2.14辽宋夏金元时期的科技与文化教学设计2024-2025学年统编版七年级历史下册

本文聚焦辽宋夏金元时期科技与文化成就，涵盖发明应用及文化发展，承接隋唐基础，为明清传承奠基，呼应单元民族关系与社会变化主题。通过各教学环节，如情境模拟、史料分析等，渗透唯物史观、时空观念等核心素养。 该设计创新采用多种教学法，借助模型、图片等教具。能提升学生历史解释能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对科技文化与社会发展关系的理解。

课题 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第14课 辽宋夏金元时期的科技与文化 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解辽宋夏金元时期的科技成就（活字印刷术、指南针、火药）及文化发展（理学、宋词元曲、史学、书法绘画），认识科技与文化对世界文明及社会发展的影响，体会古代科技文化的价值。 教材分析 本课是统编版七年级下册第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化” 的第 14 课，聚焦该时期科技与文化成就，涵盖活字印刷术、指南针、火药等 “四大发明” 的发展，及理学、宋词元曲、史学、书法绘画等文化领域。上承隋唐科技文化基础，下启明清科技文化传承，是理解中国古代科技文化高峰、认识民族创新精神的关键内容，为感悟 “科技文化推动社会进步” 提供实证。 学情分析 七年级学生对科技发明（活字印刷、指南针）、文化艺术（宋词、元曲）有一定兴趣，但对科技成就的创新意义（如活字印刷比雕版的优势）、文化现象的时代背景（宋词元曲与社会环境的关联）理解较浅。需借助实物（活字印刷模型）、史料（《梦溪笔谈》片段）、故事（毕昇发明活字印刷），梳理科技与文化发展线索，突破概念与背景难点，培养历史解释与家国情怀。 核心素养目标 唯物史观：理解辽宋夏金元时期科技文化发展与社会经济（如经济重心南移）、政治环境（政权并立与统一）的辩证关系，认识科技文化发展的必然性。 时空观念：通过时间轴梳理科技（活字印刷、指南针、火药 ）与文化（理学、宋词元曲）的发展时序，明确其在辽宋夏金元时期的时空分布与传承。 史料实证：分析 “材料研读”（苏轼、李清照诗词）、“相关史事”（沈括改进天文仪器），提取科技文化信息，论证成就的特点与影响。 历史解释：阐释活字印刷术、指南针、火药的创新意义及对世界的影响，解读宋词元曲的时代内涵与文化价值，理解科技文化对社会发展的推动。 家国情怀：感受辽宋夏金元时期科技文化的辉煌成就，体会古代科技文化对世界的贡献，增强民族自豪感与文化自信，传承创新精神。 活动目标 1.能复述辽宋夏金元时期的科技成就（活字印刷术的发明与传播、指南针和火药的应用）及文化发展（理学的形成、宋词元曲的繁荣、史学与艺术成就），梳理科技与文化的发展脉络。 2.会用对比法（雕版与活字印刷）、背景分析法（宋词元曲与社会环境），说明科技创新的意义与文化现象的时代内涵，理解科技文化与社会发展的互动。 3.理解辽宋夏金元时期科技文化的世界影响，认识其对中华文明与世界文明的贡献，体会创新精神与文化传承的价值，增强文化自信。 教学 重难点 重点：活字印刷术、指南针、火药的发明与应用及对世界的影响；宋词元曲的代表人物与作品，理解其时代特色。 难点：分析活字印刷术的创新意义（比雕版的优势）；解读宋词元曲的时代背景（如宋词风格与社会环境的关联），理解科技文化与社会发展的内在联系。 教学方法 问题引导法：围绕“科技如何创新？文化怎样反映时代？科技文化对世界有何影响？”等核心问题，串联科技与文化发展线索，驱动学生思考。 情境教学法：通过模拟“毕昇发明活字印刷”“苏轼创作《念奴娇・赤壁怀古》” 的情境，还原历史场景，激发兴趣，深化对科技文化的理解。 史料教学法：运用教材“材料研读”“相关史事”，结合诗词、科技著作片段，引导分析科技文化成就的特点与背景，落实史料实证与历史解释。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 —“活字印刷残页的启示：科技文化的窗口” 展示 “活字印刷佛经残页” 图片及教材开篇疑问。 提问：“残页反映的活字印刷术，比之前的雕版印刷有何优势？” 引出本课主题 观察图片，思考问题，联想活字印刷与雕版的区别，进入学习情境。 以 “活字印刷残页” 为线索，关联教材疑问，激发探究欲，自然导入，渗透 “科技创新源于实践需求” 的唯物史观。 科技创新 —“活字、指南、火药，推动世界” （一）活字印刷术的发明与传播 呈现 “雕版印刷与活字印刷流程对比图”，讲解雕版印刷的弊端，提问：“毕昇发明的活字印刷术如何解决这些问题？有何创新？” 结合教材梳理：发明（毕昇创泥活字）、传播（传入欧亚）。展示 “活字印刷模型”，模拟排版过程，强调其革命意义，渗透唯物史观。 （二）指南针与火药的应用 呈现 “司南→罗盘” 演变图、“火药武器（火铳）” 图片。 分两部分讲解：指南针（发展、传播及对航海影响）、火药（应用、传播及对军事影响）。提问：“指南针和火药的应用，如何改变世界航海与军事格局？” 总结：二者深刻影响世界历史。 观察对比图，阅读教材，回答问题，梳理活字印刷术线索，理解其革命意义。 观察图片，阅读教材，分小组讨论，梳理线索，理解其对世界格局的改变。 用对比图直观呈现优势，结合模型模拟，落实 “时空观念”，深化 “科技创新推动文化传播” 的唯物史观，突出重点。 用演变图、武器图片呈现发展历程，通过讨论落实 “史料实证”，深化 “科技影响世界历史进程” 的历史解释，突出重点。 文化繁荣 —“理学、词曲、史学，彰显内涵” （一）理学的形成与影响 呈现 “程颢、程颐、朱熹” 画像。 讲解理学的形成。 提问：“理学如何影响宋代及后世的社会观念？” 结合 “相关史事” 总结：理学成为官方哲学，影响东亚文化圈，也束缚思想。 （二）宋词元曲的时代旋律 呈现 “宋词元曲代表人物” 与作品片段。 分两部分讲解：宋词（背景、风格与时代情感）、元曲（背景、代表及反映的社会问题）。组织 “材料研读” 活动：分析诗词风格与背景，讨论《窦娥冤》反映的社会问题。总结：词曲是时代的反映。 （三）史学与艺术的传承 简要讲解：史学（司马光编《资治通鉴》）、艺术（宋元书法、绘画）。 展示相关作品，提问：“《资治通鉴》的编纂目的与价值是什么？宋元书画有何艺术特色？” 总结：史学服务现实，艺术彰显文化底蕴。 观察画像，阅读教材，回答问题，梳理理学线索，理解其时代内涵与文化价值。 阅读诗词、剧本片段，参与 “材料研读”，分小组讨论，梳理线索，理解词曲的时代内涵。 阅读教材，观察图片，回答问题，了解史学与艺术成就，理解其文化价值。 用人物画像营造文化情境，结合主张分析，落实 “历史解释”，体现文化传播，深化 “家国情怀”，突破难点。 用代表作品营造文学情境，通过 “材料研读” 落实 “史料实证”，分析词曲与社会的关联，深化 “文化反映时代” 的唯物史观，突破难点。 用作品展示拓宽知识视野，分析特色，深化对 “文化传承与创新” 的理解，落实家国情怀。 课堂小结 —“梳理脉络，感悟价值” 绘制 “辽宋夏金元科技与文化” 思维导图，引导学生填充内容，提问：“科技与文化如何相互促进？对当代有何启示？” 总结：科技文化互促进，应创新传承，增强文化自信。 参与思维导图填充，思考回答，梳理脉络，理解互动关系与现实启示。 用思维导图整合知识，构建清晰逻辑；通过总结深化对科技文化内在联系与现实价值的理解，落实 “唯物史观”“家国情怀”，强化知识体系与价值观引导。 课堂练习 呈现题目： 1. 活字印刷术的发明者是（ ） A.毕昇 B.沈括 C.王祯 D.郭守敬 2. 南宋词人辛弃疾的词，多反映（ ） A.山水田园 B.个人情感 C.爱国情怀 D.城市生活 3. 指南针传入欧洲，直接促进（ ） A.文艺复兴 B.新航路开辟 C.资产阶级革命 D.工业革命 思考作答，核对答案：1. A；2. C；3. B 快速检测核心知识，巩固基础，反馈学习效果，落实 “时空观念”“历史解释” 课后活动（教材呼应） 1.阅读材料，回答问题（教材 “课后活动” 1 ）：分析培根对印刷术、火药、指南针的评述，说明中国古代发明对世界文明的贡献。 2.选取《资治通鉴》内容阅读（教材 “课后活动” 2 ）：阅读 “唐太宗与魏征讨论隋朝灭亡” 片段，体会史学著作的现实价值。 1.分析材料，说明贡献，深化对科技世界影响的理解。 2.阅读片段，体会价值，落实 “历史解释”“家国情怀”。 1.深化对科技世界影响的理解。 2.体会史学著作的现实价值，培养家国情怀。 布置作业 1. 基础作业：完成教材 “课后活动” 1、2，整理课堂笔记，完善思维导图。 2. 拓展作业：以 “辽宋夏金元时期的科技文化 —— 创新与传承” 为题，制作手抄报，包含科技成就、文化亮点及个人感悟。 按要求完成基础与拓展作业。 基础作业巩固知识体系，拓展作业提升史料整合与创意表达能力。 板书设计 第14课 辽宋夏金元时期的科技与文化 一、科技创新 —— 改变世界的力量 1.活字印刷术：毕昇发明，传播世界 2.指南针：促进航海，推动新航路开辟 3.火药：影响军事，传至欧洲 二、文化繁荣 —— 反映时代的心声 1.理学：程朱理学，影响深远 2.宋词元曲：风格多样，反映现实 3.史学艺术：《资治通鉴》，书画传情 三、历史启示 —— 创新传承，文化自信 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$