9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕苏轼《念奴娇·赤壁怀古》展开，从教材、学情出发，构建教学逻辑。承接学生古诗词基础，为深入理解豪放词奠基，呼应单元主题。通过诵读、分析等环节，培养学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于多种教法结合，如诵读法、情境创设法等，借助多媒体辅助教学。从学生层面提升其对诗词的理解与感悟能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

念奴娇·赤壁怀古 苏轼 说明： 1.本份资料包括教学设计、课堂实录、课后练习题和文本赏析四部分内容。 2.教学设计严格遵循单元导语、课后学习提示和单元学习任务的具体要求制定；课堂实录主要突出教师引导学生思考的问题和部分预设参考答案；课后练习题以课文为拟题文本，高质量模仿高考真题考查方向和命题底层逻辑来命制；文本赏析主要突出课后学习提示中教材编者重点提出的赏析要点。 教学设计部分 一、教材分析： 本词是北宋豪放派词人苏轼的代表作之一，创作于其因“乌台诗案”被贬黄州期间。 词作以赤壁古战场为背景，将壮丽江山、英雄人物（周瑜）与自身际遇、人生感悟融为一体，气势磅礴，意境宏阔，情感深沉，充分体现了豪放词的风格特征。 学习本词有助于学生掌握古诗词鉴赏的基本方法（诵读、想象、意象分析、知人论世等），感受宋词魅力，体会苏轼旷达超脱的人生态度，理解其对历史与人生的深刻思考。 二、学情分析： 高一学生已具备一定的古诗词阅读基础，对苏轼其人及其文学地位有所了解。 对豪放词风有初步概念，但对其具体表现（如境界开阔、情感奔放、善用壮景、直抒胸臆等）的感知和鉴赏能力尚需深化。 对词中蕴含的复杂人生感悟（怀才不遇的慨叹与自我解脱的旷达）的理解可能存在难度。 对词体特点（如长短句、声韵、章法）的关注可能不足。 三、教学目标： 1.语言建构与运用： 准确朗读并背诵词作，感受其铿锵的节奏和声韵美。 理解并积累关键词句（如“大江东去”、“乱石穿空”、“惊涛拍岸”、“雄姿英发”、“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人生如梦”等）的含义和表达效果。 分析词中精妙的写景状物、人物刻画和典故运用。 2.思维发展与提升： 通过诵读和想象，在脑海中构建赤壁的壮阔景象和周瑜的英雄形象，理解“景史情”交融的构思艺术。 运用比较、联系等方法，分析苏轼笔下周瑜形象的特点及其与词人自身境遇的关联，探究词人情感变化的脉络。 深入思考“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的生命感悟和人生态度，辩证地理解其中交织的豪情、无奈与超脱。 3.审美鉴赏与创造： 反复诵读，品味词的雄浑气势、开阔意境和跌宕起伏的情感旋律，感受豪放词的独特风格美。 鉴赏词作将写景（壮丽赤壁）、咏史（周瑜功业）、抒情（身世感慨、人生哲思）完美融合的艺术手法。 体会苏轼在逆境中展现的旷达胸襟和超越精神，获得审美熏陶和人生启迪。 4.文化传承与理解： 了解苏轼的生平经历（特别是黄州时期）及其对创作的影响，体会古代士大夫的家国情怀、历史意识与生命意识。 认识《念奴娇》词牌的特点及其在豪放词发展中的重要地位。 思考苏轼“人生如梦”的生命感悟在中国传统文化中的意义及其对当代人生的启示。 四、教学重点： 1.感受豪放词风： 通过诵读和意象分析，体会词作雄浑壮阔的意境、奔放激越的情感和磅礴的气势。 2.掌握“景史情”交融的写法： 分析词中赤壁之景、周瑜其人、词人之情三者如何相互映衬、融为一体，理解其艺术构思的精妙。 3.品味关键句的声韵美与哲理： 重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景之妙和“人生如梦，一尊还酹江月”的情感与哲理深度。 五、教学难点： 1.深入理解复杂的人生感悟： 引导学生超越表面的“消极”（如梦），体会其中蕴含的面对巨大历史时空和个人挫折时的深沉感慨，以及最终以酒祭江月所体现的自我宽慰、超然物外的旷达精神。理解其豪迈中的悲慨，悲慨后的超脱。 2.体会词的体式特点与声韵美： 引导学生关注《念奴娇》词牌的长短句交错带来的节奏变化、押韵位置与情感表达的关系。 六、 教学方法： 诵读法、情境创设法、问题导引法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法（图片/音频/视频）。 七、 教学准备： 教师：精心备课，制作包含赤壁风光图、三国人物（周瑜）画像、苏轼黄州时期背景资料、朗读音频/视频、关键问题提示的PPT课件。 学生：预习课文，借助注释和工具书疏通字词大意；初步了解苏轼生平及创作背景；尝试朗读课文。 八、 教学过程： (一) 导入新课，营造氛围 (约5分钟) 1.情境导入：播放一段展现长江奔流气势或赤壁古战场风貌（如有条件）的视频/图片，配上雄浑的背景音乐。提问：“看到这奔腾不息的长江、这险峻的赤壁，你会联想到什么？”（历史、英雄、时间流逝等） 2.人物引入：展示苏轼画像或简介。提问：“大家熟悉的北宋大文豪苏轼，才华横溢却命运坎坷。当他被贬黄州，面对滚滚长江、古赤壁战场时，心中会涌起怎样的波澜？今天，我们就一起走进他的《念奴娇·赤壁怀古》，感受他的豪情与哲思。” 3.板书课题： 《念奴娇·赤壁怀古》 苏轼 (二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟) 1.示范朗读： 教师配乐（可选古琴曲或雄壮音乐）进行声情并茂的范读，特别注意豪放词的气势和节奏感（如“大江东去”的雄浑，“乱石穿空”的激越，“人生如梦”的深沉）。强调停顿、重音和语调变化。 2.学生朗读： 学生自由朗读，注意字音（纶guān巾、酹lèi江月）、句读。 指名朗读，师生共同点评，侧重感受词作的初步气势。 3.疏通词意： 以小组为单位，结合注释和工具书，交流对词句大意的理解。教师巡视指导，解决疑难（重点词如：风流、樯橹、华发、酹）。提问抽查关键句含义（如“浪淘尽，千古风流人物”、“雄姿英发，羽扇纶巾”、“故国神游”等）。 (三) 研读赏析，聚焦核心 (约20分钟) 1.品壮丽之景，感豪放之境 (上阕)： 提问1：上阕描绘了怎样的赤壁景象？圈画出关键意象（大江、浪、乱石、惊涛、雪）。这些意象有何特点？（壮阔、雄奇、动感十足） 提问2：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句妙在何处？（从修辞夸张、比喻；感官视觉、听觉；动词“穿”、“拍”、“卷”的力度；整体效果磅礴气势、惊心动魄等方面引导分析）（落实语言运用、审美鉴赏） 提问3：“江山如画，一时多少豪杰”在全词结构上有何作用？（承上启下：由壮景自然过渡到怀古） 活动： 学生闭眼想象画面，尝试用自己的语言描绘这幅“赤壁江山图”，再次齐读上阕，感受其雄浑意境和豪放气概。（落实审美鉴赏、思维发展想象） 2.怀千古英豪，抒胸中块垒 (下阕)： 提问4：下阕集中咏怀了哪位历史人物？（周瑜）词人笔下的周瑜是怎样的形象？找出关键词语（小乔初嫁、雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、樯橹灰飞烟灭）。突出了他哪些特点？（年轻有为、风流倜傥、从容镇定、功业卓著）（落实思维发展分析人物形象） 提问5：为何苏轼要着力刻画这样一位“雄姿英发”的周瑜？（知人论世：联系苏轼此时年龄、境遇47岁左右，戴罪之身，壮志难酬。周瑜的辉煌成功与自己现实的困顿形成鲜明对比，暗含羡慕、感慨与自嘲）（落实文化理解、思维发展比较联系） 提问6：“故国神游，多情应笑我，早生华发”体现了词人怎样的情感？（神游历史与现实的巨大反差带来的深沉感慨：对英雄的仰慕、对时光流逝的无奈、对功业未就的自嘲与悲慨）（落实思维发展情感脉络） 3.悟人生哲理，显旷达胸襟 (结尾)： 提问7：“人生如梦，一尊还酹江月”是全词情感的升华，如何理解这看似“消极”的感慨？ “人生如梦”：是面对浩瀚宇宙、永恒自然（大江、明月）和辉煌历史（周瑜功业）时，对个体生命短暂、渺小、功业无常的深刻体悟，是英雄失路、壮志难酬的巨大悲慨的集中爆发。（难点） “一尊还酹江月”：并非彻底的消沉。以酒祭奠江月，是与永恒的自然（江、月）达成和解，是一种超脱于现实困境、寻求精神寄托的方式。体现了苏轼在巨大痛苦后特有的旷达、洒脱和自我排解。（重点突破难点） 讨论： 这种“悲慨中的旷达”与豪放词风是否矛盾？（不矛盾，正是这种深沉的人生感慨与最终的超然姿态，使豪放之情更具厚度和感染力）（落实审美鉴赏、思维发展辩证思考） 4.析艺术手法，明词体特点： 提问8：整首词是如何将写景、咏史、抒情融为一体的？（上阕写景引出怀古，下阕怀古触发身世之慨，结尾在历史、自然与人生的对照中升华情感。三者环环相扣，水乳交融）（落实思维发展艺术构思） 提问9：从词句长短、用韵、节奏等方面，体会《念奴娇》词牌的特点及其对表达豪放风格的作用？（句式长短错落，音韵铿锵，节奏跌宕起伏，适合表达奔放激越、沉郁顿挫的复杂情感）（落实语言建构体式特点） 可再次播放朗读音频，引导学生关注声韵美。 (四) 总结提升，拓展思考 (约8分钟) 1.课堂小结： 内容：本词通过描绘壮丽赤壁、追忆英雄周瑜，抒发了对历史、人生的深沉感慨（仰慕、自伤、悲慨），最终在“人生如梦”的喟叹中，以祭奠江月的方式展现了超脱旷达的胸襟。 艺术：豪放词风的典范（境界阔大、情感奔放、气势磅礴）；“景史情”完美融合；语言精炼传神，声韵铿锵有力。 情感与哲思：展现了苏轼面对逆境时复杂而深刻的生命感悟：既有英雄失路的巨大悲慨，更有在自然永恒中寻求解脱的旷达智慧。这种精神力量具有穿越时空的价值。 2.拓展思考：苏轼的“人生如梦”与“一尊还酹江月”所体现的人生态度，对身处现代社会的我们，有何启示？（引导学生结合自身，思考如何看待人生的挫折、短暂与追求）（落实文化传承与理解） (五) 布置作业，巩固延伸 (约2分钟) 1.必做： 熟练背诵并默写全词。 选取词中你感触最深的一处（景、人或句），写一段200字左右的赏析文字。（要求：结合具体词句，分析其表达效果和蕴含的情感/哲理） 2.选做： 对比阅读苏轼另一首黄州时期作品《定风波·莫听穿林打叶声》，体会其旷达情怀的不同表达方式。 查阅资料，了解历史上真实的赤壁之战和周瑜其人，思考苏轼词中的艺术加工及其用意。 九、板书设计： 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 景：壮丽赤壁 (大江、乱石、惊涛) → 雄奇壮阔 (豪放之基) ↗ 景史情交融 → 史：风流周瑜 (英发、谈笑、功成) → 仰慕自伤 (对比反衬) ↘ 情：人生如梦 (华发、悲慨) → 酹江月 (超脱旷达) → 生命感悟 核心艺术：豪放风格 (境阔、情豪、势雄) | 声韵铿锵 | 语言精妙 核心精神：悲慨中的旷达 → 永恒的生命启迪 课堂实录部分 课时目标： 1. 通过诵读感知词的声韵美与豪放风格。 2. 分析写景、咏史、抒情交融的写法。 3. 体会苏轼对历史与人生的思考，理解其豁达的人生态度。 教学过程 一、情境导入（5分钟） 教师活动： 展示赤壁战场的古画与长江奔流视频，配乐《将军令》。 提问： “提到‘赤壁’，你会联想到哪些历史事件？苏轼为何选择此地‘怀古’？” 学生活动： 自由发言（如“赤壁之战”“周瑜破曹”），初步感知历史厚重感。 二、初读感知·体味声韵（10分钟） 1.诵读指导： 教师范读，强调“穿”“拍”“卷”等动词重音，“物”“壁”“雪”等入声字短促铿锵。 学生跟读，注意平仄起伏与长句节奏（如“江山如画，一时多少豪杰”的咏叹感）。 2.风格初探： 提问： “对比柳永《雨霖铃》，这首词的语言风格有何不同？” 明确： 境界开阔、气象恢弘——引出“豪放词”概念（板书：豪放词：境界宏大 气韵奔放）。 三、品读赏析·三维融合（20分钟） （一） 绘景·想象壮阔之境 活动： 圈画上阕写景关键词，联想画面。 关键句： “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 提问： “这三句从哪些角度写景？换为‘巨石临江，浪花翻涌’效果如何？” 明确： “穿”“拍”“卷”的动感力度（视觉+听觉）； “千堆雪”比喻强化视觉冲击（板书：写景壮美 动态磅礴）。 （二）咏史·走进英雄时空 活动： 下阕中周瑜的形象有何特点？填写对比表格： 人物： 周瑜 苏轼（自我） 年龄： 青年 鬓微霜 装束： 羽扇纶巾 贬谪之身 战绩： 谈笑破敌 壮志未酬 气质： 儒雅从容 慨叹怅惘 提问：“苏轼为何刻意强调‘小乔初嫁了’这一细节？” 明确： 以美人衬英雄，凸显周瑜年少得志的意气风发，暗含对自我命运的感慨（板书：咏史 英雄反衬）。 （三）抒情·叩问生命哲思 聚焦句： “人生如梦，一尊还酹江月。” 讨论： 1.“酹江月”是消极逃避还是超然豁达？ 2.结合苏轼生平（乌台诗案、黄州贬谪），理解其精神突围。 明确： “江月”象征永恒自然，祭奠中暗含对宇宙的敬畏； “如梦”非颓丧，而是勘破荣辱后的通透（板书：抒情 物我相融 豁达释然）。 四、深度探究·升华主题（7分钟） 辩论活动： 辩题：“苏轼的‘怀古’是慕古伤今，还是借古释怀？” 教师引导： 从“遥想”到“笑我”，体现对英雄的追慕与对现实的清醒； “江月”结尾：将个体悲欢融入天地浩渺，实现精神超越。 小结： 豪放词风不仅在于气象宏大，更在于困境中的精神壮阔（板书：历史沉思 生命超脱）。 五、拓展延伸（3分钟） 对比阅读： 课后比较李白的《将进酒》（“人生得意须尽欢”）与苏轼此词，思考二者面对生命困境的异同。 板书设计 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 → 豪放词宗 景 ————————— 史 ————————— 情 ↓　　　　　　　↓　　　　　　　↓ 乱石惊涛　　　周瑜风流　　　人生如梦 （壮美）　　（英雄反衬）　　（酹月释然） ↓ 三维交融 ↓ 宇宙永恒 · 生命豁达 课后练习题部分 一、挖空训练 大江（ ）东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒（ ）西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发（ ）。羽扇纶巾（ ），谈笑间、樯橹（ ）灰飞烟灭。故国（ ）神游，多情应笑我、早生华发（ ）。人生如梦，一尊（ ）还酹（ ）江月。 二、理解性默写 1.苏轼《念奴娇（大江东去）》中“_____________，_____________”两句，描写了骇浪搏击江岸的壮丽景色。 2.苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中用“______________，______________”两句承上启下，将眼前实景过渡到对当年英雄将领周瑜的回忆。 3.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“___________，___________”两句，由对英雄的追慕转向对自身现实的嗟叹。 4.《念奴娇•赤壁怀古》中，表现词人凭吊英雄人物，抒发自己壮志难酬的苦闷心情，只好以一杯清酒祭月的诗句是：________________，_______________。 5.苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》的下阕写了“_____________”，侧面烘托出周瑜“_____________”的年轻将领形象，而自己“_____________”，与之形成鲜明的对比。 三、课后思考 1.下列对词作艺术特色的理解，不正确的一项是（ ） A.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”以“穿”“拍”“卷”三个动态动词构建立体赤壁，“千堆雪”的比喻将视觉波涛转化为触觉寒意，使雄浑之景蕴含历史凛冽感。 B.“小乔初嫁了”插入周瑜风流韵事，看似游离主题，实则以美人衬英雄，用闺阁温情反衬“樯橹灰飞烟灭”的战争残酷，暗藏盛衰无常之思。 C.“羽扇纶巾”二句以特写镜头聚焦周瑜儒将风姿，“谈笑间”的从容与“灰飞烟灭”的战果形成张力，凸显苏轼对指挥艺术的审美化重构。 D.“人生如梦”的慨叹与“一尊还酹江月”的举动构成矛盾，前者显消极幻灭，后者露豪放本色，反映词人思想的不统一性。 2.关于本词声韵美学的赏析，正确的一项是（ ） A.“大江东去，浪淘尽”以去声“去”“尽”陡起，如巨石坠江；“千古风流人物”平声收尾，似余波荡漾，开篇即显声情跌宕之美。 B.“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”连用五个仄声字（垒西是国赤），刻意制造拗涩效果，影射历史真相的模糊性。 C.“江山如画，一时多少豪杰”转用平声“画”“杰”作韵脚，清越音色冲淡壮烈氛围，体现苏轼对雄浑词风的突破。 D.“多情应笑我”的“笑”字仄声短促，暗含自嘲锋芒；“早生华发”的“发”字入声顿收，似白发骤生，声韵与情感精密咬合。 3.本词如何将写景、咏史、抒情融为一体？请结合词句分析。 4.赏析本词声韵运用的艺术效果。 5.词中寄托了苏轼怎样的人生态度？这种态度对中国士大夫精神有何突破？ 参考答案 1.D 解析：D项“矛盾”“不统一”误读。“人生如梦”是历史沉思后的清醒认知，“酹江月”是以酒祭天地、融个体于宇宙的豁达，两者是认知升华的递进关系。A项动词分析精准；B项反衬手法解读深刻；C项审美重构观点新颖。 2.A 解析：A项精准把握开篇声韵张力。B项“拗涩”错误，此句平仄符合词谱；C项“冲淡壮烈”误判，此句实为咏史蓄势；D项“发”属入声字但非顿收，末句“酹江月”方显顿挫。 3.① 景为史铺卷：“乱石穿空”三句以石破天惊之景，暗喻赤壁战场风云 ② 史从景生发：“江山如画”承上启下，将实景切换为“一时豪杰”的历史舞台 ③ 情借史抒怀：“多情应笑我”以周瑜英姿反照自身，使怀古最终落于“人生如梦”的生命顿悟 4.① 仄韵造势：全词押入声韵（物、壁、雪、杰、发、灭、发、月），短促激越如战鼓擂动，强化历史沧桑感 ② 平仄交响：“乱石穿空”（仄仄平平）如利刃破空，“小乔初嫁”（仄平平仄）显柔情转折 ③ 叠韵增情：“英发”叠韵（ying fa）模拟箭矢离弦之音，“灰飞”双声（hui fei）再现烈火焚船之景。 5.人生态度： ① 历史通透观：“浪淘尽千古风流人物”揭示英雄终被时间湮灭的法则，超越成败执念 ② 豁达宇宙观：“一尊还酹江月”以酒祭天地，将个体悲欢融入自然永恒 精神突破： ① 打破悲情传统：不同于杜牧“铜雀春深锁二乔”的哀婉，苏轼在历史废墟中建立审美超脱 ② 重构生命价值：以“江月”为精神锚点，突破士大夫“立功立言”的单向度追求 文本赏析部分 《念奴娇·赤壁怀古》：江月千秋照彻的生命顿悟 苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是一幅以长江为卷、历史为墨的哲学长卷。元丰五年，四十七岁的词人谪居黄州，面对传说中的三国古战场，将天地浩气与人生彻悟熔铸于词章。全词以江起兴，以月收篇，在壮阔的时空维度中，奏响了生命认知的三重交响。 一、三维交融：江、史、情的艺术熔炉 写景：大江的宇宙级舞台 开篇“大江东去，浪淘尽”如巨斧劈开时空： 动态构图：“穿空”写石峰刺天的力度，“拍岸”状惊涛搏击的声威，“卷雪”绘浪花翻腾的形态，动词序列（穿—拍—卷）构建立体战场。 色彩留白：不著一色而万象俱现——褐石、白浪、碧空在“江山如画”中浑然一体，为历史叙事铺设苍茫背景。 咏史：英雄的审美化重构 “遥想公瑾当年”以蒙太奇切换时空： 美人衬英雄：“小乔初嫁”的柔情淡化血腥，凸显周瑜“雄姿英发”的生命华彩。 儒将新范式：“羽扇纶巾”颠覆猛将形象，将“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的指挥艺术升华为从容美学的典范。 史实考辨：赤壁之战时小乔已嫁十年，苏轼刻意模糊时间，以青春符号强化英雄神话。 抒情：宇宙观照下的顿悟 “故国神游”陡然折返现实： 时空错位的自嘲：“多情应笑我，早生华发”——神游三国的壮心撞上早衰的肉身。 江月为证的超越：“一尊还酹江月”以酒祭天地，将个体悲欢融入自然永恒，完成从慨叹到豁达的升华。 二、声韵密码：铜琶铁板的音乐建筑 仄韵激浪 全词押入声韵（物、壁、雪、杰、发、灭、月）： “物”“壁”短促如巨石坠江 “雪”“灭”爆破似战船崩裂 “月”字顿收，若钟磬余响 平仄交响 大江东去（仄平平仄）→ 浪淘尽（仄平仄）→ 千古风流人物（平仄平平平仄） 首句三度转折：江流平缓（平）→ 浪涛骤起（仄）→ 历史长卷铺展（平仄交错），如交响乐序章。 双声叠韵摹形 “乱石”（luàn shí）双声模拟山岩摩擦 “英发”（yīng fā）叠韵暗喻箭矢离弦 “灰飞烟灭”（huī fēi yān miè）四字皆含气流音，再现烈火焚船之景 三、生命哲思：历史长河中的精神灯塔 英雄观的革命 打破“成王败寇”史观： 聚焦周瑜而非胜者曹操：重人格魅力轻功利成败 “浪淘尽”三字平等审判所有风流人物——时间才是终极裁判 如梦观的升华 “人生如梦”的双重解构： 传统解读 苏轼突破 虚无颓废 清醒认知 沉溺感伤 行动超越（酹江月） 以江月为证：个体生命虽如逝水，却能在“酹”的仪式中与天地共永恒。 士大夫精神突围 破执念：超越杜甫“出师未捷身先死”的功业执著 立新境：在“江上清风，山间明月”（《赤壁赋》）中建立审美化生存 启后世：辛弃疾“舞榭歌台风流总被雨打风吹去”正是此词的回响 《念奴娇》的伟大，在于它将赤壁从地理坐标升华为精神符号。当苏轼将酒洒入江心的瞬间，那轮明月已照耀华夏千年——它告诉我们：真正的永恒不在青史留名，而在认清“人生如梦”后，依然能以“酹江月”的姿势，向天地献上赤子的热忱。这首词如一座横跨时空的桥梁，一端连着三国烽烟，一端通向所有在历史长河中寻找自我定位的灵魂。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$