第1课《春》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕《春》第2课时展开，聚焦春风、春雨描写及结尾比喻句的内涵与逻辑。承接上节课内容，为学生深入理解文本奠基。通过多感官体验、深度探究等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于多种教法结合，如情境再现、合作探究等，借助音频、图片等教具。从学生层面看，提升语言赏析与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点。

《春》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 人教版七年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过反复朗读朱自清先生的散文《春》，引导学生感受汉语语言的韵律之美与意境之深，体会作者对春天这一自然现象所蕴含的深厚情感，激发学生对祖国语言文字的热爱与自豪感。 结合中国传统文化中“春生万物”“天人合一”的哲学思想，帮助学生理解春天不仅是季节更替的标志，更是生命萌发、希望升腾的象征，增强学生对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 鼓励学生在课堂交流与写作实践中使用规范、优美的现代汉语，树立正确的语言审美观，提升文化品位与民族自信心。 语言运用： 引导学生积累并掌握课文中的重点词语，如“朗润”“酝酿”“卖弄”“花枝招展”“抖擞”等，结合语境理解其准确含义及表达效果，能够在口头表达与书面写作中有意识地使用。 通过对文中典型比喻句（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）和拟人句（如“小草偷偷地从土里钻出来”）的品析，理解修辞手法如何增强语言的表现力，并尝试在描写性语段中模仿运用。 培养学生朗读能力，掌握轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，能够通过声音传达文本的情感色彩，提升语感与语言表达的感染力。 思维能力： 指导学生从整体入手，梳理文章“盼春—绘春—赞春”的三层结构，理解作者由情起笔、由景入情、最终升华情感的写作逻辑，培养学生的结构化思维与逻辑分析能力。 通过设问引导学生展开联想与想象，将文字转化为画面，发展形象思维与审美联想能力，提升对文学语言的敏感度与深层解读能力。 在小组合作探究过程中，鼓励学生提出问题、发表观点、倾听他人意见，锻炼批判性思维与合作交流能力。 审美创造： 在朗读与品析中引导学生沉浸于文本所营造的春日意境之中，感受春草的嫩绿、春花的绚烂、春风的温柔、春雨的细密，体会大自然的生机盎然与诗意之美。 激发学生调动自身生活经验，回忆并描绘自己印象中最动人的春日景象，鼓励个性化表达，进行创意写作实践，实现从“读美”到“写美”的审美迁移与创造转化。 教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，读准字音、读通句子，初步把握文章的整体情感基调，感知作者对春天的热切期盼与深情赞美。 2. 理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，理解每一部分的主要内容及其在全文中的作用，建立清晰的文本框架意识。 3. 聚焦“春草图”与“春花图”段落，品味关键词语（如“偷偷地”“钻”“闹”）和修辞手法（比喻、拟人）的表达效果，体会语言的形象性与生动性。 4. 积累并理解“朗润”“酝酿”“花枝招展”等重点词语的含义，并能在具体语境中正确使用。 教学难点： 1. 理解作者如何通过细腻的感官描写（视觉、听觉、触觉、嗅觉）将无形的春风、无声的春雨写得可感可触，突破学生对抽象景物描写的理解障碍。 2. 深入体会结尾三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”的深层意蕴，理解春天所象征的生命历程——新生、成长、成熟，感悟作者对生命力量的礼赞。 3. 引导学生将文本中的审美体验内化为个人感受，并能用生动、形象的语言进行个性化表达，完成从“输入”到“输出”的语言能力迁移，避免写作时语言干瘪、缺乏文采。 方法运用 情境创设法：通过播放春天实景视频与配乐朗读，营造浓郁的春日氛围，唤醒学生的情感记忆与审美感知。 朗读品味法：采用自由读、指名读、齐读、听读等多种形式，引导学生在朗读中感知语言节奏、体会情感变化、加深文本理解。 合作探究法：组织小组讨论，围绕文章结构划分、关键词赏析等问题展开合作学习，促进思维碰撞与知识建构。 多媒体辅助教学法：利用PPT展示春天图片、播放音频视频资源，增强教学的直观性与感染力。 读写结合法：设计课堂小练笔任务，引导学生模仿课文语言风格进行片段写作，实现阅读与写作的有效衔接。 教学准备 教师：精心制作多媒体课件，包含春天风光图片集（嫩芽、繁花、细雨、风筝等）、短视频片段（如《航拍中国》春景剪辑）、朱自清生平简介卡片、名家配乐朗读音频（建议选用央视主播朗读版本）；准备词语卡片用于课堂检测；设计“春日印象”写作任务单与小组讨论记录表。 学生：提前预习课文至少两遍，标注段落序号，圈出生字词（如“窠巢”“黄晕”“蓑衣”等），查阅工具书初步理解词义；回忆自己经历过的春天场景，准备口头分享素材；准备笔记本与彩色笔用于课堂笔记与思维导图绘制。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、情境导入，唤醒春之记忆 （一）播放春景视频，激发兴趣 1. 视频展示： 教师播放一段约2分钟的高清春天风光视频：镜头从冰雪消融的溪流缓缓推进，展现泥土中嫩绿的小草破土而出；接着切换至桃林盛开的画面，花瓣随风飘落；蜜蜂在花蕊间忙碌采蜜，蝴蝶翩翩起舞；细雨轻柔洒落在树叶上，泛起晶莹水珠；孩子们在草地上奔跑放风筝，笑声回荡；远处牧童骑牛吹笛，悠扬笛声融入自然。 视频背景音乐选用维瓦尔第《四季·春》第一乐章或中国风轻音乐《春江花月夜》节选，营造诗意氛围。 2. 引导提问： “同学们，刚才的视频给你带来了怎样的感受？你看到了哪些春天的迹象？” “如果让你用一个词来形容春天，你会选择什么？为什么？” 鼓励学生积极发言，教师适时板书关键词，如“生机勃勃”“万物复苏”“五彩缤纷”“温暖”“清新”“希望”等，并追问：“这些词语中，哪一个最能代表你心中的春天？” 3. 引出课题： “春天，是诗人笔下的常客，是画家眼中的美景，更是我们每个人心中最温柔的记忆。今天，我们就一起走进现代著名散文家朱自清先生的《春》，看看他是如何用文字为我们描绘一幅动人的春日画卷的。” 教师板书课题：《春》 朱自清，并简要介绍作者： “朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，江苏扬州人，中国现代著名散文家、诗人、学者。他的散文语言清新自然、感情真挚细腻，代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。《春》写于1933年，是他最具代表性的写景抒情散文之一。” （二）回顾预习，交流初感 1. 检查预习： 提问：“课前大家已经预习了课文，谁能说说这篇文章给你留下了怎样的第一印象？它给你什么样的感觉？” 引导学生从整体感受出发，说出“像一首诗”“像一幅画”“语言很美”“充满希望”“让人感到温暖”等评价。 教师可进一步追问：“你觉得作者写这篇文章时的心情是怎样的？你是从哪里看出来的？” 2. 明确学习目标： 教师总结并明确本节课的学习目标：“这节课，我们要通过朗读、品味、想象，走进朱自清笔下的春天，感受语言之美，体会作者之情。我们将重点解决三个问题：文章写了什么？怎么写的？表达了什么情感？” 同时提醒学生注意本课的重点词语与修辞手法，为后续学习做好心理准备。 通过视听结合的方式创设真实可感的教学情境，充分调动学生的多种感官，唤醒其对春天的生活经验与情感记忆，激发学习兴趣与探究欲望。 通过交流预习感受，建立文本与学生的初步情感连接，帮助学生带着问题进入文本阅读，提升学习的主动性与参与度。 简要介绍作者背景，有助于学生理解作品的创作语境，增强文化认同感。 二、初读感知，理清文章脉络 （一）自由朗读，整体把握 1. 朗读要求： 学生自由朗读课文，要求做到：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不错读；边读边思考：文章可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？ 教师巡视课堂，重点关注学生对以下易错字词的发音：朗润（lǎng rùn）、酝酿（yùn niàng）、窠巢（kē cháo）、黄晕（huáng yùn）、蓑衣（suō yī）、抖擞（dǒu sǒu）、应和（yìng hè）、薄烟（bó yān）。 2. 检查反馈： 指名5位学生分别朗读第1—2段、第3段、第4段、第5—7段、第8—10段，其他同学认真倾听，及时纠正读音错误。 特别强调：“嗡”读作wēng，不读wōng；“和”在“应和”中读hè，表示附和；“笼”在“笼着一层薄烟”中读lǒng，意为笼罩；“着”在“静默着”中读zháo，表示状态持续。 3. 播放配乐朗读： 教师播放事先准备好的名家配乐朗读音频（建议选用央视主播或专业播音员版本），学生闭目聆听，感受文章的节奏韵律、情感起伏与画面感。 听完后提问：“听完朗读后，你对文章的整体情感有了哪些新的理解？你觉得朗读者在哪些地方加重了语气？为什么要这样处理？” （二）合作探究，划分结构 1. 小组讨论： 将全班分为若干四人小组，发放“文章结构探究表”，要求小组围绕以下问题展开讨论： （1）文章的情感线索是如何变化的？ （2）哪些段落集中描写春天的景色？ （3）文章开头和结尾分别写了什么？有什么作用？ 教师巡视指导，提示学生关注关键词句，如“盼望着，盼望着”“春天来了”“春天像……”等。 2. 交流汇报： 各小组代表依次发言，教师引导全班共同归纳： 第一部分（第1段）：盼春——以反复句“盼望着，盼望着”开篇，表达对春天到来的急切期盼，奠定全文喜悦基调。 第二部分（第2–7段）：绘春——细致描绘春天的五幅画面：春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）、迎春图（第7段），构成文章主体。 第三部分（第8–10段）：赞春——连用三个比喻句收束全文，层层递进地赞美春天，抒发对春天的无限热爱与赞美之情。 3. 板书结构： 教师在黑板上绘制简洁明了的思维导图，标注“盼春—绘春—赞春”三大板块，并用箭头连接，帮助学生建立清晰的文本结构框架，强化逻辑认知。 通过多种形式的朗读活动，帮助学生扫清字词障碍，初步感知文章内容与情感基调，培养良好的语感。 小组合作探究形式有利于激发学生思维活力，培养自主学习与合作交流能力，提升分析归纳能力。 板书结构图示化呈现，有助于学生形成整体认知，为后续精读品析提供清晰的路径指引。 三、精读品析，感受春之美景 （一）聚焦“春草图”，品味语言 1. 指名朗读： 请一位朗读能力较强的学生朗读第3段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……草软绵绵的。” 其他同学边听边圈画出描写小草特点的词语。 2. 品味关键词： 提问：“‘偷偷地’和‘钻’这两个词用得好在哪里？如果换成‘悄悄地’和‘长’，效果有什么不同？” 引导学生比较辨析：“偷偷地”带有拟人色彩，写出小草悄然生长、不为人知的可爱情态；“钻”字则突出其冲破泥土的力度与顽强生命力，比“长”更具动感与力量感。 3. 想象画面： “读到‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑’，你仿佛看到了什么场景？感受到了什么气氛？” 引导学生想象孩子们在柔软草地上尽情嬉戏的画面，体会春天带来的欢乐、自由与活力，感受人与自然的和谐共生。 4. 朗读指导： 指导学生用轻快、欣喜的语气朗读，语速稍快，语调上扬，读出小草的娇嫩可爱与孩子们的欢快愉悦，特别注意“嫩嫩的，绿绿的”要读得柔和，“软绵绵的”要读得舒缓。 （二）赏析“春花图”，学习修辞 1. 集体朗读： 全班齐读第4段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……还眨呀眨的。” 注意读出热闹、欢快的节奏感。 2. 品析比喻句： 出示句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 提问：“这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 引导学生明确这是排比式明喻，通过将花的颜色分别比作“火”“霞”“雪”，不仅写出颜色的鲜艳夺目，也暗示了花的热烈、温柔与纯洁，增强了语言的画面感与感染力。 3. 体会联想： “‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’，这句话写得好吗？好在哪里？” 引导学生理解这是虚实结合的手法，由眼前的花联想到未来的果实，既表现了花开之繁盛，又预示着丰收的希望，拓展了意境的深度与广度。 4. 品味动态描写： “‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着’，这里的‘闹’字用得好吗？为什么？” 引导学生体会“闹”字不仅摹声，更传神地写出了蜜蜂飞舞采蜜的繁忙景象，以动衬静，反衬出春日的生机勃勃与热闹非凡。 5. 朗读指导： 指导学生用热烈、欢快、富有激情的语气朗读，语速加快，重音落在“赶趟儿”“红的像火”“闹着”“眨呀眨的”等词句上，读出百花争艳、蜂蝶纷飞的盎然春意。 选取“春草图”与“春花图”作为精读范例，引导学生通过品味关键词、赏析修辞手法、想象画面等方式，深入体会作者语言的生动性与表现力。 注重方法指导，帮助学生掌握品析散文语言的基本路径：抓关键词→析修辞手法→想画面意境→悟作者情感。 朗读指导贯穿始终，实现“读中学、读中悟”，提升学生的语感与审美鉴赏能力。 四、迁移运用，描绘心中之春 （一）课堂小练笔 1. 创设情境： “朱自清先生用他的妙笔为我们描绘了他眼中的春天。那么，你眼中的春天是什么样的呢？也许是一棵新发芽的小树，也许是校园里盛开的樱花，也许是雨后泥土的芬芳，也许是清晨露珠在草叶上滚动的瞬间……” 2. 明确要求： 请学生选择一个自己印象最深的春日景象，运用至少一种修辞手法（比喻或拟人），写一段50–80字的描写性文字。 教师提供两个示例供参考： 示例1：“柳条儿在春风中轻轻摇曳，像少女柔顺的长发，又像在跳一支优美的舞蹈。” 示例2：“迎春花绽开了金黄的笑脸，仿佛在向每一个路过的人问好。” 3. 学生写作： 学生独立完成小练笔，教师巡视指导，关注学生是否使用修辞、语言是否具体生动。 4. 展示交流： 指名5–6位学生朗读自己的作品，师生共同点评，重点评价：是否有修辞手法？描写是否具体？语言是否生动？情感是否真挚？ 教师给予积极鼓励，指出亮点，适当提出修改建议。 （二）布置作业 1. 基础作业： （1）熟读课文，背诵第4段“桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的。” （2）完成《读读写写》中的词语抄写与造句练习，重点掌握“朗润”“酝酿”“卖弄”“花枝招展”“抖擞”等词语。 2. 拓展作业： 观察校园或小区里的春天景象，拍摄一张你认为最美的春日照片，并配上一段80–100字的文字说明，要求运用比喻或拟人的修辞手法，描述景物特点，表达个人感受。下节课进行“我眼中的春天”微展分享。 通过小练笔活动，将阅读中学到的语言表达技巧迁移到写作实践中，实现读写结合，提升学生的语言运用能力与审美创造能力。 作业设计体现分层理念，基础作业巩固字词与背诵，拓展作业联系生活实际，鼓励观察与表达，满足不同层次学生的发展需求。 拍照配文任务融合语文与信息技术，增强学习的趣味性与综合性。 板书设计 《春》 朱自清 ┌───────────────┐ │ 盼春 │ │ “盼望着，盼望着” │ └───────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────────────────────┐ │ 绘春 │ ├─────────┬─────────┬─────────┬─────────┬─────────┤ │ 春草图 │ 春花图 │ 春风图 │ 春雨图 │ 迎春图 │ │ 偷偷地 钻 │ 红的像火 │ 像母亲的手 │ 像牛毛 花针 │ 赶趟儿 舒活 │ │ 软绵绵 │ 粉的像霞 │ 酝酿 应和 │ 密密地斜织 │ 抖擞精神 │ │ │ 白的像雪 │ 卖弄 清脆 │ 薄烟 静默 │ │ └─────────┴─────────┴─────────┴─────────┴─────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────────────────────┐ │ 赞春 │ │ 春天像刚落地的娃娃 —— 新生 │ │ 春天像小姑娘 —— 美丽 │ │ 春天像健壮的青年 —— 力量 │ └──────────────────────────────────────────────┘ 教学反思 本节课围绕“感受春天之美，品味语言之妙”这一主线，设计了情境导入、初读感知、精读品析、迁移运用四个教学环节，教学流程清晰，环节衔接自然，较好地落实了新课标对核心素养的要求。 在情境导入环节，通过播放高质量春景视频与背景音乐，成功营造了浓郁的春日氛围，学生情绪高涨，发言积极，有效激活了生活经验与审美感知。 初读环节通过自由读、指名读、听读等多种形式，帮助学生扫清了字词障碍，尤其是对“应和”“薄烟”等易错词进行了重点纠正，为深入理解文本奠定了基础。 在结构梳理环节，采用小组合作探究方式，学生积极参与讨论，多数小组能准确划分“盼春—绘春—赞春”三大部分，体现了自主学习的有效性。 精读“春草图”与“春花图”时，学生能聚焦“偷偷地”“钻”“闹”等关键词展开分析，对比喻句的表达效果理解较为到位，说明他们已初步掌握了散文语言品析的基本方法。 小练笔环节激发了学生的表达热情，部分学生能运用拟人、比喻等手法写出富有画面感的句子，如“樱花像粉色的云朵飘在枝头”“春风轻轻挠着我的脸颊”，实现了从“读”到“写”的有效迁移。 但也存在一些不足：部分学生朗读时仍显拘谨，情感表达不够充分，今后需加强朗读技巧的专项训练；在赏析“春风图”时因时间紧张未能深入展开，学生对“像母亲的手抚摸着你”的细腻感受尚浅，需在下一课时补足；此外，个别学生的练笔语言仍较平淡，缺乏细节描写，后续应加强观察指导与范文引路。 学科网（北京）股份有限公司 $$《春》第1课时教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 姓名 课 时 第1课时 教学目标 核心素养 文化自信: 深入体会《春》中蕴含的积极向上、热爱生活的人生态度,理解春天在中国文化中作为“希望”与“新生”的象征意义,增强对中华优秀传统文化的情感认同。 通过品读经典散文,感受汉语的韵律美与意境美,提升对母语的敬畏与热爱之情,树立传承中华语言文化的意识。 语言运用: 继续积累并熟练运用“朗润”“酝酿”“卖弄”“花枝招展”等词语,能在具体语境中准确理解其含义并恰当使用。 深入学习比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果,能结合文本具体语句进行赏析,并尝试在写作中有意识地运用多种修辞增强语言表现力。 思维能力: 通过对比阅读与深入分析,理解作者如何调动多种感官(视觉、听觉、嗅觉、触觉)描写春风、春雨,提升文本细读与多维度感知能力。 探究文章结尾三个比喻句的深层意蕴,理解其层层递进的逻辑关系,培养逻辑思维与抽象概括能力。 审美创造: 在深度品读中进一步感受春景的诗意美与生命美,提升审美鉴赏力与文学感悟力。 鼓励学生结合个人体验,进行创造性表达,尝试用诗意的语言描绘自己心中的春天,实现审美体验向审美创造的转化。 教学重难点 教学重点: 1. 精读“春风图”与“春雨图”段落,品味作者如何通过多感官描写和修辞手法将无形的风、细密的雨写得可感可触。 2. 深入探究文章结尾三个比喻句的含义及其内在逻辑,理解春天所象征的生命历程与精神力量。 3. 巩固比喻、拟人等修辞手法的赏析方法,提升语言鉴赏能力。 教学难点: 1. 理解“春风图”中“卖弄”“应和”等词语在特定语境中