1.1化学真奇妙（第一课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学鲁教版（2024）上册

本文围绕“化学真奇妙（第一课时）”展开，核心知识点为化学研究范畴、化学变化特征等。承接学生对化学的初步认知，为后续化学学习奠基。通过实验探究、小组讨论等环节，渗透化学观念、科学思维、科学探究、科学态度等核心素养。 该设计创新点在于任务式教学活动，采用演示实验、对比分析等特色教法。学生层面提升知识运用与探究能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破物理与化学变化区分这一教学难点。

鲁教版（2024） 化学真奇妙（第一课时） ( 一、 学习目标 ) 化学观念：建立化学研究物质组成、结构、性质及变化规律的基本观念。 科学思维：通过观察实验现象，培养归纳推理能力。 科学探究：设计简单实验探究物质性质，体验科学探究过程。 科学态度：激发对化学的好奇心，形成严谨求实的科学态度。 ( 二、 学习重难点 ) 重点：化学研究的范畴及化学变化的特征。 难点：区分物理变化与化学变化，理解化学变化的本质。 ( 三、 学习过程 ) （一）课程导入 展示化学小魔术：教师在讲台上进行一个简单有趣的化学小魔术， “魔棒点灯”（利用浓硫酸与高锰酸钾反应产生的热量点燃酒精灯）。 提问引导思考：同学们，刚才老师的魔术神奇吧？大家想不想知道为什么会出现这样奇妙的现象？其实，这些神奇的现象都与我们即将学习的化学知识密切相关。化学就像一位神奇的魔术师，能创造出各种各样令人惊叹的变化。那么，到底什么是化学？化学又能给我们的生活带来哪些改变呢？让我们一起走进今天的课程 ——《化学真奇妙》，去探索其中的奥秘。 （二）知识讲解 化学改变了世界 展示图片对比：通过多媒体展示两组图片，一组是原始社会人们生活中使用的天然材料，如木材、石料、兽皮、树叶等制作的工具和衣物；另一组是现代社会中人们使用的各种人工制造材料（化学制品），如塑料、玻璃、橡胶、不锈钢、合成纤维等制成的生活用品、交通工具、电子产品等。 引导学生思考：同学们，请仔细观察这两组图片，想一想它们有什么不同？我们日常生活中使用的物品，哪些是天然材料制成的，哪些是人工制造材料制成的？ 组织学生讨论：让学生在小组内交流自己的观察和思考结果，然后每组选派代表发言，分享小组讨论的成果。 总结归纳概念：教师对学生的发言进行总结归纳，明确指出天然材料是自然界中原本就存在的、未经人类化学加工的材料；而人工制造材料（化学制品）是通过化学方法对天然材料进行加工或合成得到的材料。化学科学的发展，使我们能够制造出各种各样性能优良、丰富多彩的人工材料，极大地改变了我们的生活方式，提高了我们的生活质量。 举例说明应用：教师进一步引导学生思考并举例说明化学在生活、生产、科研等方面的重要应用。例如，在农业生产中，化肥、农药的使用提高了农作物的产量和质量；在医疗领域，各种新型药物的研发和合成拯救了无数人的生命；在航空航天领域，高性能材料的研制使得人类能够探索更广阔的宇宙空间。 神奇的化学变化 提出问题引发思考：同学们，我们已经知道化学改变了世界，那么化学是如何实现这些改变的呢？其实，化学的神奇之处就在于它能够创造出各种新物质，而这种创造新物质的过程就是化学变化。那么，什么是化学变化？它与我们日常生活中常见的一些变化有什么不同呢？下面，让我们通过几个实验来探究一下。 演示实验观察现象： 实验 1：点燃镁条：教师用坩埚钳夹住一根镁条，在酒精灯上点燃，让学生观察镁条燃烧的现象。引导学生注意观察镁条燃烧前的颜色、状态，燃烧过程中的现象（如发出耀眼的白光、放出大量的热），以及燃烧后生成物质的颜色、状态。 实验 2：氢氧化钠溶液与酚酞试液反应：在点滴板的一个空穴中滴入少量氢氧化钠溶液，然后向其中滴入 2 滴酚酞试液，让学生观察溶液颜色的变化。 实验 3：锌粒与稀盐酸反应：先用镊子夹取一枚锌粒放入点滴板的另一个空穴中，再向其中滴入少量稀盐酸，让学生观察实验现象，注意是否有气体产生。 实验 4：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应：在点滴板的第三个空穴中先滴入少量硫酸铜溶液，再向其中滴入几滴氢氧化钠溶液，让学生观察是否有沉淀生成以及沉淀的颜色。 组织学生讨论总结：实验结束后，组织学生在小组内讨论以下问题： 这四个实验中，物质发生了哪些变化？这些变化有什么共同特点？ 与日常生活中我们看到的一些变化，如冰雪融化、水的蒸发、矿石粉碎等相比，这些实验中的变化有什么不同？ 通过这些实验，你能总结出化学变化的定义吗？ 教师讲解归纳：教师对学生的讨论结果进行总结归纳，明确指出：生成新物质的变化叫做化学变化，也叫化学反应。在化学变化中，常伴随有发光、放热、颜色变化、产生气体、生成沉淀等现象。这些现象可以帮助我们判断是否发生了化学变化，但不能仅仅根据这些现象来确定一个变化就是化学变化，判断化学变化的根本依据是是否有新物质生成。例如，灯泡通电发光、发热，虽然有发光、发热的现象，但没有生成新物质，所以它是物理变化；而蜡烛燃烧，不仅有发光、发热的现象，还生成了二氧化碳和水等新物质，所以它是化学变化。 对比引入物理变化概念：与化学变化相对应的，没有生成新物质的变化叫做物理变化。物理变化通常只是物质的形状、状态（固态、液态、气态）等发生改变，而物质的本质并没有发生变化。例如，冰雪融化是水由固态变为液态，只是状态发生了改变，没有生成新物质，所以是物理变化；矿石粉碎只是矿石的形状由大块变成了小块，物质本身没有改变，也属于物理变化。 总结物理变化和化学变化的区别与联系：教师引导学生一起总结物理变化和化学变化的本质区别是是否有新物质生成。同时强调，在化学变化过程中，往往同时伴随着物理变化。例如，蜡烛燃烧时，石蜡先受热熔化（物理变化），然后气态的石蜡再燃烧生成二氧化碳和水（化学变化）。但在物理变化过程中，一定不会发生化学变化。 （三）任务式教学活动 布置任务：将学生分成若干小组，每组发放一份任务单，任务单上包含以下任务： 任务一：观察教室中的各种物品，尽可能多地列举出天然材料和人工制造材料制成的物品，并填写在任务单的表格中。 任务二：根据所学知识，判断以下日常生活中的变化属于物理变化还是化学变化，并简要说明判断依据。 铁生锈 湿衣服晾干 食物变质 酒精挥发 纸张燃烧 任务三：在小组内交流讨论，列举出至少三个生活中你认为与化学变化相关的现象，并解释这些现象中可能发生的化学变化。例如，燃烧现象中，燃料与氧气发生化学反应，生成二氧化碳等新物质。 小组合作完成任务：学生在小组内分工合作，进行观察、讨论和分析，共同完成任务单上的各项任务。教师在教室里巡视，观察各小组的活动情况，适时给予指导和帮助。对于遇到困难的小组，教师可以引导学生回顾所学知识，或者提示学生从物质是否发生了本质变化的角度去思考问题。 小组汇报展示：每个小组选派一名代表，向全班同学汇报小组完成任务的情况。在汇报过程中，其他小组的同学可以提出问题和质疑，汇报小组的成员进行解答和解释。例如，在汇报任务二时，汇报小组的代表需要明确指出每个变化属于物理变化还是化学变化，并详细说明判断依据。对于有争议的问题，教师引导全班同学进行深入讨论，最终达成共识。 教师点评总结：各小组汇报结束后，教师对每个小组的表现进行点评，肯定小组合作中的优点和亮点，如观察仔细、分析准确、讨论积极、汇报清晰等，同时也指出存在的不足之处，如个别判断错误、解释不够全面等。然后，教师对本次任务式教学活动进行总结，再次强调天然材料和人工制造材料的区别、物理变化和化学变化的概念及判断方法，以及化学变化在生活中的广泛存在和重要意义。通过本次活动，希望同学们能够更加深入地理解所学知识，并学会运用化学知识去观察和解释生活中的各种现象。 （四）课堂小结 引导学生回顾：同学们，现在让我们一起回顾一下今天所学的主要内容。首先，我们了解了化学对我们的生活、生产和科研等方面有着极其重要的影响，化学科学的发展使我们能够制造出各种各样的人工材料，极大地改变了世界。接着，我们通过实验探究，认识了神奇的化学变化，知道了生成新物质的变化就是化学变化，化学变化中常伴随有发光、放热、颜色变化、产生气体、生成沉淀等现象，判断化学变化的根本依据是是否有新物质生成。与之相对的，没有生成新物质的变化就是物理变化，物理变化通常只是物质的形状、状态发生改变。在化学变化过程中往往同时伴随着物理变化，但物理变化过程中一定不会发生化学变化。 强调重点难点：重点强调物理变化和化学变化的概念、本质区别以及化学变化中常伴随的现象，这是我们本节课的核心内容，希望同学们一定要牢记。同时，提醒同学们要注意从微观角度去理解物理变化和化学变化的本质区别，这是本节课的难点，需要大家在今后的学习中不断加深理解。 鼓励学生提问：在回顾总结之后，鼓励学生提出自己在本节课学习过程中仍然存在的疑问和困惑。对于学生提出的问题，教师及时给予解答和指导，确保每个学生都能对本节课的知识有清晰的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$