Unit 3 Period 1 Topic Talk & The Sixth Extinction (教学设计) 英语北师大版2019选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“环境保护与物种灭绝”主题，围绕环保核心词汇（extinction等）、定语从句及物种灭绝的现象、原因、解决方案展开。通过播放生态危机短片激活意识，结合词汇连连看、知识预测搭建学习支架，引导学生从略读文本框架到精读细节，梳理“现象—原因—解决方案”逻辑链。 以建构主义理论为指导，创设真实情境（如黑知更鸟保护案例），通过小组讨论环境问题、辩论“发展与保护优先级”等活动，培养逻辑与批判性思维品质。作业设计联系本地环境问题，提升语言运用能力，实现语言能力与环保意识协同发展，助力教师高效教学，学生综合素养提升。

Unit 3 Conservation Topic Talk & The Sixth Extinction教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 3 Conservation 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 以建构主义学习理论为指导，围绕 “环境保护与物种灭绝” 主题创设真实情境（如生态危机案例、本地环境问题），引导学生在 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的梯度活动中，通过自主探究、小组协作构建生态保护相关语言知识与思维框架，提升用英语分析和解决环境问题的能力，增强生态责任感，实现语言能力与环保意识的协同发展。 教材分析 【What】本课时包含 “Topic Talk” 和 “The Sixth Extinction” 两部分内容： Topic Talk：通过图片、讨论题引导学生聚焦 “需要保护的对象（地球、植物、海洋等）”“威胁因素（污染、砍伐等）” 及 “保护行动”，积累基础环保词汇（如 pollution, conservation）。 The Sixth Extinction：核心文本围绕 “物种灭绝” 展开，介绍地球历史上 5 次大规模灭绝事件（如 “大灭绝”“恐龙灭绝”），剖析人类活动引发第六次灭绝的原因（污染、过度捕捞等），提出解决方案（清洁能源、保护区建设等），并以 “黑知更鸟保护” 案例印证行动有效性；语言上侧重定语从句（限制性与非限制性）及主题词汇（extinction, endangered, habitat）。 【Why】 语言层面：帮助学生掌握环保主题核心词汇与复杂句式，提升阅读论述类文本的能力（如梳理因果逻辑、分析解决方案）。 育人层面：通过认知第六次灭绝的紧迫性，引导学生树立 “地球生命共同体” 意识，培养主动参与环保的责任感。 单元衔接：作为 Unit 3 “Conservation” 的开篇，为后续学习 “具体保护措施”“国际合作” 等内容奠定知识与情感基础。 【How】 文本结构：采用 “现象 — 原因 — 影响 — 解决方案” 的逻辑链，先以历史灭绝事件铺垫，再聚焦当前危机，最后以成功案例增强信心，符合 “问题解决型” 文本特征。 语言特点：结合数据（如 “灭绝速度是自然速率的 1000 倍”）、案例（黑知更鸟）增强说服力，定语从句的运用使信息描述更精准（如 “Species that lose their habitats are often endangered”）。 活动设计：从 “话题讨论” 到 “文本精读” 再到 “实践应用”，层层递进，兼顾语言学习与思维训练。 学情分析 What I know： 语言基础：已掌握简单环保词汇（如 protect, tree），能理解简短环境话题对话，但对 “mass extinction”“habitat loss” 等专业术语及定语从句的复杂用法不熟悉。 认知储备：通过新闻、纪录片了解部分环境问题（如塑料污染），知道 “保护动物” 的基本概念，但对 “物种灭绝与人类生存的关联”“大规模灭绝的历史背景” 认知模糊。 能力特点：具备初步的小组讨论和信息提取能力，但分析长文本逻辑、辩证思考 “发展与保护的矛盾” 的能力较弱。 What I want to know： 好奇 “第六次灭绝具体指什么”“人类活动如何影响物种生存” 等问题。 希望学会用英语清晰表达环保观点，了解 “普通人能为阻止灭绝做些什么”。 期待通过案例分析，理解 “保护行动的实际效果” 及背后的科学逻辑。 What I learned： 语言上：掌握 extinction, conservation 等核心词汇及定语从句的运用，能读懂 “物种灭绝” 主题的论述文本。 认知上：明确第六次灭绝的成因与影响，理解 “黑知更鸟” 等案例的保护逻辑，建立 “个人行动 — 生态保护” 的关联认知。 能力上：提升 “提取文本关键信息”“小组辩论环保方案” 的能力，形成主动关注环境问题的意识。 教学目标 1. 语言能力： 掌握核心词汇：extinction, endangered, conservation, habitat, deforestation 等，能运用 “be at risk of, take measures to, contribute to” 等短语描述物种现状与保护行动。 理解并运用定语从句：准确识别文本中限制性（如 “The species that we protect need urgent help”）与非限制性定语从句（如 “Black robins, which once numbered only 5, now have a population of 250+”），并模仿造句。 提升阅读能力：通过略读把握文本 “灭绝事件 — 人类影响 — 解决方案” 的主线；通过精读提取 5 次大灭绝的特征、第六次灭绝的具体威胁等细节信息。 2. 学习能力： 自主学习：运用 “词汇卡片”“思维导图” 梳理文本逻辑，借助词典解决生僻词（如 “overfishing”），形成个性化学习笔记。 合作学习：通过 “小组讨论环境问题”“辩论保护方案优先级” 等活动，学会倾听不同观点、整合信息并达成共识。 策略运用：掌握 “因果关系分析法”（如梳理 “污染→栖息地破坏→物种灭绝” 链条），提升解读论述类文本的效率。 3. 文化意识： 了解全球生态保护的共性问题（如跨国污染、物种迁徙受威胁），认识到环保是全人类的共同责任。 对比不同国家的保护实践（如文本案例与本地措施），理解 “文化差异对环保行动的影响”（如饮食文化与过度捕捞的关联）。 认同 “可持续发展” 理念，尊重自然规律，树立 “人与自然和谐共生” 的价值观。 4. 思维品质： 逻辑思维：通过绘制 “灭绝事件时间轴”“人类活动影响流程图”，理清文本因果关系。 批判性思维：辩论 “经济发展与生态保护哪个更优先”，理性分析不同立场的合理性与局限性。 创新思维：结合文本解决方案，设计 “校园环保微行动”（如 “废纸回收 — 栖息地模拟重建” 计划），将理论转化为创意实践。 教学重难点 教学重点： 文本核心内容：梳理 5 次大规模灭绝的关键信息（时间、影响）、第六次灭绝的人类诱因及具体保护措施。 语言知识：掌握环保主题词汇与定语从句的用法，能用于描述物种现状和保护行动。 阅读策略：运用略读与精读提取信息，分析 “问题 — 原因 — 解决方案” 的文本结构。 教学难点： 深层逻辑理解：辩证分析 “人类既是灭绝的制造者也是拯救者” 的双重角色，理解 “短期利益与长期生态平衡” 的矛盾。 语言输出迁移：在写作与口语中，结合定语从句和主题词汇，清晰阐述 “本地环境问题的解决方案”，实现从 “输入” 到 “应用” 的跨越。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in 1. 播放 2 分钟短片：快速剪辑 “森林砍伐→动物迁徙→海洋垃圾” 画面，结尾定格 “问号”。 2. 提问引导：“What do these scenes show? What might happen if this continues?” 学生自由发言。 3. 呈现主题词 “Conservation & The Sixth Extinction”，明确本课聚焦 “物种灭绝与保护”。 通过视觉冲击激活环境危机意识，自然引入主题，激发探究欲。 5min Activity 2 Pre-listening 1. 词汇预热：“环保词汇连连看”—— 将单词（extinction, habitat 等）与图片（物种消失、森林）、释义配对，小组竞赛。 2. 知识预测：呈现 “5 次大灭绝” 标题（如 “Great Dying”），让学生猜测 “Which event killed the most species?” 记录猜想，待阅读后验证。 扫清词汇障碍，通过预测培养主动思考习惯，为文本阅读铺垫。 7min Activity 3 While-listening 1. 快速阅读：限时 3 分钟浏览文本，完成 “段落主旨匹配”（将 “Past extinctions, Human causes, Solutions, Case study” 与对应段落匹配）。 2. 细节阅读： - 完成表格：提取 5 次大灭绝的 “时间、主要影响物种、灭绝比例” 等信息。 - 标记关键句：用不同颜色笔圈出 “人类活动导致第六次灭绝的行为”（如 pollution, deforestation）和 “对应的解决方案”（如 clean energy, reserves）。 训练略读抓框架、精读挖细节的能力，通过表格和标注可视化文本信息。 12min 应用实践 Activity 4 Post-listening 1. 语法练习：从文本中找出 2 句限制性定语从句和 1 句非限制性定语从句，分析差异后，用 “endangered animals” 为主题仿写句子（如 “The panda that lives in Sichuan is an endangered species.”）。 2. 案例分析：小组合作梳理 “黑知更鸟保护” 的关键措施（栖息地修复、控制天敌），讨论 “这些措施对其他物种保护的借鉴意义”。 强化定语从句的运用，通过案例分析深化对 “保护行动有效性” 的理解，实现知识迁移。 6min Activity 5 Summary and Assignment 1. 课堂小结：师生共同用思维导图回顾本课核心内容（灭绝事件→原因→解决方案→案例）。 梳理知识框架，衔接后续学习，引导学生关注本地生态问题。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min（课堂布置 + 课后完成） Activity 6 Homework 1. 写作任务：写 70-90 词短文，描述 “你所在社区的一个环境问题（如空气污染、垃圾堆积）”，用 1 句定语从句说明原因，并提出 1 条解决方案（如 “The river near my community, which was clean 5 years ago, is now polluted by nearby factories. We should ask the government to check the factories.”）。 2. 创意任务：设计 “家庭环保行动清单”，结合文本中的解决方案（如 “减少塑料使用”“节约用电”），并标注每条行动对 “阻止第六次灭绝” 的意义。 写作任务强化语言运用与现实关联；创意任务将文本知识转化为生活实践，培养环保行动力。 板书设计 Unit 3: Conservation 核心词汇：extinction, endangered, conservation, habitat 定语从句： - 限制性：The species that... - 非限制性：Black robins, which... 文本脉络： Past 5 mass extinctions → 6th Extinction (Human causes) → Solutions → Case (Black robins) 我的环保行动：__________（学生填写） 教学反思 优点： 1. 活动设计贴合 “读思课” 定位，从阅读输入到语言输出层层递进，兼顾知识学习与思维训练。 2. 结合图片、案例等多模态素材，降低抽象概念的理解难度，激发学生参与热情。 3. 作业设计注重 “文本知识 — 现实问题” 的关联，推动学生将环保意识转化为实际行动。 缺点： 细节阅读环节时间较紧张，部分学生未能充分完成表格填写，对 “第六次灭绝速度” 等数据的理解不够深入。 改进： 1. 优化时间分配，将细节阅读任务拆分为 “基础版” 和 “进阶版”，满足不同水平学生需求；增加数据解读环节，用具体数字强化危机意识。 2. 设计 “定语从句对比练习卡”（含错误案例与正确范例），课堂预留更多时间进行针对性纠错与巩固。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$