1.4跨学科实践 风 教学设计 ----2025-2026学年教科版物理九年级上学期

《跨学科实践  风》教学设计

一、教材分析

《跨学科实践：风》是在学习了比热容的基础上设置的一节跨学科实践内 容。教材通过对风的认识，再利用比热容的特点介绍 海陆风河陆海风的形成。“实践活动 ”是本节 的重要环节，热岛效应，温室效应不仅涉及物理知识，还与工程实践、环境科学等 领域紧密相关。通过对实践活动的践行，达到培养学生的综合实践能力 以及进行科学态度与责任教育的好机会。

二、学情分析

学生已对比热容的特点有了基本认识，但对风的原理及应用缺乏认识和了 解。教学时，需利用学生对新鲜事物的强烈好奇心和探索欲，通过播放视频、动 手操作等教学活动激发他们的学习兴趣和探究欲望。

三、教学目标

【物理观念】了解风的成因，风向、风速等相关；知道海陆风和陆海风。

【科学思维】通过讨论交流，能利用比热容解释海陆风和陆海风的区别。。

【科学探究】通过实践活动，了解热岛效应河温室效应。

【科学态度与责任】通过时间活动，体会控制变量法在科学探究中的应用，培养自己动脑解决问题的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点  比热容的特点介绍 海陆风河陆海风的形成。

（二）教学难点 实践活动-----热岛效应。

五、教学方法和器材：

（一）教学方法：讲授法，河社会实践活动法。

（二）器材：温度计、湿度计、光照计、不同地表覆盖材料等

六、教学过程

（一）、教学引入

师：风是我们生活中最常见的大气现象，它与我们学过的运动、密度、压强、能量转化和转移等物理知识密切相关。通过风这一跨学科主题，让我们一起体验物理学与生活、气象的关系。

设计意图：激发学生学习新课的兴趣。引入新课。

（二）、新课教学

（1）认识风

活动 1 ：创设情境：讲授认识风

1  定义：风是空气的水平运动。从高气压区流向低气压区的

2 分类：

3  风向：

当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉的运动，当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气膨胀上升，使A地近地面附近空气密度减小，气压降低，B、C两地近地面附近空气向A地流动。同时A地热空气上升，到上空聚积，使A地上空空气密度增大，因而形成高气压，A地上空空气向B、C两地上空流动。这两个变化让B、C两地上空气压大于两地近地面附近气压，使空气下沉。空气的这种环形流动，在各个位置形成了不同方向的风。如图 1-4-2 所示为 4、B、C 三地的环形风向路径。

4 风的等级：0-17级

设计意图： 从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，通过讲授河看视频使学生初步了解风的有关知识。为下面的学习打基础

（2）、我们周围的风

我国处于亚欧大陆上，拥有漫长的海岸线，由于海陆的比热容等物理性质的不同，冬季亚欧大陆是冷空气的源地，形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散;夏季陆地加热迅速，形成热低压，暖湿空气从四周海洋吹向低压中心。这种冬夏相反的盛行风向的变化，带来了明显的季节性气候变化，这一变化形成了我国的季风气候。

讨论交流：海陆风和陆海风

师： 讲解  1.白天海陆风：

   对流是夏季海岸形成微风的原因。风有时吹向海洋，有时吹向陆地。白天，在炎热的日光下，暖空气从陆地上升起，海洋上来的冷空气流入陆地进行补充，形成了吹向陆地的海陆风(图1-4-3)。