2.1.1藻类 教案-2025-2026学年冀少版生物七年级上册

本文围绕七年级生物学“藻类”展开，介绍藻类特征、与人类关系等核心知识。承接学生对生物的初步认识，为后续学习生物多样性奠基。通过实验观察、探究等环节，培养学生生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于紧密联系生活实际，采用实验探究、微视频等特色教法。能提升学生批判性思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季 课题 第一节 藻类 教科书 书 名：生物学教材 出版社：河北少年儿童出版社 教学目标 （一）生命观念 1. 通过认识淡水、海水和陆地藻类，能举例说明藻类的主要特征。 2. 通过微视频学习，能举例说出藻类在生物圈中的作用及与人类生活的关系。 （二）科学思维 1.通过总结藻类的主要特征，形成藻类生物多样性与统一性的观点。 2.通过观察水绵细胞的结构和叶绿体的形态，认同水绵的形态结构与环境的适应性。 3.通过对比实验验证水绵的光合作用，解释水绵在阳光下漂浮在水面的现象，培养理 论联系实际的思维方式。 （三）探究实践 1.通过使用显微镜观察水绵细胞临时装片，培养观察能力，强化临时装片制作和显微 镜操作技能。 2.通过对比实验验证水绵的光合作用，直观地看到水绵光合作用产生氧气并制造淀粉， 培养实验技能和实事求是的科学精神。 3.通过探究海带能否进行光合作用，理解叶绿素与光合作用的关系，培养探究意识。 （四）态度责任 1.通过认识藻类与人类生活的关系，激发学生自觉保护水域环境的意识。 2.通过学习淡水水域中的微小藻类，培养学生对自然界生物多样性的兴趣和尊重。 教学重难点 教学重点：1.藻类的主要特征。 2.藻类在生物圈中的作用及与人类生活的关系。 教学难点：1.使用显微镜观察水绵细胞的结构。 2.藻类的形态结构与生活环境的适应性。 教学过程 一、导入新知 图片展示：绿水青山的自然风光。 情境创设：绿水青山就是金山银山，随着绿色发展理念深入人心，我们时常能看到碧波荡漾、 绿意融融的水面景致。 科学解释：从生物学的视角分析，水体呈现绿色主要得益于藻类的蓬勃生机。 引出课题：在江河湖泊这些广袤的淡水水域中有哪些常见的藻类呢？ 【设计意图】通过展示美丽的绿水青山自然景观，感受美的同时激发学生的学习兴趣，让学生 对藻类有一个初步的感性认识。 二、探究新知 （一）追踪“绿水 ”，采集淡水藻类 生活情境：老师在湿地公园的小溪旁，采集到了绿色水样，沉淀后发现水中有藻类的水绵， 过滤后的水样仍是绿色的，水中还有看不见的藻类吗？ 情境设问：他们和水绵有哪些共同的特征呢？ 【设计意图】通过展示老师采集“绿水 ”水样的环境，交待藻类的生活环境，同时引导学生 关注自然环境中的生物。 （二）探秘“绿水 ”，认识淡水藻类 实验观察：摸一摸，捞取少许水绵，轻轻触摸有什么感觉？ 看一看，水绵的藻体是什么颜色、什么形态的，是否有分支呢？ 学生操作：用手触摸水绵，有滑腻的感觉。 用放大镜观察，发现水绵是一种绿色的、丝状藻体，藻体没有分支。 【设计意图】运用不同感官，利用不同的观察方式零距离接触水绵，加深学生对水绵的认识。 环节过渡：为了进一步认识水绵，我们将其制作成临时装片，使用显微镜观察它的显微结构。 课堂活动一：制作并观察水绵细胞临时装片 复习回顾：引导学生回顾临时装片的制作步骤，强调需要额外注意的操作步骤，如“挑水绵 ” 和“展水绵 ”。 观察思考：观察时思考以下问题 1.水绵是单细胞还是多细胞生物？水绵细胞的形态如何？ 2.水绵细胞具有哪些结构？ 3.水绵细胞与其他绿色植物细胞相比有什么不同? 与其生活环境有什么关系？ 学生实验：教师提供水绵和实验器材，指导学生制作水绵的临时装片，观察水绵的细胞。 展示交流：学生汇报实验成果，注意水绵细胞结构的展示， 以及水绵细胞与其他植物细胞结 构的差异。 教师点拨：1.通过观察，发现水绵是有许多相似的长筒状细胞上下连接而成，每一个细胞内 的细胞核清晰可见，因此，水绵是多细胞的生物体，细胞呈长筒状。 2.在放大 400 倍的视野里，可以看到水绵的细胞壁、细胞质、细胞核和叶绿体。 3.水绵生活在水中，光线从上部照射下来，呈带状、螺旋状分布的叶绿体便于水 绵多角度吸收光能，增大接受光照的面积，提高光合作用的效率。说明水绵的细 胞结构与其水生生活环境相适应。 提出问题：对比其他的绿色植物，水绵的形态与常见陆生植物有什么不同？ 师生小结：水绵呈丝状、无分支，没有根茎叶的分化。因此，水绵的结构比较简单。 【设计意图】帮助学生回忆显微镜的操作步骤以及强化实验过程中需要注意的问题，培养学 生善于发现问题、解决问题的能力。通过低倍镜照片、高倍镜照片以及水绵结构模式图三组 图片，加深学生对水绵结构的认识，同时更直观地得出水绵没有根茎叶的分化的结论。 提出问题：水绵没有根、茎、叶的分化，那它如何获取营养呢？ 情境链接：在阳光明媚的时候，我们总能见到在水面上漂浮的水绵，这是因为水绵在通过光 合作用获取营养。 思维延伸：水绵的光合作用会产生哪些物质呢？ 课堂活动二：验证水绵的光合作用 实验探究：暗处理 12 小时——光照8 小时——收集气体并验证——制作临时装片并染色。 师生小结：1.水绵通过光合作用制造了淀粉并释放了氧气，这些产物不仅能满足其自身的生 命活动，还为水中的其他生物提供了氧气和营养来源。 思维链接：水绵生活在水中，几乎全身都可以吸收水分，并进行光合作用。因此，水绵无需 根、茎、叶的分化来专门负责吸收、运输以及光合作用的功能。这也说明生物的 形态结构与其所处环境是相适应的。 【设计意图】通过实验探究，解释水绵在阳光下漂浮在水面的现象，培养学生理论联系实际 的思维方式，直观地看到水绵光合作用产生氧气并制造淀粉，培养学生的实验技能和科学探 究精神。 知识过渡：在淡水水域中，除了水绵，还有许多看不见的藻类，它们都长什么样子？ 课堂活动三：观看微视频，归纳淡水藻类主要特征 微课学习：淡水微世界，多种多样的藻类奇观。 学生记录：将淡水中微小藻类的信息记录在学习任务单任务三的表格中，并交流讨论。 师生小结：淡水中有鼓藻、硅藻、栅藻、小球藻、新月藻和衣藻这些十分微小的藻类，它们 形态各异，却都具备光合作用的能力。它们将阳光转化为生命能量，为淡水生态 系统带来持续活力。 归纳总结：通过表格汇总微型藻类和水绵的信息，总结淡水藻类的共同特征。有单细胞，也 有多细胞的；结构简单，没有根、茎、叶的分化；能进行光合作用，制造有机物， 释放氧气。 【设计意图】通过微视频展示淡水中微型藻类，化抽象为直观；通过归纳淡水藻类的主要特 征，帮助学生形成藻类多样性与统一性的生命观念。 （三）思维延伸，认识海水藻类 知识过渡：在浩瀚的海洋中，同样有丰富多样的藻类分布。我们熟悉的海带是否属于藻类呢？ 提出问题：新鲜的海带不是绿色的，它能进行光合作用吗？ 课堂活动四：探究海带能否进行光合作用 实验原理：光合作用的进行离不开叶绿素。叶绿素可溶解于酒精中，且在紫外灯照射下会发 出红光。我们可以用酒精溶解海带中的色素，通过验证海带中的色素是否为叶绿 素，进而推断海带在条件适宜的情况下，能否进行光合作用。 探究实验：设置 1 号清水组（空白对照一）、2 号绿色色素组（空白对照二）、3 号菠菜组（标 准对照）、4 号海带组共四组实验，依次用紫外灯照射，验证富含叶绿素的情况。 实验现象：通过对比实验发现，4 号海带组和 3 号菠菜组一样，在紫外灯的照射下发出红光。 实验结论：说明海带和菠菜一样含有叶绿素，在条件适宜的情况下能通过光合作用获得养分。 【设计意图】通过探究实验活动，让学生亲眼看见海带含有叶绿素，培养学生的实验操作能 力和创新实验意识，加深学生对藻类含有叶绿素这一知识点的认识。 提出问题：海带的外观和植物很像，那它有根茎叶的分化吗？ 图片展示：海带带片、海带带片横切显微图；植物叶片叶脉图片、植物叶片横切显微示图。 师生小结：观察植物的叶片和迎春花叶的横切，可以看到清晰的叶脉。相比之下，观察海带 的带片及其横切面，并未发现叶脉。因此，海带的叶状体并非真正的叶。 提出问题：叶状体下部连接着海带的柄，柄的作用是否与植物中茎的作用相同呢？ 演示实验：百合、玫瑰的茎和海带头的柄分别在红墨水中浸泡的实验前后对比。 实验现象：一段时间后，百合花和玫瑰花均被染成了红色，仔细观察发现，它们的叶片也有 染红的痕迹。相比之下，海带的叶状体和靠近柄的叶状体横切面均未变红。 实验结论：这一现象表明，绿色植物能够通过茎实现运输的作用，而海带的柄则不能算真正 意义上的茎，它主要起的是连接作用。 教师点拨：海带依靠其底部的固着器，能够稳固地附着在海底或岩石上。与其他植物的根不 同，海带的固着器起固定作用。 师生小结：海带不具备高等植物根茎叶一样功能的结构。它和水绵一样，是结构简单的藻类。 眼界拓展：地球上的大多数藻类都跟海带一样，生活在海洋中的，常见的有马尾藻、紫菜、 裙带菜、石纯、鹿角菜、石花菜，我们都称其为海洋藻类。 【设计意图】这个环节既拓展了学生的知识面，又有利于学生辨别不同的藻类。为接下来构 建藻类的概念提供了有力的证据。 （四）拓展链接，认识陆地藻类 教师点拨：还有少数的藻类生活在陆地的潮湿环境中，比如发状念珠藻，俗称发菜，他因细 如发丝而得名。地衣，是藻类和真菌的共生体，生长在粗糙的树皮和裸露的岩石 上。还有地木耳，学名念珠藻，具有丰富的营养价值。 课堂活动五：构建藻类的概念 归纳总结：认识了淡水、海水和陆地藻类，一起总结藻类的主要特征。 藻类植物大多生活在水中。有单细胞的，也有多细胞的。藻类没有根茎叶的分化， 结构简单。藻类能进行光合作用，制造有机物。 构建概念：在这些特征中，所有藻类都具备的特征是？结构简单，能进行光合作用。所以藻 类的概念就是能够进行光合作用的结构简单的生物。 【设计意图】突出学生对概念的主动建构过程，同时能够强化学生对概念理解。 （五）藻类与人类的联系 提出问题：藻类跟我们的生活有什么联系呢？ 微课学习：从餐桌到科技，藻类与人类的联系。 师生小结：藻类不仅是生物圈中不可或缺的组成部分，还是餐桌上的美味佳肴，同时作为医 药、工业等多个领域的重要原材料，更是新能源领域的新兴力量。 提出问题：藻类可以给人们带来如此多的好处，那水体中的藻类是不是越多越好呢？ 教师点拨：事实上，水体中的藻类过度繁殖，会是一场灾难。淡水湖泊发生的水华现象以及 沿海地区出现的赤潮现象。对水生生态系统、渔业资源利用等都会造成不同程度 的经济损失。 提出问题：引发水华和赤潮的根本原因是什么呢？ 精讲点拨： 由于一些人类活动如生活污水和工业废水，处理不当直接排放，导致水中氮、磷 等营养物质过剩。这种富营养化的状态促进了藻类的疯狂繁殖，并聚集在水体表 面，呈现出异常颜色。藻类在大量繁殖后死亡腐烂，消耗氧气并释放毒素，导致 水生生物大量死亡。 （六）守护“绿水 ”，实现可持续发展 提出问题：我们该采取怎样的措施，改善水环境、减少水华、赤潮发生的频率呢？ 交流讨论：加强废水管理，废水要集中处理，达标后再排放；面对肆意排污的情况，要站出 来举报，监护水源； 从生活的角度思考，拒绝使用含磷的洗涤用品；细致分类垃 圾，不让生活垃圾成为水体的负担。 情感教育：呼吁每位同学，从我做起，将绿色发展理念根植于心，用实际行动践行绿色生活 方式，携手共筑一个绿水长流、青山常在、金山银山永续的和谐家园。 【设计意图】让学生了解藻类与人类生活的密切关系，认识到生物学知识在实际生活中的应 用与价值；通过对改善水环境措施的讨论与分析，培养学生的合作意识和自主学习能力，同 时唤起学生的绿色环保意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$