《忆江南》（教学设计）-2024-2025学年四年级下册人教版（2012）音乐

本文围绕人教版四年级下册《忆江南》展开，以音乐与诗词融合为核心，承接音乐课程标准四大领域，呼应单元主题。通过聆听、学唱等环节，渗透审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解素养，如在拓展表现中培养创意实践能力。 该设计创新地采用情境教学等多种方法，借助视频、乐器等教具。从学生层面提升音乐表现力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《忆江南》教学设计 教材版本 人教版小学音乐四年级下册 课题 《忆江南》 教学依据及分析 本课依据《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大核心领域设计，结合人教版小学音乐教材四年级下册第八单元“江南好”主题内容。《忆江南》是一首具有浓郁江南水乡风格的歌曲，旋律优美、节奏舒缓，歌词取材于唐代诗人白居易的同名词作，融合了古典诗词与民族音乐元素，体现了中华优秀传统文化的艺术魅力。歌曲采用五声宫调式，节奏自由流畅，配以琵琶、笛子等民族乐器伴奏，营造出“小桥流水人家”的诗意意境。通过本课学习，学生不仅能提升音乐审美能力，还能在歌声中感受江南文化的温婉与诗意，增强对中华文化的认同感和自豪感。 目标设计 1. 感受与欣赏：能安静聆听歌曲《忆江南》，感受歌曲舒缓优美的旋律、江南水乡特有的音乐风格及诗词与音乐融合的意境美。 2. 表现：能用柔和、连贯的声音有感情地演唱歌曲，掌握歌曲中的倚音、下滑音等装饰音的演唱技巧，表现江南歌曲的婉转韵味。 3. 音乐与相关文化：了解唐代诗人白居易及其《忆江南》词作背景，感受诗词与音乐的融合之美，体会江南地区的人文风情与自然美景。 4. 创造：尝试用简单的身体律动或打击乐器为歌曲伴奏，表达对江南美景的想象与情感。 重难点分析 教学重点： 1. 准确、有感情地演唱歌曲《忆江南》，表现其柔美抒情的风格。 2. 理解歌词意境，体会音乐与古诗词结合所传达的江南之美。 教学难点： 1. 掌握歌曲中装饰音（如倚音、下滑音）的正确唱法，表现江南民歌特有的婉转韵味。 2. 在演唱中控制气息，保持声音的连贯与柔和，避免喊唱。 方法运用 教学方法：情境教学法、示范法、体验法、合作学习法 学习方法：聆听体验、模仿学唱、合作表演、创编表达 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，诗意导入 一、创设情境，诗意导入 （1）播放江南风光视频，营造意境。 教师播放一段3分钟的江南水乡风光视频，画面包括小桥流水、粉墙黛瓦、杨柳依依、乌篷船缓缓划过、茶园绿意盎然等典型江南景致，背景音乐为轻柔的古筝曲。播放前引导语：“同学们，请闭上眼睛，深呼吸，让我们一起走进一个如诗如画的地方。”播放后提问：“你看到了什么？听到了什么？这个地方给你什么样的感觉？”鼓励学生用“温柔”“宁静”“美丽”“像画一样”等词语描述感受。 （2）吟诵古诗，引出课题。 教师深情吟诵唐代诗人白居易的《忆江南》三首其一：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”随后提问：“这首诗写的是哪里？诗人表达了怎样的情感？”引导学生理解“忆”是回忆，“江南好”是赞美，“能不忆江南”是反问句，表达深深的怀念之情。教师顺势引出：“今天，我们要学的这首歌，就是把这首千古名诗谱成了动听的旋律，让我们用歌声来‘忆江南’。”板书课题《忆江南》。 通过视听结合的方式，快速将学生带入江南的诗意情境，激发学习兴趣；借助古诗吟诵，实现语文与音乐的跨学科融合，帮助学生理解歌曲的文化背景和情感基调。 二、聆听感知，初识歌曲 二、聆听感知，初识歌曲 （1）初次聆听，整体感受。 教师播放歌曲《忆江南》的完整音频（带画面或纯音频），提出聆听要求：“请同学们安静聆听，感受歌曲的速度是快还是慢？情绪是欢快还是抒情？你仿佛看到了哪些画面？”播放结束后组织学生交流，引导学生说出“慢速”“抒情”“优美”“宁静”等关键词，并鼓励他们描述想象中的画面，如“太阳照在江面上，花儿红得像火”“河水绿得像蓝草”“有人在船上唱歌”等。 （2）再次聆听，关注歌词与旋律。 教师再次播放歌曲，同时在大屏幕上逐句显示歌词。提问：“歌曲的歌词和我们刚才念的古诗一样吗？有没有增加或改变？”引导学生发现歌曲基本保留了原诗，但可能加入了衬词或重复句以适应旋律。同时引导学生注意旋律的起伏，提问：“哪一句旋律让你感觉特别悠扬或特别深情？”帮助学生建立歌词与旋律的情感联系。 通过分层聆听，引导学生从整体感受到细节关注，逐步建立对歌曲风格、情绪、内容的初步认知；结合歌词画面，强化诗词与音乐的融合体验。 三、学唱歌曲，品味韵味 三、学唱歌曲，品味韵味 （1）教师范唱，学生跟哼。 教师富有感情地范唱全曲，要求学生认真听，并尝试用“lu”或“la”轻声跟哼旋律，感受歌曲的整体线条和气息运用。范唱后可提问：“老师的歌声是连贯的还是跳跃的？为什么这样唱？”引导学生体会抒情歌曲应“连贯、柔和”的演唱要求。 （2）分句教唱，突破难点。 教师采用分句教唱法，逐句教唱歌曲。重点指导以下几句： ① “日出江花红胜火”：注意“红胜火”三字的音高起伏，最后一个“火”字要有气息支撑，声音柔和延长，表现光芒四射的感觉。 ② “春来江水绿如蓝”：重点处理“绿如蓝”中的装饰音（倚音或下滑音），教师示范正确唱法，强调声音要“婉转、轻柔”，像水波一样荡漾。可让学生用手势画波浪线辅助感受旋律的流动。 ③ “能不忆江南”：这是全曲的高潮句，情感最浓烈。教师指导学生用稍强但不喊叫的声音演唱，突出“忆”字的情感，尾音要悠长，表达深深的思念。 每教一句，都让学生跟唱2-3遍，教师及时纠正音准、节奏和发声方法。 （3）完整演唱，融入情感。 在学生基本掌握旋律后，组织学生随琴完整演唱歌曲。教师提示：“想象你正站在江南的小桥上，看着眼前的美景，带着怀念的心情来唱。”可分男女生轮唱、小组接龙唱等形式增加趣味性。教师关注学生的演唱状态，提醒保持坐姿端正，气息平稳，声音连贯。 通过教师范唱建立正确的声音榜样；分句教学聚焦重点难点，特别是装饰音的处理，帮助学生掌握江南歌曲的演唱技巧；完整演唱强调情感投入，提升表现力。 四、拓展表现，创意表达 四、拓展表现，创意表达 （1）身体律动，表现意境。 教师引导：“除了用歌声，我们还能用身体动作来表现江南的美吗？”组织学生分组讨论并创编简单动作。例如：双手上举波浪摆动表现“江水”；手指点动表现“花开”；双手划船动作表现“乌篷船”；轻轻转圈表现“春风拂面”。教师选择优美协调的动作整合成简单的律动，在音乐伴奏下带领全班表演。 （2）乐器伴奏，丰富音响。 教师出示三角铁、碰铃、沙锤等简单打击乐器，提问：“哪种乐器的声音最适合为《忆江南》伴奏？为什么？”引导学生选择清脆、柔和的碰铃或三角铁。教师设计简单的伴奏节奏型（如每小节第一拍轻敲一次），分组让学生用乐器为歌曲伴奏，体验合作的乐趣。 （3）文化延伸，情感升华。 教师简要介绍：白居易曾在杭州、苏州做官，非常喜爱江南，写下多首赞美江南的诗。今天这首歌，不仅让我们学会了动听的旋律，更让我们感受到了中华诗词与音乐的无穷魅力。我们可以通过歌声，把这份对美的感受和对文化的热爱传递下去。 通过律动和乐器伴奏，调动学生多感官参与，深化对音乐的理解与表现；文化延伸环节提升学生的审美素养和文化自信，实现音乐育人的价值。 五、课堂小结，情感共鸣 五、课堂小结，情感共鸣 （1）回顾学习内容。 教师引导学生回顾：“今天我们学习了哪首歌？它是根据谁的诗改编的？我们用了哪些方式来表现这首歌？”帮助学生梳理知识与体验。 （2）再次演唱，情感升华。 组织全班同学起立，带着对江南美景的向往和对传统文化的热爱，有感情地齐唱《忆江南》。教师可加入琵琶或笛子的伴奏音频，增强艺术感染力。 （3）布置拓展任务。 鼓励学生课后搜集其他描写江南的诗词或歌曲，如《茉莉花》《太湖美》等，下节课可分享交流。也可以画一幅你心中的“江南春景图”，配上《忆江南》的歌词。 通过回顾与再演唱，巩固学习成果，升华情感体验；拓展任务鼓励学生课后继续探索，延伸学习兴趣。 板书设计 《忆江南》 —— 白居易 词 / 音乐改编 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 🔥（手势上扬） 春来江水绿如蓝。 💧（手势波浪） 能不忆江南？ ❤️（手抚心口，延长音） 音乐特点：舒缓、抒情、婉转（装饰音） 演唱要求：柔和、连贯、有感情 教学反思 1. 本节课通过“视频+古诗+音乐”三位一体的情境创设，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能较快进入江南的诗意氛围，对歌曲的情感基调把握较为准确。但在装饰音的教学中，仍有部分学生唱得生硬，缺乏韵味，今后可增加更多模仿与对比练习，如播放专业演唱片段进行对比，帮助学生建立听觉表象。 2. 在拓展表现环节，学生的创编热情高涨，但动作设计有时过于随意，与音乐的契合度不高。今后应在创编前提供更明确的指导，如规定动作的节奏、幅度或情感指向，提升律动的艺术性。打击乐器的使用基本达到预期，但需加强合奏时的节奏统一性训练。 3. 本课较好地实现了音乐与文化的融合，学生在歌唱中不仅学会了歌曲，更感受到了中华诗词之美。但文化延伸部分时间略显紧张，可考虑将部分拓展任务前置或作为课后作业深化。整体来看，教学目标基本达成，学生参与度高，课堂氛围温馨优美，达到了以美育人、以文化人的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$