3.10 秦末农民大起义教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

基本信息

版本

统编版

学科

历史

年级

七年级

上/下 册

上

单元名称

第三单元  秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固

课题

第10课 秦末农民大起义

课时

1课时

课型

授新课

教学设计

教学内容分析

1. 教材地位

本课选自统编版七年级上册第三单元 “秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，是理解中国古代史上第一次大规模农民起义与大一统王朝兴衰关系的关键内容。秦朝作为中国历史上第一个中央集权的封建王朝，其迅速灭亡的教训为后世王朝提供了重要借鉴，本课上承秦朝统一及制度建设，下启西汉王朝的建立，在单元中起到承前启后的作用，有助于学生理解 “得民心者得天下” 的历史规律。

2. 内容结构

本课以 “秦朝灭亡” 为主线，分为三个核心板块：

秦的暴政：从经济（赋役繁重，如修长城、筑阿房宫耗费大量人力物力，农民赋税沉重）、政治（刑法严苛，如连坐法、残酷刑罚）、思想（焚书坑儒，钳制思想）及秦二世的残暴统治等方面，阐述秦朝灭亡的根本原因。

陈胜吴广起义：介绍公元前 209 年大泽乡起义的背景（大雨误期）、过程（斩木为兵、揭竿为旗，建立张楚政权）、结果（失败）及意义（中国历史上第一次农民大起义，沉重打击秦统治）。

秦朝的灭亡：讲述起义的延续，即项羽（巨鹿之战，破釜沉舟歼灭秦军主力）和刘邦（约法三章，收揽民心，率军入咸阳接受秦王子婴投降）的反秦斗争，最终导致秦朝在公元前 207 年灭亡，并简要提及秦亡后楚汉之争的开端。

学习者分析

1. 认知基础

七年级学生已学习秦朝统一的过程及巩固统一的措施，对秦始皇的历史地位有初步认知，但对秦朝统治的消极面了解较少，且尚未形成对 “暴政与起义” 因果关系的系统认识。

2. 思维特点

学生形象思维占优势，对故事性、互动性内容兴趣浓厚，如文档中的 “剧本杀” 形式易引发共鸣，但抽象思维能力较弱，对 “历史规律”“阶级矛盾” 等概念理解难度较大。

3. 学习障碍

难以区分秦朝灭亡的 “直接原因”（陈胜吴广起义）与 “根本原因”（秦的暴政）。

对农民起义的历史作用认识片面，可能将其简单等同于 “暴力反抗”。

对 “楚汉之争” 与 “秦末农民起义” 的关系易混淆。

教学目标

课程目标

掌握秦朝暴政的主要表现（赋役繁重、刑法严苛、焚书坑儒、秦二世的残暴）。

了解陈胜吴广起义的时间、地点、口号及历史地位，知道项羽、刘邦灭秦的关键事件（巨鹿之战、入咸阳）。

理解秦朝灭亡的原因及 “得民心者得天下” 的道理。

核心素养目标

1．唯物史观：通过对秦末农民起义原因的分析，培养初步运用唯物史观分析问题的能力。通过对材料和相关史事的研究学习，获取有效的历史信息。

2．时空观念：结合地图，梳理陈胜吴广起义、巨鹿之战、刘邦入咸阳的时间和空间线索，初步培养历史时空观念。

3．史料实证：通过史料研读和分析，感受秦朝的暴政，探究秦末农民大起义的原因。

4．历史解释：通过 “剧本杀” 角色辩论，多角度解读历史事件（如陈胜吴广起义的必然性）。

5．家国情怀：秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，理解“得民心者得天下”的道理，认识到人民是历史的真正创造者。

学习重点难点

重点

秦的暴政表现。陈胜吴广起义的史实及意义。

难点

理解秦朝灭亡是多种因素（暴政、起义、统治集团内部矛盾）共同作用的结果。

学习评价设计

过程性评价：观察学生在 “剧本杀” 活动中的参与度（如能否结合材料为角色辩护），评估其对史料的运用能力。

知识检测：通过课堂提问（如 “秦的暴政有哪些表现？”）和随堂练习（选择与秦速亡相关的措施），检验基础知识掌握情况。

能力评价：布置小组任务 “梳理秦朝灭亡线索”，根据成果的逻辑性和完整性，评价学生对历史事件因果关系的分析能力。

教学过程

一、导入新课

 导入语：大秦二世元年，千古一帝秦始皇躺在坟墓里慢慢腐烂秦二世胡亥坐在王位上与赵高玩着指鹿为马的游戏，大泽乡陈胜吴广“王侯将相宁有种乎”的怒吼撕破蒙在涌动暗流上的伪装，公元前207年，辉煌一时的秦朝，仅存在15年就灭亡了.......为何从 “虎视雄哉” 迅速走向灭亡？今天我们就通过一场 “真人沉浸式剧本杀”，一起探究 “消失的大秦”。

二、探究新知

（一）案情提要：

展示材料，请同学们对比两首诗，他们描述的是秦什么阶段？

学生回答：正是国家耀眼时，生机勃勃；恰似流星迅速陨落

教师指导：唐代大诗人李白在《古风・秦王扫六合》中写道：“秦皇扫六合，虎视何雄哉！” 展现了

秦始皇统一六国的霸气；而另一首《七绝・叹亡秦》则感叹：“秦若深谙民本理，如何落得骤然亡？”一个是帝国初建，正是国家耀眼之时，一个是秦朝灭亡，像流星一样迅速陨落，千古遗憾，大秦帝国消失了，是谁灭了大秦我们一起来侦查吧

（二）破案目标

在这场 “剧本杀” 中，我们的主线任务是找出大秦灭亡的真相，支线任务有三个：一是掌握秦朝暴政的表现，二是了解陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的史实，三是理解 “得民心者得天下” 的道理。

过渡语：大家先想想，要破案，得先找 “嫌疑人”，下面我们进入进入个人搜证环节。

1. 个人搜证

任务：谁是真凶：通读课本，找出嫌疑人

（1.介绍你搜证到的嫌疑人

      注意:我认为XXX是嫌疑人

      嫌疑人具体做了什么事

      嫌疑人跟秦朝灭亡有什么关系

（2.每位侦探只推荐一位嫌疑人

（3.每次介绍只有最多一分钟时间

通读课本后，我们能发现哪些嫌疑人物？

学生回答：我认为秦始皇是嫌疑人，他专制独裁，选错继承人，导致了秦的衰亡。

过渡语：他们谁是真凶？各位 “侦探”，要破案，先得分析嫌疑人的 “罪证”。我们就逐一分析他们的 “行为”。

2.集中推理

角色自辩

秦始皇自辩稿

同学们，我是秦始皇嬴政。我扫六合、统天下，建中国首个大一统封建王朝，推行郡县制、书同文等，为华夏大一统奠基。我盼大秦传至万世，怎会让我大秦二世而亡！

秦二世自辩稿

我是秦二世胡亥。我承认想享富贵，可朝中政事都由赵高专断，我被他蒙蔽、操控，处死兄弟姐妹也有他煽风点火。秦朝灭亡我有责任，但赵高才是推大秦入深渊的主因，我也有无奈，秦亡非我愿呀！

角色罪证

请根据线索信息，归纳秦始皇和秦二世的的罪证

展示材料：秦朝农民的告白（“老大修长城，老二戍边关，老三忙耕田，租税沉甸甸”）和司马迁的记载（“力役三十倍于古，田租口赋二十倍于古”），引导学生归纳经济上赋役繁重。

呈现史料：“五人盗窃一钱以上，断左足，涂墨为刑徒”“令下三十日不烧《诗》《书》者，黥为城旦”，结合图片（铁钳、脚镣），总结政治上刑法严苛、思想上焚书坑儒。