第4课《古代诗歌四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕初中语文七年级上册《古代诗歌四首》第1课时展开，聚焦《观沧海》《次北固山下》，承接学生对古诗初步认知，为后续诗歌学习奠基。通过诵读、品析等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计创新点在于情境教学与多种学习方法结合，特色教法如合作探究法。从学生层面提升思维与审美能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《古代诗歌四首》第3课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第3课时（共3课时） 教学目标 核心素养 文化自信： 通过整合学习《古代诗歌四首》，全面感受中国古代诗歌在体裁、风格、情感与艺术手法上的丰富多样性，理解“诗言志”“诗缘情”的文化传统。 深入体会“明月”“归雁”“瘦马”“沧海”等经典意象所承载的民族情感与审美心理，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，激发传承与弘扬古典诗词的热情。 语言运用： 能熟练、有感情地背诵并准确默写四首诗歌，掌握其中重点字词的音、形、义，如“碣石”“澹澹”“竦峙”“左迁”“断肠”等。 学会运用“借景抒情”“虚实结合”“意象叠加”“对偶”等术语分析诗歌表现手法，并能在口头与书面表达中恰当引用四首诗中的名句，提升语言表达的文采与深度。 思维能力： 能够系统比较四首诗歌在题材内容、情感基调、景物描写、表现手法等方面的异同，形成对古代诗歌抒情艺术的整体认知结构。 通过设计“古诗朗诵会”与“诗歌手抄报”等活动，培养学生信息整合、创意表达与批判性思维能力，能够从多角度解读诗歌，提出个性化见解。 审美创造： 在整体把握四首诗歌意境的基础上，能结合个人体验进行艺术再创造，如配乐朗诵、绘画表现、散文改写等，提升审美感知力与艺术表现力。 鼓励学生在日常生活中发现诗意，尝试用古典诗歌的意象与语言风格表达自己的所见所感，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。 教学重难点 教学重点： 1. 熟练背诵并准确默写《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首诗歌，做到字迹工整、无错别字。 2. 系统梳理四首诗歌在情感表达（豪情、思乡、友情、羁愁）与艺术手法（借景抒情、虚实结合、对偶、意象叠加）上的特点，形成知识网络。 3. 组织开展“古诗朗诵会”，引导学生通过重音、停连、语调等技巧，准确传达诗歌的情感与韵律美。 教学难点： 1. 引导学生超越单篇解读，从整体上把握四首诗歌所展现的中国古代文人丰富的情感世界与精神追求，理解其文化内涵。 2. 指导学生在“诗歌手抄报”设计中，将诗歌内容、背景知识、个人感悟与艺术设计有机结合，体现综合素养与创新思维。 3. 帮助学生将课堂所学的鉴赏方法迁移至课外古诗阅读，初步具备独立赏析简单古诗的能力。 方法运用 教学方法：任务驱动法、项目式学习法、合作探究法、展示评价法、诵读体验法 学习方法：自主复习、合作设计、创意表达、互评互学 本课采用“复习整合—任务驱动—合作实践—展示评价”的教学模式。以“举办一场班级古诗朗诵会”和“制作一份诗歌主题手抄报”为驱动性任务，引导学生在完成真实任务的过程中，主动复习、整合、应用所学知识，实现知识的内化与能力的提升。教师作为引导者与评价者，提供支架与反馈。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含四首诗的朗诵视频合集、优秀手抄报范例）、古筝曲《渔舟唱晚》《平湖秋月》等背景音乐、评价量表（朗诵评价表、手抄报评价表）、黑板或白板。 学生准备：复习前三课时内容，整理四首诗的重点字词、诗句赏析与背景资料；准备A3白纸、彩笔、铅笔、橡皮等手抄报制作工具；自愿报名参加朗诵会。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 （5分钟） 一、知识回顾，搭建框架 （1）、接龙背诵，激活记忆。 组织“古诗接龙”游戏：教师随机说出一首诗的题目或第一句，学生迅速接出下一句或全诗。如：“《观沧海》——东临碣石……”“《次北固山下》——客路青山外……” 对接得准确、流畅的小组或个人给予表扬，营造积极的复习氛围。 （2）、思维导图，梳理结构。 教师在黑板上绘制一个中心圆，写上“古代诗歌四首”。然后邀请学生上台，分别从“诗人”“景物”“情感”“名句”“手法”五个维度，用分支形式补充具体内容。 例如：“曹操”分支下写“沧海、山岛”“豪情壮志”“日月之行，若出其中”“虚实结合”；“马致远”分支下写“枯藤、老树、昏鸦”“断肠人在天涯”“意象叠加”等。通过师生共建，形成一张完整的知识网络图。 通过游戏化复习激发兴趣，快速唤醒学生记忆。利用思维导图直观呈现四首诗的知识结构，帮助学生建立系统性认知，为后续整合应用奠定基础。 任务驱动 （8分钟） 一、发布任务，明确要求 （1）、宣布活动，激发兴趣。 教师宣布：“同学们，经过前两节课的学习，我们已经深入走进了《古代诗歌四首》的世界。今天，我们将举办一场‘穿越千年的诗意对话’——班级古诗朗诵会，并同步开展‘诗韵流芳’诗歌手抄报创作大赛！” 展示往届学生优秀的手抄报作品与朗诵视频片段，激发学生的参与热情与创作欲望。 （2）、解读任务，提供支架。 明确朗诵会要求：每位朗诵者需选择一首诗，准备1-2分钟的朗诵表演，要求读准字音、读出节奏、读出情感，可适当配乐。 明确手抄报要求：以四首诗为主题，内容可包括诗歌原文、作者简介、背景故事、诗句赏析、个人感悟、配图绘画等，要求图文并茂、设计新颖、书写工整。 发放《朗诵评价表》与《手抄报评价表》，解释评价标准（如：朗诵的准确性、情感表达、仪态；手抄报的内容完整性、艺术性、创新性），让学生明确努力方向。 通过创设真实、有意义的学习任务，激发学生的内驱力。提供范例与评价标准，为学生的学习活动提供清晰指引与支持，确保任务的有效实施。 合作实践 （20分钟） 一、分组合作，创意表达 （1）、朗诵小组，精雕细琢。 将报名参加朗诵的学生组成若干小组，每组3-4人。组内成员互相听读，重点讨论： 哪些词语需要重读以突出情感？（如“幸甚至哉”的庆幸，“愁心”的沉重，“断肠”的悲痛） 在哪里停顿才能更好地传达意境？（如“洪波涌起”后的稍长停顿，“小桥流水人家”后的短暂停顿以形成反衬） 选择哪一段背景音乐最能烘托这首诗的氛围？（如《观沧海》配雄浑的鼓乐，《天净沙·秋思》配哀婉的二胡） 组内反复排练，互相提出改进建议，力求达到最佳表演效果。 （2）、手抄报组，分工协作。 其余学生以4-6人为一组，共同设计制作手抄报。教师建议分工：资料搜集员（查找诗人背景、历史地图）、文字编辑员（抄写诗歌、撰写赏析）、美术设计师（构思版面、绘制插图）、统筹协调员（整合内容、检查错别字）。 教师巡视各组，提供必要的资料支持（如打印的诗人画像、地图），指导版面设计（主次分明、疏密有致），提醒书写规范，并鼓励创新表达，如为《观沧海》配一幅气势磅礴的山水画，为《天净沙·秋思》设计一个“游子剪影”的边框等。 （3）、教师指导，关注生成。 教师重点关注学生的合作过程，及时发现并解决困难。如：有学生对“星汉灿烂，若出其里”的理解仍有困惑，教师可结合宇宙星空图进行形象解释；有小组在配图时偏离诗意，教师可引导其回归文本意象。鼓励学生大胆表达个性化解读，如认为“风正一帆悬”不仅写景，也象征人生顺遂等。 通过小组合作，促进学生之间的交流与互助，培养团队协作能力。在真实的创作实践中，学生主动整合知识、运用技能、发挥创意。教师的适时介入与指导，确保学习活动的深度与质量，实现“教—学—评”一体化。 展示评价 （12分钟） 一、成果展示，多元评价 （1）、朗诵展示，现场评议。 邀请朗诵小组依次上台表演。每组表演结束后，先由组内成员自评，再由其他小组根据《朗诵评价表》从“语音准确”“节奏恰当”“情感投入”“仪态大方”等方面进行点评，最后教师总结，肯定优点，提出改进建议。 教师特别表扬那些能通过声音变化生动传达诗歌情感的学生，如将“我寄愁心与明月”读得深情绵长，将“断肠人在天涯”读得低沉哽咽。 （2）、手抄报展，互学互鉴。 将各组完成的手抄报张贴在教室四周，形成“诗歌文化墙”。组织学生进行“走读”欣赏，每人可领取三张贴纸，为最喜欢的作品投票。 邀请优秀作品代表上台介绍创作思路，如：“我们组用蓝色调表现大海的壮阔，用红色太阳象征希望，体现曹操的豪情。” 教师从内容、设计、书写、创新四个维度进行综合点评，强调每份作品的独特价值，鼓励学生相互学习。 通过展示与评价，为学生提供展示才华的平台，增强成就感与自信心。多元评价（自评、互评、师评）促进学生反思与进步。欣赏与交流环节实现资源共享与思维碰撞，营造浓厚的班级诗意文化氛围。 总结升华 （5分钟） 一、课堂小结，情感升华 （1）、回顾历程，提炼收获。 教师总结：“今天我们通过朗诵与创作，完成了一次与古人的诗意对话。我们读到了曹操的雄心、王湾的乡愁、李白的友情、马致远的孤寂。这些诗歌穿越千年，依然能打动我们的心灵，正是因为它们表达了人类最真挚、最普遍的情感。” （2）、拓展延伸，激励传承。 鼓励学生：“希望同学们不仅在课堂上读诗，更在生活中读诗。当你看到明月，不妨想起李白的‘我寄愁心与明月’；当你远行思乡，或许会低吟‘乡书何处达？归雁洛阳边’。让古典诗歌成为我们心灵的伙伴，让中华优秀传统文化在我们手中薪火相传。” 布置课后作业：从课外古诗中选择一首自己喜欢的写景抒情诗，尝试用本课所学的方法进行简单赏析，写一段100字左右的感悟。 通过总结，帮助学生梳理学习历程，升华情感体验。将课堂学习延伸至课外生活，激发学生持续学习古诗的兴趣，培养文化传承的自觉意识，实现立德树人的根本目标。 板书设计 《古代诗歌四首》第3课时 ┌───────────────────────┐ │　　　　古代诗歌四首 · 整合与创造　　　│ └───────────────────────┘ 　　　　　　　　↓ ┌───────────────────────┐ │　　　　　　任务一：古诗朗诵会　　　　　│ └───────────────────────┘ 目标：读准、读顺、读情 技巧：重音、停连、语调、配乐 评价：准确、流畅、投入、大方 　　　　　　　　↓ ┌───────────────────────┐ │　　　　　　任务二：诗歌手抄报　　　　　│ └───────────────────────┘ 内容：原文、作者、背景、赏析、感悟、配图 要求：图文并茂、设计新颖、书写工整 评价：完整、美观、创新、规范 教学反思 本节课作为单元整合与拓展课，以项目式学习为核心，学生参与度高，课堂氛围活跃。朗诵会与手抄报两项任务有效激发了学生的学习热情，他们在合作中主动复习、整合、应用知识，展现了丰富的想象力与创造力。特别是手抄报作品，形式多样，图文并茂，体现了较高的综合素养。通过多元评价，学生不仅展示了成果，也学会了欣赏他人、反思自我。然而，朗诵环节时间有限，部分学生未能登台展示，略显遗憾。今后可考虑将活动延伸至课后或举办年级展演。此外，在指导手抄报设计时，对个别小组的创意引导还可更深入，帮助他们突破思维定式。总体而言，本课较好地实现了知识巩固、能力提升与情感升华的统一，为古诗教学提供了有益的实践范例。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《古代诗歌四首》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第2课时（共3课时） 教学目标 文化自信： 通过深入学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《天净沙·秋思》，感受古代文人之间真挚深厚的友情与漂泊游子浓烈的思乡之情，理解“明月寄情”“鸿雁传书”等传统文化意象的深远内涵。 领略李白浪漫主义诗歌的奇特意象与马致远散曲中凝练苍凉的意境之美，体会中华古典诗词在情感表达上的含蓄隽永与艺术高度，增强对民族语言艺术的认同与热爱。 语言运用： 准确理解“左迁”“杨花”“子规”“夜郎”“昏鸦”“断肠”等关键词语的含义，掌握“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“夕阳西下，断肠人在天涯”等经典诗句的朗读节奏与情感表达。 学会运用联想与想象，将诗歌中的意象组合转化为生动的画面描述，提升语言表达的形象性与感染力，并能在写作中尝试运用借景抒情的手法。 思维能力： 分析“杨花落尽子规啼”中景物描写的作用，理解其象征意义与情感基调的营造功能，发展逻辑思维与批判性思维能力。 比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的直抒胸臆与《天净沙·秋思》的意象叠加，探究不同诗歌体裁（七言绝句与小令）在抒情方式上的差异，提升文学鉴赏的深度与广度。 审美创造： 感受李白诗歌中“明月”意象所承载的超越时空的深情厚谊，体会其想象奇特、意境悠远的浪漫主义美学风格。 品味《天净沙·秋思》以九种景物直接组合而成的画面感与苍凉意境，尝试用绘画、配乐朗诵或改写散文诗等方式再现其艺术魅力，提升审美感知与艺术表现力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、有感情地朗读并背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》，把握七言绝句的流畅节奏与散曲的凝练韵律。 2. 理解“杨花落尽子规啼”所营造的悲凉氛围及其象征意义，体会李白对友人遭遇贬谪的深切同情与牵挂。 3. 分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三组意象的组合方式与情感表达效果。 教学难点： 1. 深入理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中“明月”作为情感载体的象征意义，体会诗人奇特的想象与浪漫的情怀。 2. 感悟《天净沙·秋思》在极简的意象组合中蕴含的无限悲愁，理解“断肠人在天涯”一句如何将个人情感推向高潮，形成强烈的艺术感染力。 3. 掌握“寓情于景”“意象叠加”等诗歌表现手法，能够初步分析其在具体诗句中的运用。 方法运用 教学方法：情境渲染法、诵读品味法、问题驱动法、比较阅读法、多媒体辅助教学法 学习方法：自主探究、合作交流、想象还原、朗读体验 本课以“情”为核心，围绕“友情”与“乡情”两条情感线索展开。通过创设情境、反复诵读、问题引导、意象分析等方式，引导学生深入文本，感受诗歌的情感张力。利用多媒体展示相关画面与音乐，增强学生的直观体验。通过对比两首诗在情感表达方式上的异同，提升学生的审美鉴赏能力。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》朗诵视频、《天净沙·秋思》意境图、相关历史地图与背景资料）、古筝曲《阳关三叠》作为背景音乐、黑板或白板。 学生准备：复习前一课时内容，预习本课两首诗，查阅李白与王昌龄的生平事迹及交游情况，思考“明月”在中国古典诗歌中的常见意象意义。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 （5分钟） 一、温故知新，衔接新知 （1）、背诵回顾，巩固记忆。 组织全班齐声背诵《观沧海》《次北固山下》，随后邀请两名学生分别单独背诵，教师点评纠正节奏与情感表达。 提问：“上节课我们学习了两首写景抒情的诗歌，曹操登临碣石，抒发的是怎样的情怀？王湾停泊北固山下，又表达了什么情感？”引导学生回顾：曹操抒发的是统一天下的豪情壮志，王湾表达的是漂泊在外的思乡之情。 （2）、揭示课题，明确方向。 教师总结：“古人常说‘诗言志’‘诗缘情’，诗歌不仅是志向的表达，更是情感的寄托。今天，我们将继续走进《古代诗歌四首》的后两首——李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和马致远的《天净沙·秋思》，去感受跨越千年的友情与乡愁。” 板书课题，并强调本节课的学习重点：品味意象，体会情感，学习借景抒情的艺术手法。 通过复习巩固已学内容，建立知识联系。由“志”过渡到“情”，自然引出新课主题，激发学生对友情与乡愁主题的兴趣。明确学习目标，使教学更具针对性。 初读感知 （8分钟） 一、自主朗读，整体把握 （1）、自由朗读，正音断句。 要求学生自由朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《天净沙·秋思》，圈出生字词，如“子规（zǐ guī）”“龙标（lóng biāo）”“夜郎（yè láng）”“昏鸦（hūn yā）”“瘦马（shòu mǎ）”等。 教师巡视指导，提醒学生注意七言绝句“四三”或“二二三”的停顿节奏，如“我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西”；《天净沙·秋思》作为小令，节奏更为紧凑，可按意象群断开，如“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”。 （2）、听读示范，感受韵律。 播放名家朗诵视频，要求学生闭眼聆听，注意语音语调的变化，特别是李白诗中“愁心”的低沉与“明月”的悠远，以及《天净沙·秋思》中由景到情的层层递进与最终“断肠”二字的沉重。 听读后，教师领读，重点纠正“郎”“鸦”“涯”的发音，并示范情感朗读。组织学生分组轮读，力求读出诗歌的情感基调。 通过自主阅读与听读结合，帮助学生扫清字词障碍，初步感知两首诗的不同风格：李白诗的飘逸深情与马致远曲的凝重苍凉。规范朗读节奏，为深入品析奠定基础。 细读品析 （20分钟） 一、品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感悟深情厚谊 （1）、解析题目，了解背景。 提问：“‘闻王昌龄左迁龙标遥有此寄’是什么意思？”引导学生结合注释理解：“闻”是听说；“左迁”指降职；“龙标”是地名，也是王昌龄的代称；“遥有此寄”表示从遥远的地方写这首诗寄给他。 教师补充背景：王昌龄是李白的好友，因事被贬到偏远的龙标县。李白得知消息时正在扬州，相隔千里，无法相见，于是写下此诗表达慰问与牵挂。 （2）、聚焦起句，体会氛围。 提问：“诗歌开头为什么写‘杨花落尽子规啼’？这描绘了怎样的时节与景象？” 引导学生理解：杨花（柳絮）纷飞，象征漂泊无定；子规（杜鹃）啼叫“不如归去”，声音凄厉，常与悲愁联系在一起。此时正值暮春，百花凋零，一片萧瑟。 明确：诗人选取这两个典型意象，既点明了时令，又渲染了悲凉伤感的氛围，为全诗奠定了哀愁的情感基调，也暗喻友人被贬的不幸遭遇。 （3）、赏析名句，领悟想象。 提问：“面对友人的不幸，李白是如何表达自己的关怀的？哪一句最能体现他的深情？”引导学生聚焦“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” 引导学生思考：愁心能寄吗？明月能传递情感吗？这是一种什么手法？ 明确：这是诗人奇特的想象。他将自己对友人的牵挂与忧愁，托付给天上的明月，请它一路陪伴友人直到遥远的夜郎。明月成为沟通两地、传递情感的使者，超越了时空的限制。 教师点拨：这种浪漫的想象，既表现了友情的真挚深厚，也展现了李白诗歌豪放飘逸、想象奇绝的艺术特色。 二、品读《天净沙·秋思》，体味羁旅悲愁 （1）、意象叠加，构建画面。 提问：“这首小令由哪些景物组成？请一一找出。”引导学生列出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。 组织学生分组合作，将这九种景物分成三组，尝试为每组景物拟一个小标题，并描述其画面特点： 第一组（萧瑟）：枯藤缠绕着老树，黄昏时乌鸦哀鸣——荒凉、衰败、孤寂； 第二组（温馨）：小桥下流水潺潺，旁边有几户人家——宁静、温暖、安详； 第三组（漂泊）：古老的道路，凛冽的西风，一匹瘦弱的马——疲惫、孤独、艰辛。 （2）、对比反衬，突出悲情。 提问：“明明是写‘秋思’，为何要写‘小桥流水人家’这样温馨的景象？” 引导学生体会：温馨的“人家”与漂泊的“瘦马”形成鲜明对比。他人有家可归，而自己却孤身一人，浪迹天涯。这种反衬手法，更加强化了游子内心的孤独与思乡之痛。 （3）、点睛之笔，情感升华。 提问：“全曲最后两句‘夕阳西下，断肠人在天涯’在结构和情感上有何作用？” 明确：前九种景物的铺陈积累，最终汇聚于“夕阳西下”这一时间背景，将全诗的悲凉气氛推向高潮。最后一句“断肠人在天涯”直抒胸臆，点明主题——极度悲伤的游子漂泊在遥远的他乡。 “断肠”二字极言其悲，与前面的景物描写融为一体，情景交融，形成震撼人心的艺术力量。 通过层层设问，引导学生深入文本，分析意象的象征意义与组合方式。通过小组合作，促进学生主动思考与表达。重点赏析“寄愁心与明月”和“断肠人在天涯”等关键句，帮助学生理解诗歌的深层情感与艺术手法，提升审美鉴赏力。 比较探究 （7分钟） 一、对比阅读，深化认知 （1）、分组讨论，寻找异同。 将全班分为两组，分别讨论： 第一组：比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《次北固山下》在表达思乡或友情时的异同点。 第二组：比较《天净沙·秋思》与《观沧海》在景物描写与情感表达上的不同特点。 教师巡视指导，鼓励学生从意象选择、表现手法、情感基调等方面进行比较。 （2）、交流汇报，教师总结。 各组代表发言后，教师总结：李白诗以“明月”为媒介，想象奇特，情感奔放；马致远曲以意象叠加，意境苍凉，情感内敛。前者是浪漫主义的抒情，后者是现实主义的白描。两者虽风格迥异，但都达到了情景交融的艺术高峰。 通过比较阅读，帮助学生建立知识网络，深化对不同诗人、不同风格、不同手法的理解。培养学生的批判性思维与综合分析能力，实现知识的迁移与整合。 拓展延伸 （5分钟） 一、迁移运用，表达情感 （1）、情境写作，学以致用。 创设情境：“假如你有一位好友即将远赴异国求学，你无法亲临送别，请模仿李白‘我寄愁心与明月’的句式，写一句诗或一句话表达你的祝福与思念。” 邀请2-3名学生分享创作，如“我托归雁传思念，伴你远航越重洋。” （2）、布置作业，巩固提升。 1. 背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。 2. 任选一首诗，为其配一幅插图，并用一段文字说明你的创作意图，重点解释你如何通过画面表现诗歌的情感。 通过仿写练习，引导学生将所学知识转化为实际表达能力，激发创造力。绘画与文字说明相结合，促进跨学科融合，深化对诗歌意境的理解。 板书设计 《古代诗歌四首》第2课时 ┌───────────────────────┐ │　　　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》　　　│ └───────────────────────┘ 景：杨花落尽，子规啼叫 → 暮春萧瑟 情：愁心寄明月，随君到夜郎 → 友情深挚 手法：借景抒情、想象奇特、托物言志 　　　　　　　　↓ ┌───────────────────────┐ │　　　　　　《天净沙·秋思》　　　　　　│ └───────────────────────┘ 意象：枯藤、老树、昏鸦 → 荒凉 　　　小桥、流水、人家 → 温馨（反衬） 　　　古道、西风、瘦马 → 漂泊 情：夕阳西下，断肠人在天涯 → 孤寂思乡 手法：意象叠加、情景交融、对比反衬 教学反思 本节课聚焦于情感体验与意象分析，学生在诵读与讨论中表现出较高的参与度。对“杨花”“子规”的象征意义和“明月寄情”的浪漫想象理解较为到位，能主动联系生活经验体会友情的珍贵。在分析《天净沙·秋思》时，学生对“小桥流水人家”的反衬作用讨论热烈，思维活跃，体现了较强的审美感知力。但在引导学生体会“断肠”二字的分量时，部分学生情感体验尚显表面，未能完全进入游子的内心世界。今后可尝试引入更多背景资料或音乐渲染，增强情感共鸣。此外，仿写环节时间略显紧张，部分学生未能充分表达，下次可适当延长创作与分享时间，让更多学生获得展示机会。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《古代诗歌四首》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 张老师 课 时 第1课时（共3课时） 教学目标 核心素养 文化自信： 通过诵读《观沧海》《次北固山下》等古代诗歌，感受中华优秀传统文化的博大精深，体会诗人寄情山水、抒发志向与思乡之情的深厚情感，增强对古典诗歌的文化认同感与民族自豪感。 让学生在朗读中领略古人“登山则情满于山，观海则意溢于海”的审美境界，理解古代文人以诗言志、借景抒情的传统精神，激发学生热爱祖国语言文字和传统文化的情感。 语言运用： 学习并掌握四言古诗与五言律诗的基本节奏与韵律特点，能正确、流利、有感情地朗读四首诗歌，读准“碣石”“澹澹”“竦峙”“残夜”等生僻字词的读音。 积累“洪波涌起”“风正一帆悬”“海日生残夜”等经典诗句，理解“临”“次”“左迁”“断肠”等关键词语在特定语境中的含义，并能在口头表达和书面表达中恰当引用古诗名句，提升语言表达的文雅性与感染力。 思维能力： 引导学生通过想象画面、品味意象、分析修辞等方式，深入理解诗歌意境，发展形象思维与逻辑思维能力。 鼓励学生比较不同诗歌在情感基调、景物描写、表现手法等方面的异同，培养批判性思维与审美鉴赏能力，能够初步从“景”与“情”的关系角度解读诗歌内涵。 审美创造： 感受《观沧海》的雄浑壮阔之美、《次北固山下》的清新明丽之美、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的深情悠远之美、《天净沙·秋思》的苍凉孤寂之美。 鼓励学生用自己的语言描绘诗中画面，尝试用绘画、配乐朗诵等形式再现诗歌意境，在审美体验中提升艺术感知力与创造力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、有感情地朗读并背诵《观沧海》《次北固山下》，读出四言诗的铿锵有力与五言诗的流畅舒展。 2. 理解“水何澹澹，山岛竦峙”“潮平两岸阔，风正一帆悬”等诗句所描绘的景象，体会其画面感与意境美。 3. 把握《观沧海》中曹操的豪迈气概与《次北固山下》中王湾的羁旅思乡之情。 教学难点： 1. 理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所体现的诗人博大胸襟与宏伟抱负，体会虚实结合的艺术手法。 2. 感悟“海日生残夜，江春入旧年”中蕴含的哲理意味——新旧交替、光明必将战胜黑暗的积极信念。 3. 初步掌握借景抒情、寓情于景的诗歌表现手法，学会从景物描写中揣摩诗人情感。 方法运用 教学方法：情境教学法、诵读品味法、合作探究法、讲授法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习、朗读感悟法 本课采用“创设情境—初读感知—细读品析—合作探究—拓展延伸”的教学流程，以诵读为主线贯穿始终，通过多媒体展示山水画卷、播放配乐朗诵，营造浓厚的古典诗歌氛围。教师引导学生在反复朗读中正音断句，在想象画面中理解诗意，在小组讨论中深化感悟，实现知识、能力与情感的协同发展。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《京口三山图卷》局部、《观沧海》朗诵音频、相关地图与背景资料）、生字词卡片、黑板或白板。 学生准备：预习课文，借助注释初步理解诗歌大意，查阅诗人曹操、王湾的生平简介，思考诗歌表达了怎样的情感。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 一、创设情境，激发兴趣 （1）、播放水墨动画，引出诗境。 教师播放一段以《京口三山图卷》为背景的动态水墨画视频：画面中青山连绵，江水浩荡，一叶扁舟缓缓前行，远处云雾缭绕，意境悠远。同时配以古琴曲《流水》作为背景音乐。 引导语：“同学们，请闭上眼睛，静静地听，用心地看。你看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的氛围？”待学生分享后，教师总结：“这是一幅宁静悠远的江南山水图。在中国古代，许多诗人也曾在这样的山水间行走，他们用诗歌记录下所见所感，抒发内心的情怀。今天，就让我们一起走进《古代诗歌四首》，去聆听千年前的声音，感受古人的情怀。” （2）、揭示课题，明确任务。 教师板书课题《古代诗歌四首》，并简要介绍本课学习内容：“本节课我们将重点学习前两首诗——曹操的《观沧海》和王湾的《次北固山下》。我们的学习目标是：读准字音，读出节奏；想象画面，体会情感；初步感受古诗的魅力。” 通过视觉与听觉的双重刺激，创设富有古典韵味的学习情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。由画入诗，自然过渡到新课学习，帮助学生建立初步的审美感知。明确学习目标，使教学更具方向性。 初读感知 （10分钟） 一、自由朗读，扫清障碍 （1）、自主朗读，标注疑难。 要求学生自由朗读《观沧海》《次北固山下》两首诗，边读边圈出不认识或读不准的字词，如“碣石（jié shí）”“澹澹（dàn dàn）”“竦峙（sǒng zhì）”“残夜（cán yè）”“归雁（guī yàn）”等。 教师巡视指导，提醒学生注意四言诗与五言诗的停顿节奏：四言诗一般为“二二”式，如“东临/碣石，以观/沧海”；五言诗多为“二三”式，如“客路/青山外，行舟/绿水前”。 （2）、听读正音，规范节奏。 播放专业朗诵家配乐朗诵《观沧海》与《次北固山下》的音频，要求学生认真听读，注意语音语调、轻重缓急与停顿节奏。 听读后，教师逐句领读，重点纠正“碣、澹、竦、峙、残、雁”等字的发音，并示范朗读节奏。随后组织全班齐读两首诗，力求做到字音准确、节奏分明。 （3）、理解题意，把握背景。 提问：“‘观沧海’是什么意思？‘次北固山下’呢？”引导学生结合注释理解：“观”是观看、欣赏；“次”是停泊、停留。再简要介绍曹操征乌桓途经碣石山登高望海的历史背景，以及王湾作为游子途经镇江北固山时的羁旅情境，为后续理解情感做铺垫。 通过自主阅读与听读结合的方式，帮助学生扫除字词障碍，掌握基本朗读技巧。了解诗歌题目含义与创作背景，有助于学生从整体上把握诗歌内容与情感基调，为深入品析打下基础。 细读品析 （18分钟） 一、品读《观沧海》，感受壮美意境 （1）、聚焦意象，描绘画面。 提问：“诗人登临碣石，看到了哪些景象？请从诗中找出相关诗句。”引导学生找出“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。” 组织学生小组合作，任选一句或几句，用自己的语言生动地描述眼前浮现的画面。例如：“我仿佛看到浩瀚的大海波涛起伏，一座高耸的山岛矗立在海中央，岛上树木葱茏，野草茂密。一阵秋风吹过，海面掀起巨大的波浪，气势磅礴。” 教师适时点评，强调“澹澹”写水之辽阔，“竦峙”显山之雄伟，“丰茂”见生机盎然，“洪波涌起”则突出动态之美。 （2）、探究想象，领悟胸怀。 提问：“诗人看到的仅仅是眼前的大海和山岛吗？他还想到了什么？”引导学生关注后四句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” 引导学生思考：太阳、月亮、银河真的从大海里出来吗？这是一种怎样的写法？ 明确：这是诗人奇特的想象，运用夸张与虚写的手法，将大海描绘成包容天地、吞吐日月的宇宙中心，极言其浩瀚无垠。这不仅展现了大海的壮美，更折射出诗人曹操统一中原、建功立业的宏伟抱负与博大胸襟。 教师补充：此时曹操刚取得北伐乌桓的胜利，踌躇满志，登高望海，自然豪情万丈。所谓“诗言志”，此诗正是其雄心壮志的真实写照。 二、品读《次北固山下》，体味羁旅之情 （1）、聚焦名句，想象画面。 提问：“哪一联诗句最能体现诗人所见之景的开阔与优美？请朗读并赏析。”引导学生聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬。” 组织学生闭眼想象：春潮上涨，江面与两岸齐平，视野极为开阔；和风吹拂，船帆高高扬起，笔直挺立。画面宁静而充满希望。 引导学生体会对仗之工整：“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，词性相对，意义相关，音韵和谐，体现了律诗的形式美。 （2）、感悟哲理，体会情感。 提问：“‘海日生残夜，江春入旧年’描绘了怎样的景象？蕴含了什么哲理？” 引导学生理解：夜还未完全消退，一轮红日已从海上升起；旧年尚未过去，江上已有新春的气息。这表明新事物在旧事物中孕育而生，不可阻挡。 教师点拨：此句不仅写景如画，更蕴含着深刻的哲理——光明必将驱散黑暗，新生必将取代陈旧，给人以积极向上的力量。 继续提问：“面对如此壮丽的景色和充满希望的节令，诗人的心情是怎样的？从哪里可以看出来？”引导学生联系后两句“乡书何处达？归雁洛阳边”，体会诗人漂泊在外、思念家乡的惆怅与期盼。 通过抓取关键诗句，引导学生展开想象，将抽象的文字转化为具体的画面，提升形象思维能力。通过小组合作与问题引导，层层深入，既赏析语言之美，又挖掘情感之深。对比两首诗的不同风格与情感，培养学生审美鉴赏力与批判性思维。 合作探究 （7分钟） 一、比较阅读，深化理解 （1）、分组讨论，比较异同。 将全班分为两大组，分别围绕以下问题展开讨论： 第一组：《观沧海》与《次北固山下》在景物描写上有何不同？分别营造了怎样的意境？ 第二组：两首诗分别表达了诗人怎样的情感？你是从哪些诗句中感受到的？ 教师巡视参与，适时点拨。讨论后每组派代表发言，其他同学补充。 （2）、教师小结，提炼方法。 教师总结：《观沧海》写北方大海，气势雄浑，意境壮阔，抒发的是豪情壮志；《次北固山下》写南方江景，清新明丽，意境开阔，抒发的是羁旅思乡之情。 强调：古人作诗讲究“一切景语皆情语”，诗人总是通过描写特定的景物来传达内心的情感。我们在读诗时，要学会从景物入手，去揣摩诗人的情感世界。 通过比较阅读，引导学生主动建构知识，加深对两首诗的理解。合作探究的形式促进生生互动，锻炼语言表达与逻辑思维能力。教师适时总结，帮助学生掌握“借景抒情”的基本鉴赏方法，实现能力迁移。 拓展延伸 （5分钟） 一、迁移运用，尝试表达 （1）、创设情境，口头表达。 教师创设情境：“假如你是一名小导游，正在带领游客参观北固山，你会如何向他们介绍王湾当年写下《次北固山下》的情景？请结合诗的内容，用生动的语言描述一下。” 邀请1-2名学生现场模拟讲解，其他同学评价。 （2）、布置作业，巩固提升。 1. 背诵并默写《观沧海》《次北固山下》。 2. 任选一首诗，将其改写成一篇200字左右的写景短文，要求描绘出诗中的画面，融入自己的感受。 通过角色扮演，激发学生表达欲望，实现知识的迁移与应用。口头表达训练语言组织能力。书面作业巩固课堂所学，鼓励个性化表达，发展写作能力。 板书设计 《古代诗歌四首》第1课时 ┌───────────────────────┐ │　　　　　　古代诗歌四首　　　　　　　　│ └───────────────────────┘ 　　　　　　　　↓ ┌───────────────────────┐ │　　　　《观沧海》——曹操　　　　　　│ └───────────────────────┘ 景：沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波 → 壮美 情：日月若出其中，星汉若出其里 → 豪情壮志 手法：虚实结合、夸张、借景抒情 　　　　　　　　↓ ┌───────────────────────┐ │　　《次北固山下》——王湾　　　　　│ └───────────────────────┘ 景：青山、绿水、潮平、风正、海日、江春 → 开阔清新 情：乡书何处达？归雁洛阳边 → 羁旅思乡 名句：海日生残夜，江春入旧年 → 新旧交替 手法：对偶、寓情于景 教学反思 本节课以“读”为主线，通过创设情境、诵读品味、合作探究等多种方式，引导学生走进诗歌世界，取得了较好的教学效果。大多数学生能够通过反复朗读把握诗歌节奏，借助想象还原诗中画面，并初步理解诗人情感。特别是对“日月之行，若出其中”和“海日生残夜，江春入旧年”等名句的赏析，学生表现出浓厚兴趣，思维活跃，发言积极。但在引导学生体会曹操的“志”与王湾的“情”时，部分学生理解尚显肤浅，未能充分联系时代背景与诗人经历。今后应加强背景资料的补充与引导，帮助学生更深层次地解读诗歌。此外，小组讨论时个别学生参与度不高，需进一步优化分组策略与任务设计，确保每位学生都能在合作中有所收获。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$