《电子技术基础》（第二版）第八章第三节 基础门电路

基本逻辑门之与门电路 课程名称 数字电子技术 课程类型 公共基础课 专业基础课 专业核心课 专业拓展课 专业名称 电子技术应用 专业代码 710103 课程性质 必修 选修 开课年级 一年级 开课时间 2025.4.20 使用教材的名称及出版单位 《电子技术基础》 (第二版)张兴龙主编 教学方式 线下 线上 线上线下混合式 学情分析 知识技能基础 通过电路仿真课程及电路绘图课程的学习,学生已经具备了电路仿真的能力。 由综合评价的“雷达图”看出: 1.通过前面任务的学习,学生具备一定电路仿真基础; 2.学生的专业素养较高,具备一位职业人的素质; 3.团队协作意识强。 认知实践能力 学生能够对与逻辑有一定的认识,可以结合生活来进行判断和认知。 学习特点 知识基础比较薄弱,对新事物、新观念容易接受,适应性强。 教学目标 素质目标 1.帮助学生认识理解电路中的与逻辑 2.引导学生有意识地提升逻辑思维 知识目标 1.认识理解与逻辑关系 2.理解与逻辑的各表现形式 能力目标 1.能够理解与逻辑的概念并能从生活出发进行举例 2.掌握与门电路的逻辑符号、逻辑表达式、真值表、逻辑功能、波形图。 教学重点 1.理解与逻辑关系 2.与逻辑关系的应用及各表现形式 教学难点 1.真值表的列写技巧 2.波形图的绘制 教学方法 任务驱动教学法、情景模拟法、小组讨论法、讲授法 教学环境设计及资源准备 1、教室应配备多媒体设备,包括电脑、投影仪和音响等,以便教师能够展示电路图绘制过程。 2、每个学生小组需要配备一套完整的Multisim软件,以及足够的电脑硬件支持,确保每位学生都能参与到电路图的绘制。 3、准备UMU互动软件平台,用于布置课前任务、课堂互动评价和课后作业提交,以促进学生的积极参与和即时反馈。 设计思想 本课题以“理论实践融合、分层渐进培养”为核心思想,通过生活化案例导入构建认知桥梁,采用“问题链驱动+实验验证+仿真拓展”的三维教学模式,将抽象逻辑规则转化为可视化实验现象与数字化仿真波形,实现从符号记忆到原理内化的知识建构。在实验环节中融入安全规范与数据记录要求,在仿真实践中渗透工具应用与电路优化思维,课后通过分层作业(基础验证与拓展设计)满足差异化学习需求,最终形成“情境认知—探究验证—工具应用—工程迁移”的完整教学闭环,旨在培养兼具逻辑分析能力、动手实践能力与创新设计思维的复合型数字电路学习者。 教学实施过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前准备 准备与门电路实验套件、多媒体课件、仿真软件。 通过UMU互动软件布置任务,检查实验器材,调试仿真软件;发布预习任务单,提供微课视频。 1、 完成预习任务单,记录疑问;观看微课视频,初步了解与门电路 1、 通过复习回顾有知识点,让学生对知识点有更加深刻的理解。 2、 通过小组合作的方式,培养学生的团队合作精神。 二、课前导入 (3分钟) 提问引导生活案例;展示与门电路在数字电路中的基础地位 播放短视频《数字电路中的与门》;提问互动,引导学生思考逻辑功能。 学生积极回答老师的问题,结合课前小组讨论的成果。 通过生活化案例激发兴趣,建立与门电路与实际应用的联系。 三、新课讲授 (30分钟) 一:知识讲解(10分钟) 1、 与门电路的逻辑功能、真值表、逻辑表达式、逻辑符号。 1、结合板书与PPT推导真值表与逻辑表达式;(1)符号 (2)逻辑表达式 (3)真值表:表明逻辑门电路输入端状态和输出端状态逻辑关系的表格。 1、 记录笔记,跟随推导真值表,回答教师提问 2、 组内成员互相评价,并将评价分数上传到UMU互动平台。 1、通过小组合作的方式,培养学生的团队合作精神和交流沟通能力。 2、通过学生的相互评价和自我评价,更清晰地认识自我,提高自我认知水平。 二:实验仿真(10分钟) 1、搭建与门电路,验证真值表;观察输入变化时LED灯的亮灭状态。 1、 根据与门特点进行电路构造。 2、布置实验任务,以小组的形式展开实践操作。 3、观察各小组情况,分组根据情况进行引导和指导。 1、五人一组的小组合作方式,共同完成实验过程。 2、学生根据开关电路工作状态表,推导真值表。 4、组内成员互相评价,并将评价分数上传到UMU互动平台。 1、 通过不断实践和观察,让认知结合实践,让知识变得生动有趣,提高学生的认知能力。 1、 引导学生按照一定的逻辑方式进行探究,培养学生分析逻辑状态的能力。 2、 通过学生的相互评价和自我评价,更清晰地认识自我,提高自我认知水平。 三:练习巩固 (10分钟) 1、试写出X、Y的逻辑表达式并画出X、Y的真值表。 2、引导学生从真值表找规律,得出逻辑功能。 当Y为0时,A、B中有必有0;当Y为1时,只有A、B都为1。 1、学生从真值表找规律,得出逻辑功能 有“0”出“0” 全“1”出“1” 2、绘制输出波形练习 Y Y Y Y 3、组内成员互相评价,并将评价分数上传到UMU。 1、 根据不同学生,进行不同的引导,做到因材施教,促进学生的发展和进步。 2、 通过巩固练习,来增强学生的记忆和理解,帮助学生更好地运用。 3、 通过举一反三的思维进行拓展,提升学生的思考能力。 四、课堂小结(10分钟) 1、回顾与门电路的逻辑功能、真值表、符号及实验现象,总结基础作用。 1、 组织各组总结,做出评价并上传到UMU互动平台。 2、 总结与门电路的逻辑功能、真值表、符号。 1、 以小组为单位进行课堂总结,每组选出一个代表人来进行成果展示和简单演示。 2、 根据老师的阐述总结,来进行完善。 1、 回顾整个知识内容,让学生进一步掌握知识,提高学生的总结能力。 2、 让学生来进行展示总结,体现学生学习的主体地位。 五、作业布置(2分钟) 1.列写四输入与门的逻辑表达式、逻辑符号、波形图 2.列出逻辑表达式Y=AC的真值表 老师在UMU互动平台布置习题,发布课后学习任务。 学生通过UMU互动平台,完成练习,并提出自己的问题。 通过课后的练习和提升,让学生更好地掌握知识点,提高认知水平。 教学评价 评价项目 评价内容 评价方式 自我评价 小组评价 教师评价 企业评价 课前评价(20分) 学生课前任务完成情况。 课中评价(60分) 1.学生参与学习的情况; 2.学习过程中沟通、协调、回答、解决问题的能力; 3.汇报时表达能力; 4.团队合作情况; 5. 学生掌握知识与技能的程度; 6. 学生创新意识、环保意识。 课后评价(20分) 学生课后作业完成情况 小计 总成绩= 自我评价 20% + 小组评价 20% + 教师评价 40%+企业评价 20% (五)课后反思 1、 本堂课的教学,强调了学生的主体地位,学生基本上掌握Multisim软件设计布置争议表决器图。 2、 通过小组合作的教学方式,增强了学生的团结合作意识,合作协同能力也需要进一步加强。 3、 通过任务驱动教学法,让学生的学习效率得到大大提高,让学习的认知框架更加清晰明了。 学科网(北京)股份有限公司 $$