数学好玩 猜数游戏（教学设计）数学北师大版二年级上册（新教材）

本文围绕北师大版二年级上册“数学好玩”单元中的“猜数游戏”展开，通过复习旧知引入，引导学生经历明确规则、体验游戏、优化策略等环节，感悟100以内数的大小关系，培养数感与推理意识，为后续数学学习奠基。 该设计以游戏为载体，采用小组合作、讨论交流等教法，凸显学生主体地位。既提升学生思维能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

数学好玩 猜数游戏 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 数学好玩 课 题 猜数游戏 教学目标： 1．知识技能：经历猜数游戏活动，进一步感悟100以内数的大小关系，丰富数的大小比较经验，能运用“排除法”，通过合理提问缩小猜数范围。 2． 素养能力：发展数感和推理意识，提升主动思考、优化策略及与同伴合作交流的能力，在游戏中体验学习数学的乐趣与成功喜悦，激发数学学习兴趣。 重点难点： 1．教学重点：掌握通过“比几大吗”“比几小吗”等提问方式，运用排除法逐步缩小猜数范围，减少猜数次数的策略。 2．教学难点：灵活、合理地设计提问，高效缩小猜数范围，深刻理解数的大小关系及推理过程，熟练运用策略解决猜数问题。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】通过复习 100 以内数的大小比较、明确大小判断表述方式，为猜数游戏中运用“比几大/小吗” 提问做知识铺垫，激活学生已有的数感经验，让学生快速进入与数相关的学习情境，自然衔接新课。 1．在 1 - 100 中，找出比 30 大且比 60 小的数，说一说你是怎么找的。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2．判断 45、72、38 分别与 50 的大小关系。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3．情境引入 出示教材“猜数游戏”主题图. 师：小朋友们，今天咱们玩猜数游戏，一起去看看，里面藏着哪些数学秘密！ 二、探究新知 学习任务一：明确游戏规则 【设计意图】让学生清晰理解游戏基本要求，通过模拟体验，感受随意猜数次数多的问题，引发学生思考“怎样猜能减少次数”，激发探究优化策略的欲望，为后续任务开展奠定基础。 读懂了吗？ 1．猜数游戏规则。  呈现教材中游戏规则。 (1)两人一组，一人想数，一人猜数; (2)猜数的人提问，想数的人只能回答“对”或“不对” (3)猜的次数要尽可能少。 2．说一说。 师：谁能用自己话说说规则是什么意思？ 预设1：一个人想的数不超过100，对方问，想数的人只能回答“对还是“不对”。 预设2：通过问答，争取猜的次数尽可能少。 3．试一试。 师：现在老师和这位同学模拟下，老师想数（心里想一个100以内数 ），你来猜，就按规则来。 预设：（随意猜具体数，如“是20吗” ） 师：不对。继续猜呀，其他同学看看是不是符合规则~ 学习任务二：体验游戏过程 【设计意图：】让学生在实践中亲身体会随意猜数的弊端，产生认知冲突，驱动学生主动探究更优策略，同时培养学生小组合作与交流表达能力。 初步尝试。 试着玩一玩，说一说你是第几次猜对的。 1．淘气想数,笑笑猜数。 2．同桌合作游戏 模仿淘气和笑笑猜数的方式,并说一说你是第几次猜对的。 师：现在大家分组，像老师和这位同学这样玩初步尝试的猜数，一人想数，一人随意猜具体数（比如50、10这些 ），玩完说说猜了几次，啥感受！ 3．交流游戏感受。 （学生分组游戏后 ） 师：谁来分享？你猜了几次呀？ 预设1：（分享次数，如“猜了5次才对，一直瞎猜，好麻烦” ） 师：你有什么感受？ 预设2：猜数时，提问的方式如果像笑笑那样逐个问是哪个数，一般情况下都需要猜很多次才能猜对。 师：好多同学都觉得次数多、费劲，那——有没有更好的方法呀？咱们得想想咋少猜几次！ 学习任务三：优化游戏策略 【设计意图】 借助问题引导、教材示例分析，帮助学生理解“通过比较中间数，每次排除约一半数” 的策略原理，再通过实践验证，让学生掌握优化后的猜数方法，发展数感与推理能力，体会策略的优势。 挑战升级。 想一想，怎样提问可以减少猜的次数? 1.讨论交流。 师：怎样提问可以减少猜的次数? 预设1：可以问“比10大吗?”如果对，就不用猜比10小的数。 预设2：你启发了我，可以先问“比50大吗?”如果对，就不用猜比50小的数。 预设3：可以先问“比几大吗?”，再问“比几小吗?”，这样也可以排除很多数。 预设4：嗯，这样可以缩小猜数的范围，减少猜数的次数。 2.玩一玩。 运用排除法确定淘气想的数。 预设1：比50大吗?对→排除1~50。 预设2：比75小吗?不对→排除51~74。 预设3：比88大吗?不对→排除89~100。 预设4：比88小吗?不对→排除75~87。 预设5：淘气想的数是88。 3.同桌合作游戏。 再玩一玩，说一说你是第几次猜对的。 模仿淘气和笑笑猜数的方式,并说一说你是第几次猜对的。 4．小结。 猜数时,以“比几大吗?”“比几小吗?”的方式进行提问,可以缩小猜数的范围,这样可以减少猜数的次数。 学习任务四：分享游戏经验 【设计意图】 通过拆解完整猜数流程、多轮互动实践，让学生熟练掌握“排除法” 猜数策略，深化对 100 以内数大小关系的感悟，提升推理与应用能力，同时增强学生参与感与成就感。 回顾反思。 1.讨论交流。 学生分组说一说每一步如何排除范围、逼近数字，强化对策略的理解。 预设1：用这种方法不断排除，逐步缩小范围。 预设2：从中间的数猜起，每次都能排除大约一半的数，我再次感受了数的大小关系，数学真有趣。 2.师生互动。 开展“我问你答” 互动：教师想数，学生用优化策略提问猜数。 3.同桌合作游戏。 在1~100中任意选择一个数，利用笑笑的方法，7次之内就能猜中这个数。和同伴一起挑战一下吧! 三、课堂练习 【设计意图】基础练习巩固课堂所学猜数策略，通过统计分析，让学生进一步感受策略的有效性与灵活性；拓展练习拓展思维，引导学生探究范围变化时策略的应用，加深对“每次排除一半数” 逻辑的理解，提升迁移能力。 1．两人一组，一人想 1 - 100 内的数，另一人用优化策略猜数，记录最少次数，全班统计“最多猜几次、最少猜几次”，交流不同情况的原因 。 2．若想数范围变为 1 - 50，用同样策略，玩猜数游戏。 四、课堂延伸 布置课后任务： 和家人玩猜数游戏，尝试用课堂策略，记录猜数过程与家人反馈，下次课分享。 五、课堂总结 师：今天玩猜数游戏，一开始怎么猜的？后来发现什么好方法了？这方法怎么帮咱们少猜次数呢？ 让学生说说自己的收获和体会，教师进行补充和总结。 六、板书设计 数学好玩——猜数游戏 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$