Unit 9 课时2 Section A（3a-3c）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 9 I like music that I can dance to. Section A (3a-3c) 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自我—情绪与电影选择 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“根据情绪选择电影”展开，核心内容包括不同电影类型（comedies、cartoons、dramas、documentaries、action movies、scary movies等）的特征、适合的情绪及对应的电影例子（如Men in Black、Kung Fu Panda等）。涉及“feel like doing sth.”“stick to”“cheer up”“plenty of”“shut off”等词汇短语，以及含定语从句的句型（如“I prefer movies that can cheer me up”）。 【Why】 帮助学生掌握运用相关词汇和定语从句理解并描述不同电影类型与情绪的匹配关系，提升阅读和口语表达能力，引导学生建立“情绪与选择”的关联思维，学会根据情绪选择合适的活动调节状态。 【How】 以“不同情绪下的电影选择”为线索，通过“导入—读前预测—读中梳理—语言点学习—读后实践—总结拓展”的路径，结合图片导入、快速阅读、细节分析、小组推荐电影等活动，实现语言知识与阅读理解、表达能力的融合。 学情分析 1.学生在之前的学习中已初步接触定语从句的基本结构，为本课理解“movies that...”等表达奠定了一定基础，但在复杂语篇中运用定语从句梳理电影类型与情绪关联的能力仍需提升。 2.学生对电影话题较感兴趣，但对不同电影类型的英文表达及特征描述不够熟悉，需要加强相关词汇积累。 3.阅读中抓取关键信息、梳理文本逻辑（如“情绪—电影类型—特征”的关联）的能力存在差异，部分学生需要教师引导才能有效完成阅读任务。 课标要求 1.语言能力：能读懂关于“根据情绪选择电影”的语篇，提取关键信息（电影类型、特征、适合的情绪等）；能运用含定语从句的句型及相关词汇描述电影类型与情绪的匹配关系，进行简单的口语交流和推荐表达。 2.文化意识：通过了解不同电影类型与情绪的关联，理解合理选择活动调节情绪的重要性，培养积极的生活态度。 3.学习能力：掌握“快速阅读抓主旨、细节阅读找关联”的阅读策略；在小组合作中提升沟通、表达及信息整合能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解：能读懂文本内容，梳理出不同电影类型的特征及适合的情绪；掌握“feel like doing sth.”“stick to”“cheer up”“plenty of”“shut off”等词汇短语的含义与用法；理解文本中含定语从句的句型，构建“情绪—电影类型—特征”的关联框架。 2.应用实践：能用含定语从句的句型完成文本细节分析、电影类型与情绪匹配；通过小组推荐电影、汇报推荐结果等活动，灵活运用文本信息进行交流，精准输出推荐理由，提升口语表达和信息迁移能力。 3.迁移创新：能关联自身经历，用英语推荐适合特定情绪的电影并说明理由；延伸思考其他活动（如音乐、运动）与情绪的关联，模仿文本结构描述“情绪—活动选择”的关系，深化对“情绪调节”的思考。 教学 重难点 1.重点：梳理不同电影类型的特征及适合的情绪；掌握“feel like doing sth.”“cheer up”等词汇短语的用法；理解并运用含定语从句的句型（如“I prefer movies that...”）。 2.难点：灵活运用含定语从句的句型描述电影类型与情绪的匹配关系；在小组推荐活动中清晰、准确地表达推荐理由。 核心语言 1.核心词汇 电影类型：comedies（喜剧）、cartoons（卡通片）、dramas（剧情片）、documentaries（纪录片）、action movies（动作片）、scary movies（恐怖片） 动词短语：feel like doing sth.（想要做某事）、stick to（坚持）、cheer up（使振奋）、shut off（关闭）、provide...for...（为……提供……） 其他：funny（有趣的）、exciting（令人兴奋的）、scary（恐怖的）、plenty of（大量的）、happy ending（美满结局） 2.核心句型 描述电影偏好：I prefer/like movies that... 例：I prefer movies that can cheer me up. 表达情绪与选择的关联：When I'm..., I like... 例：When I'm tired, I like comedies that have funny dialogs. 教学工具 PPT课件（含电影图片、文本内容、词汇短语、练习等）、阅读材料、小组任务单（电影推荐表）、情绪情境卡 教学策略 情境教学法（通过电影图片和情绪情境创设情境）、任务型教学法（阅读任务、推荐电影任务等）、合作学习法（小组讨论、推荐汇报） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1. 展示四幅表达不同情绪的图片（累、无聊、委屈、开心），提问：“How do they feel?”引导学生说出“tired”“bored”“sad”“happy”等情绪词汇。 2. 进一步提问：“What do you usually do when you are tired/bored?”，引导学生自由回答，引出“watching movies”这一活动。 3. 过渡：“Today we'll learn how to choose movies according to our feelings.” 1. 观察图片，识别并说出对应的情绪词汇。 2. 思考并回答自己在不同情绪下的做法，聚焦“看电影”这一话题。3. 明确本课主题是“根据情绪选择电影”。 通过情绪图片和日常问题导入，激发学生兴趣，激活情绪词汇储备，为学习“情绪与电影选择”做铺垫。 效果评价：自评、师评。学生能否准确识别并说出情绪词汇；能否主动参与课堂，愿意开口表达日常做法；能否聚焦“电影”话题。 Part 2： Pre-reading（5min） 1.展示文章的图片和标题，让学生预测文章内容What is the passage about?” 1. 观察图片和标题，预测文本大意。 培养学生的阅读预测能力，为深入阅读做准备。 效果评价：自评、师评。学生能否通过标题预测文章大意；能否积极参与预测讨论。 Part 3： While-reading（15min） 1. Skimming：引导学生快速阅读全文，找出各段主题句，明确文章围绕“根据情绪选择不同类型电影”展开。 2. Scanning：让学生再次阅读文章，完成3a任务：“Underline the different kinds of movies and circle the movie names.” 之后核对答案，梳理出“comedies, cartoons, dramas, documentaries, action movies, scary movies”及对应的电影名称。 3. Careful reading： - 指导学生阅读第2段，完成思维导图：“When the writer is down or tired, he prefers ______ and ______ because they have ______ and ______; after watching, he feels ______.” - 指导学生阅读第3段，完成表格：“When the writer is sad or tired, he doesn't watch ______ or ______ because ______; he doesn't mind ______ because ______.” - 指导学生阅读第4段，判断正误：“The writer always watches scary movies alone. (F) The writer watches scary movies with a friend who isn't afraid. (T)” 1. 快速阅读全文，找出各段主题句，理解文章主旨。 2. 再次阅读，完成3a任务，标记电影类型和名称，核对后整理成列表。3. 分段精读： - 阅读第2段，填充思维导图，明确“情绪（down/tired）—电影类型（comedies/cartoons）—特征（funny dialogs/happy ending）—感受（better）”的关联。 - 阅读第3段，填写表格，梳理“情绪（sad/tired）—不选的电影及原因—可选的电影及原因”。 - 阅读第4段，判断关于恐怖片的描述正误，理解观看恐怖片的情境。 通过分层阅读任务（略读、寻读、精读），让学生逐步深入文本，抓取关键信息，梳理“情绪—电影类型—特征”的关联，巩固对电影类型和定语从句的理解，提升阅读理解能力。 效果评价：互评+师评。学生能否通过略读找出主题句；能否完成3a任务，准确标记电影类型和名称；能否通过精读完成思维导图、表格和正误判断，梳理文本细节。 Part 4： Post-reading（10min） 1. 布置小组任务：4人一组，发放情绪情境卡（如“Lily has stayed at home all day and has nothing to do.”）和电影推荐表。 2. 明确分工：组长带领读情境卡，分析员讨论情绪和需求，记录员填写推荐表（用定语从句写理由），推荐官准备汇报。 3. 提供推荐理由模板：“It is a ______ that ______.” “It is a movie which ______.” 4. 巡视各小组，给予词汇和句型指导（如提醒使用“funny, exciting, relaxing”等形容词）。 5. 邀请2-3组推荐官汇报，其他组可提问。 1. 小组合作，阅读情绪情境卡，分析人物情绪（如bored）和需求（如需要funny的电影）。 2. 结合课文中的电影类型和特征，选择合适的电影，记录员填写推荐表，用定语从句写推荐理由（如“It is a comedy that can make Lily laugh.”）。 3. 推荐官根据挖空模板练习汇报：“Hello everyone! Let’s look at this situation: ______. We think she feels ______. So we recommend ______. It is a ______ that ______... ” 4. 上台汇报，接受其他组提问并补充回答。 通过小组推荐电影和汇报活动，让学生在实践中运用所学词汇和定语从句，提升口语表达能力和合作学习能力，同时深化对“情绪与电影选择”主题的理解。 效果评价：组内互评+师评。学生能否明确分工，合作完成推荐任务；能否用定语从句准确填写推荐理由；能否流畅汇报推荐结果，回应提问。 Part 5： Language points（7min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：结合课堂所学，用5-6句话描述自己在“happy”“tired”两种情绪下喜欢看的电影及理由，至少使用2个含定语从句的句子（如“When I'm happy, I like movies that are exciting.”）。 进阶作业：参考课堂小组推荐活动，选择一种情绪（如“nervous”），设计一张简单的电影推荐卡，包含电影名称、类型、特征及推荐理由（用定语从句）。 拓展作业：思考“听音乐”与情绪的关联，模仿课文结构写一段短文（50-60词），描述“当你感到______时，喜欢听______类型的音乐，因为它是一种______的音乐，能______”，使用至少1个定语从句。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 本节课围绕“根据情绪选择电影”构建阅读教学框架，通过导入、读前、读中、读后等环节，有效落实了教学目标。教学亮点在于利用情绪图片和电影海报导入，激发了学生的学习兴趣，且阅读任务设计有梯度（从略读到精读，从梳理信息到关联分析），逐步提升学生的阅读能力。 在教学过程中，发现部分学生在小组推荐环节中，运用定语从句表达推荐理由时不够准确（如关系代词“that/which”的遗漏），说明在语言点讲解和练习环节还需加强。另外，在引导学生拓展思考“其他活动与情绪的关联”时，部分学生的表达不够丰富，需要在后续教学中引入更多案例，拓宽学生思路。 未来教学中，可以增加更多定语从句的替换练习（如用不同电影类型替换主语），让学生在运用中熟练掌握句型；同时，在拓展环节提供更多活动词汇（如“jazz, running”），帮助学生更灵活地完成迁移任务。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$