袖长两拃。”徒弟认真地记下了尺寸，可等阿福穿上新衣时却发现——衣服又瘦又小！师傅生气地问：“我明明量的是三拃，怎么变成两拃了？”（暂停视频） 

大家猜猜看，为什么同样是“三拃”，做出来的衣服却不一样大呢？（等待学生讨论） 

2．导入新课：

师：原来，师傅的手大，一拃长；徒弟的手小，一拃短！如果每个人都用自己的手量，结果就会乱糟糟的。这时候，我们需要一把神奇的工具——尺子！尺子上有一个统一的长度单位，它叫“厘米”。今天，我们就跟着阿福一起解开这个谜团，认识“厘米”这个新朋友吧！

 

二、探究新知

学习任务一：认识直尺

【设计意图】通过教材“课桌测量”的矛盾情境，让学生亲历问题→分析问题→解决问题，自然理解“统一长度单位”的必要性，体现数学的现实意义，激发探究欲。 

教学例1

课桌有多长？

1．任务驱动，自主测量： 

出示教材情境图（课桌测量）。

布置活动：分组用 铅笔、数学书等测量课桌长度，记录结果（如“4支铅笔长”“比3本数学书短”）。 

教师提问：“为什么测量同一课桌，结果不一样？” 引导学生观察工具差异。 

预设1：我们用的数学书长，他们用的铅笔短。

预设2：哦，我明白了，因为我们测量时用的“尺子”不一样。

 

2. 议一议：

结合教材对话，总结：测量工具（标准）不同，结果不同，引出“统一长度单位”的必要性。 

 

3. 试一试： 

统一用三角尺的最短边测量课桌，发现结果一致，体会统一标准的重要性，顺势引出“尺子”

和“厘米”。

 

4.   认识直尺，初识厘米

（1）观察尺子：

课件出示出示直尺，引导学生指认刻度线、0刻度（起点）、数字、“cm”（厘米符号），明确“尺子是测量长度的工具，厘米是统一长度单位”。 

（2）符号认知： 介绍“厘米”的符号“cm”，如直尺上“0cm”表示0厘米。 

 

5. 小结：

（1）厘米是国际上统一使用的长度单位，“厘米”也可以用“cm”表示。

（2）1厘米写作1cm，读作:1厘米。

 

学习任务二：认识厘米

【设计意图：】通过视觉（看刻度）、触觉（比划）、生活联想（找实例），将抽象概念转化为具象体验，突破“1厘米”理解难点，落实量感培养。以“0刻度为起点”的规律总结，简化认知逻辑，让学生掌握测量核心方法。 

教学例2

1厘米有多长？

1．聚焦“1厘米”，建立量感

（1）找1厘米： 演示“尺子上相邻两个数字之间的长度是1厘米”（如0→1、1→2…），让学生用手指比划1厘米，感受其长短。 

（2）生活联想：结合教材图钉帽、田字格，让学生观察并判断“哪些物体大约长1厘米”，再自主寻找身边的“1厘米”（如纽扣直径、橡皮厚度），通过 “看—指—比—找” 深化感知。