第9课《好用的钳子》教学设计-2025-2026学年科学六年级上册粤教粤科版

本文围绕《好用的钳子》展开，聚焦杠杆类工具特点及省力原理。承接生活中工具使用背景，为后续深入学习简单机械奠基，呼应科学与生活关联主题。通过实验探究、讨论分析等环节，培养学生科学观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于以生活实例为切入点，采用分组实验、模拟实践等特色教法，借助多种实物工具及PPT等教具。既提升学生科学探究与分析能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学重难点。

《好用的钳子》教学设计 一、教学目标 1． 学生理解杠杆类工具的特点，能区分省力、不省力杠杆，明晰杠杆工具省力或方便操作的原理。 2． 通过观察、比较、实验等方法，探究钳子等杠杆类工具的工作原理，提升科学探究与分析能力。 3． 激发学生对科学工具的探究兴趣，培养其关注生活中科学原理应用的意识，体会工具设计与需求的关联。 二、教学重难点 重点：认识杠杆类工具的特点，理解杠杆工具省力或方便操作的原理，区分省力与不省力杠杆。 难点：深入理解杠杆三要素在不同钳子工具中的作用，以及工具设计对使用需求的适配。 三、教学准备 材料：钢丝钳、尖嘴钳、食品钳、火钳等实物工具；瓦楞纸片、报纸团模拟 “糕点” 等物品；杠杆原理演示 PPT、实验记录单。 场景：分组实验场景，确保学生有操作和观察工具的空间。 四、教学过程 （一）情境导入 呈现教材插图（孩子讨论钳子工具），提问：“生活里用钳子夹东西，为啥觉得省力？这些钳子都一样吗？” 引发学生对钳子工具的好奇，引出 “探究钳子等杠杆类工具奥秘” 主题。 预设：学生结合生活经验，表达对钳子省力的初步感受，如 “夹东西轻松”“有的钳子好用，有的不太省力” ，快速聚焦探究方向。 （二）探索活动 1：探究钳子是否省力 1． 工具观察与猜想：发放钢丝钳、食品钳，让学生观察外形，猜想 “它们夹东西能省力吗？为啥？” 引导关注支点、动力点、阻力点位置。 2． 模拟实验：用 “重物 + 小物件” 模拟夹取场景，用钳子操作，感受用力差异。对比钢丝钳（支点到动力点距离长，省力）、食品钳（支点到阻力点距离近，相对不省力 ），填写实验记录单，初步发现杠杆工具省力规律。 （三）探索活动 2：认识杠杆类工具特点 1． 工具拓展：展示锤子、镊子、开瓶器等，让学生分组辨别 “哪些是杠杆类工具？支点、动力点、阻力点在哪？” ，巩固杠杆三要素认知。 2． 特征归纳：组织讨论 “杠杆类工具咋省力或方便？” 结合实验，总结 “当动力点到支点距离＞阻力点到支点距离，工具省力；反之，虽不省力，但能方便操作（如镊子夹细小物品 ）” ，深化对杠杆工具特点的理解。 （四）探索活动 3：杠杆工具与生活需求 1． 实践体验：用瓦楞纸片、报纸团模拟 “糕点、小物件” ，让学生用不同钳子夹取，体会 “工具因需求设计” 。 预设：如食品钳夹取糕点（开口合适、不损伤食物 ），钢丝钳夹取重物（省力高效 ）。 2． 交流讨论：引导思考 “人们设计制作杠杆类工具时，会考虑啥因素？” 预设：从 “使用场景（省力 / 方便 ）、操作对象（大小、形状 ）、安全需求” 等角度交流，理解工具设计与生活需求的关联。 （五）课堂总结 本节课围绕钳子等杠杆工具，通过观察、实验探究其省力原理。明确动力点到支点距离长则省力，反之方便操作。理解杠杆工具因生活需求设计，感受科学在生活中的应用。 （6） 课后拓展 布置任务 “找一找家里其他杠杆类工具，分析其省力或方便的原理” ，让学生延续科学探究，关注生活中的科学。 五、教学评价 过程性评价：观察学生实验操作、讨论参与度，记录对杠杆工具三要素的辨别、省力原理的分析表现，评价探究能力。 结果性评价：通过实验记录单、课堂发言，评估学生对杠杆类工具特点的掌握，以及工具与生活需求关联的理解，检验教学目标达成度。 学科网（北京）股份有限公司 $$