Unit 9 课时1 Section A（1a-2d）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 9 I like music that I can dance to.Section A (1a-2d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与社会—音乐及事物偏好 授课教师 语篇研读 【What】 课围绕“对音乐、歌手、乐队、电影等的偏好”展开，核心内容包括描述音乐、歌手等的词汇（如prefer, lyrics, electronic等），以及that/who引导的定语从句结构的用法。听力文本以Betty与Tony谈论音乐偏好、Carmen与Xu Fei谈论喜欢的音乐家和乐队的对话为主；对话文本（Jill与Scott谈论周末计划及音乐、电影偏好）进一步强化定语从句的实际应用。 【Why】 帮助学生掌握“表达偏好”的语言工具，提升听说能力，同时引导学生关注生活中不同事物的特点，培养对多元事物的理解与欣赏。 【How】 以“事物偏好”为线索，通过“话题引入—词汇梳理—听力捕捉—对话实践—迁移运用”的路径，结合Free talk、Brainstorm、听力分层任务、角色演绎等活动，实现语言知识与表达能力的融合。 学情分析 1.学生已掌握部分描述事物特征的基础词汇，但对prefer, lyrics等进阶词汇认知有限。 2.对定语从句有初步感知，但在that/who引导定语从句的准确运用上易出错，对先行词是人或物时关系词的选择易混淆。 3.听力中对“偏好类关键信息”（如喜欢的音乐类型、原因等）的抓取能力较弱，口语表达时易出现句式单一、逻辑不连贯的问题。 课标要求 1.语言能力：能运用定语从句及相关词汇表达对音乐、电影等事物的偏好；能听懂含“偏好”主题的对话，提取关键信息（如喜欢的类型、原因）。 2.文化意识：通过关注不同事物的偏好，理解个体选择的多样性，培养开放的心态。 3.学习能力：掌握“听前预测—抓关键词—听后转述”的听力策略；在合作学习中提升沟通与表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解：能认读并运用描述音乐、歌手等的词汇（如prefer, lyrics, electronic等）；掌握that/who引导的定语从句结构及相关短语（如dance to, sing along with等）。 2.应用实践：能运用目标词汇与定语从句完成听力填空、对话问答；能围绕“事物偏好”开展角色演绎、信息转述，做到表达准确且连贯。 3.迁移创新：能结合生活实际，拓展到对书籍、食物等其他事物偏好的表达，灵活运用定语从句进行个性化交流；能在班级分享中讲述自己的偏好及原因，学会尊重不同的选择。 教学 重难点 1.重点：描述事物偏好的词汇（如prefer, lyrics等）；that/who引导的定语从句结构的用法；听力中事物偏好关键信息（喜欢的类型、原因）的捕捉。 2.难点：that/who在定语从句中的准确运用，尤其是先行词是人或物时关系词的正确选择；口语表达中运用定语从句表达偏好的逻辑连贯性。 核心语言 【核心词汇】 1.核心词汇：prefer（更喜欢）、lyrics（歌词）、electronic（电子的）、smooth（平滑的，悦耳的）、energetic（有活力的）、Australian（澳大利亚的）、director（导演） 2.核心短语：dance to（随着……跳舞）、sing along with（跟着……唱）、in that case（既然那样）、spare time（空闲时间）、World War II（第二次世界大战） 3.核心句型 表达对音乐的偏好：I like/love/prefer music that... （我喜欢……的音乐。）例：I like music that I can dance to.（我喜欢能跟着跳舞的音乐。）I prefer music that is quiet and gentle.（我更喜欢轻柔的音乐。） 表达对歌手的偏好：I like/love/prefer singers who/that... （我喜欢……的歌手。）例：I like singers who can write their own songs.（我喜欢能自己写歌的歌手。） 表达对乐队/电影等的偏好：I like/love/prefer groups/movies that... （我喜欢……的乐队/电影。）例：I prefer groups that play quiet and slow songs.（我更喜欢演奏舒缓歌曲的乐队。）I only like movies that are funny.（我只喜欢搞笑的电影。） 教学工具 PPT课件（含相关图片、听力材料、词汇表）、听力音频、小组任务单 教学策略 情境教学法（通过音乐、电影等相关图片创设情境）、任务型教学法（分层听力任务）、合作学习法（小组对话创编、偏好分享） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1.首先开展Free talk，向学生提问“Do you like music? What kind of music do you like?”，引导学生自由谈论对音乐的喜好。在学生回答过程中，逐步引导他们使用本课核心句型“I like music that...”。随后，展示不同类型音乐的图片，如能跳舞的音乐对应的动感舞蹈图片、能跟着唱的音乐对应的人们合唱图片等，进一步引导学生用目标句型描述这些音乐类型。 1.积极参与Free talk，主动回答教师关于音乐喜好的问题，在教师引导下尝试用简单语言表达自己的想法。认真观察教师展示的图片，运用教师引导的句型描述不同类型的音乐。 通过话题引入激活学生对“偏好”的感知，让学生在熟悉的音乐话题中自然接触定语从句结构，为后续的学习搭建良好的脚手架，符合新课标“从生活情境到语言运用”的要求。 效果评价：自评、师评。学生能准确说出2个以上描述音乐的词汇，且能运用“I like music that...”完成1组句子表达，即视为达标。 Part 2： Pre-listening（5min） 1.组织学生开展“Brainstorm”活动，在PPT上呈现“I like music that... ”“I prefer singers who... ”等句型，引导学生结合自身认知补充不同的内容，如在“I like music that...”后补充“has great lyrics”“is loud”等，以此梳理相关词汇和表达。 2.让学生完成1a练习，即圈出自己同意的关于音乐偏好的句子，并写下自己的句子，完成后进行同桌互评。 1.积极参与“Brainstorm”活动，开动脑筋补充句型内容，梳理相关的词汇和表达。 2.认真完成1a练习，圈出符合自己想法的句子，同时写下自己的句子，并与同桌相互评价对方的句子。 1.通过词汇和句型梳理，扩充学生的语言储备，让学生对目标词汇和句型有更清晰的认识。 2.练习活动能巩固学生对目标句型的初步运用，培养“激活已知—梳理新知”的学习策略，符合新课标“学习策略培养”要求。 效果评价：自评、师评。学生能积极参与Brainstorm活动，且能正确完成1a练习，写出符合要求的句子，即视为达标。 Part 3： While-listening（15min） 1.播放Betty与Tony谈论音乐偏好的听力音频，提问“What are they talking about?”，引导学生整体感知对话主题。 2.组织学生再次听录音，让他们完成1b练习，即勾选Tony和Betty喜欢的音乐类型。 3.让学生听第三遍录音，完成1b的句子填空，之后跟读对话，并划出含定语从句的句子。 4.播放Carmen与Xu Fei谈论音乐家和乐队的听力，第一遍让学生完成2a练习，判断句子正误；第二遍让学生完成2b图表填空，强调要抓取含定语从句的关键信息。 5. 让学生根据2a和2b的内容，用定语从句描述Carmen和Xu Fei的偏好。 6. 组织学生读2d，然后回答相关问题。 1.认真听Betty与Tony的对话，回答教师提出的问题，整体感知对话主题。 2.再次听录音，专注完成1b的勾选练习。 3.听第三遍录音，仔细完成句子填空，跟读对话，并划出含定语从句的句子。 4.听Carmen与Xu Fei的对话，第一遍完成2a的正误判断，第二遍完成2b的填空。 5. 根据2a和2b的内容，尝试用定语从句描述两人的偏好。 6. 学生读2d，然后回答相关问题。 1.先通过听力让学生整体感知对话主题，降低认知门槛，帮助学生快速进入听力情境。 2.再聚焦细节，通过勾选、填空、划句等任务，让学生在实践中识别定语从句描述事物特征的功能，加深对定语从句的理解。 3.最后通过描述练习，让学生结合具体语境运用定语从句，实现从输入到输出的转化，强化句型在实际场景中的运用。 效果评价：互评+师评。通过学生能否抓取核心信息（话题）判断整体感知效果；通过学生能否准确完成勾选、填空、划出目标句型，检验其对定语从句功能及细节的理解；通过学生能否用定语从句描述人物偏好的口头表达，判断句型运用的熟练度和准确性。 Part 4： Post-listening（8min） 1.布置小组任务，让学生以小组为单位开展“Survey”活动，小组成员之间相互询问对音乐、歌手、电影、书籍等的偏好及原因，并用定语从句记录下来。 2.提出要求，交流时必须使用本课学习的定语从句相关句型，内容要涉及不同类型的事物，且需使用本节课学习的相关词汇。 3.巡视各小组，对学生在交流和记录过程中遇到的问题，如定语从句使用错误、词汇运用不当等进行及时指导。 1.在小组内积极开展“Survey”活动，主动询问组员的偏好及原因，同时清晰表达自己的喜好，并用定语从句认真记录彼此的想法。 2.严格按照要求进行交流，确保正确运用所学句型和词汇。 通过小组合作完成调查活动，让学生在实践中进一步巩固和运用本节课所学的词汇和定语从句结构，提高学生的语言表达能力和合作学习能力，同时加深对不同事物偏好的理解，符合新课标中“培养学生合作学习能力和情感态度”的要求。 效果评价：各小组的调查记录是否完整、准确，涉及的事物类型是否全面；交流时是否准确运用了定语从句相关句型和本节课的词汇，表达是否清晰、流畅；小组成员之间的合作是否默契。能达到上述要求的小组视为表现良好。 Part 5： Language points（5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：识记本节课知识点，运用所学知识和同学编对话，口头谈论自己的喜好。 进阶作业：结合生活实际，用定语从句描述自己喜欢的3种事物（如电影、食物、运动等），并说明原因。 拓展作业：发现生活中的美好事物，写一首小诗，诗中要运用定语从句表达对这些事物的喜爱，如“I love books that can encourage me a lot. ”等。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 1.亮点：通过Free talk、Brainstorm等活动激发学生兴趣，让学生积极参与课堂；听力分层任务符合学生的认知规律，帮助学生逐步突破难点；小组调查活动促进了学生的合作学习和语言运用。 2.不足：部分学生在定语从句中that和who的选择上仍出错；在“Survey”活动中，个别学生表达不够流畅，词汇量不足。 3.改进：增加定语从句关系词选择的专项练习；在后续活动中设计更多词汇积累环节，为表达较弱的学生提供更多语言支持，同时设计“慢节奏交流”活动，给他们更多思考和表达的时间。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$