2.5 植物的光合作用（教学课件）科学人教鄂教版六年级上册

该小学科学课件聚焦植物光合作用，系统讲解其概念、过程及意义。通过“动物如何获得养分”设问导入，结合绿豆芽生长、庄稼间苗等生活现象推测养分来源，对比古人观点与海尔蒙特实验引发质疑，再用天竺葵实验验证条件和产物，构建“推测-实验-验证-总结”的学习支架。 其亮点是以探究实践为主线，天竺葵实验通过暗处理、部分遮光、酒精脱色等步骤，培养科学思维（推理论证）和探究实践（实验操作）能力。海尔蒙特实验的批判性讨论提升科学论证能力，作业中的观察日记和实验报告促进自主探究。帮助学生直观理解抽象概念，树立生态责任意识，教师可借助结构化流程高效教学。

5.植物的光合作用 六年级上册第二单元 人教鄂教版 1 目录 1 情境与问题 2 探究与发现 3 研讨与拓展 4 回顾与练习 5 总结与评价 科学观念：理解植物光合作用的概念，明晰植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化为养分并释放氧气的过程，认识光合作用对植物自身生长及整个生态系统的重要意义，构建生态系统物质和能量循环的初步观念 。 科学思维：通过天竺葵光合作用实验的分析推理，从实验现象推导光合作用的条件、产物 ，对比海尔蒙特实验与现代光合作用认知，提升批判性思维和科学论证能力。 探究实践：经历探究过程，掌握科学探究的基本方法，提升实验设计、操作和数据分析能力，开展自主探究与合作交流，学会从生活现象和实验中发现问题、解决问题。 态度责任：认识到光合作用对维持地球生态平衡的关键作用，增强保护植物、爱护环境的责任感，树立正确的生态价值观 。 核心素养 1.情境与问题 学习任务 聚焦 动物靠吃食物获得养分，植物又是怎样获得养分的？ 2.探索与发现 学习任务 探索一：推测植物养分来源 探索 根据我们的观察与生活经验，推测植物生长所需养分来自哪里？ 回顾思考： 1.绿豆芽在光线好的地方生长比较粗壮，在光线差的地方生长得比较细长、瘦弱。 2.爷爷说过庄稼长得太密，光照不到，需要间苗。 3.大多数植物的生长离不开土壤里， 探索 根据这三条信息，你认为植物生长的养分来自哪里？ 探索 综合以上推测，有两种观点： 一是植物的营养来自太阳，一是植物的营养来自土壤。 古人曾认为植物的养分来自土壤。比利时科学家海尔蒙特（1759—1644）对此产生了怀疑，便做了一个历史上著名的实验。这个实验的是怎么做的？得出了什么结论？ 探索 海尔蒙特实验中，他惊讶地发现：柳树增长了74千克，而土壤之减少0.1千克。于是海尔蒙特认为，柳树的养分主要来自水而非来自土壤。 你们觉得他们对海尔蒙特的实验分析的合理吗？ 我们能否像海尔蒙特那样设计实验证明植物的养分来自太阳？ 探索 探索二：探究阳光对植物获取养分的影响 如此多实验材料该如何设计实验探究阳光对植物获得养分的影响呢？ 探索 设计实验： 1.将一株天竺葵放在黑暗处一昼夜。然后用黑纸片将它的一片叶从两面贴上并夹紧，使叶的局部被黑纸片遮挡，再将天竺葵放到阳光下，两天后取下黑纸片。被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化？ （1）为什么？ （2）为什么？ （3）为什么？ 使叶片内的淀粉耗尽或运走 对照实验，便于观察对比分析 目的：使叶片进行光合作用，让淀粉在叶片细胞中重新积累。如果光照时间太短，积累的淀粉就太少，影响实验效果。 探索 被黑纸片遮挡的部位叶子变成黄白色！ 设计实验： 2.将这片叶放在酒精里隔水加热，一段时间后取出。在这片叶的不同部位滴上碘酒。我们观察到了什么现象？这说明了什么？ 探索 探索 加热一段时间后，我们看到了杯子发生了什么变化？ 用镊子将叶子取出，观察叶子发生了怎样的变化？这些变化说明什么？ 杯子里的酒精慢慢变绿了 叶片含有的叶绿素溶解到酒精中。 叶子变成黄白色了 探索 用清水漂洗叶片，去除酒精，把叶片放到培养皿里，在叶片不同部位滴上碘酒。然后用清水冲洗碘液，观察叶片颜色的变化。说明了什么？ 见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，还是黄白色。 见光部分变蓝，说明叶片在阳光下产生了淀粉。 探索 交流总结：淀粉对于植物生长有何意义？ 通过观察实验现象，我们发现： 叶片在阳光下进行光合作用，制造淀粉，一部分淀粉通过叶脉运输到植物体的其他器官储存或利用；另一部分淀粉则直接在叶片中用于呼吸作用的消耗。 探索 探索三：光合作用还有产生哪些物质？ 探索 燃烧一会。蜡烛熄灭了 这说明玻璃钟罩里的氧气已经用完 探索 蜡烛继续燃烧，这说明玻璃钟罩里的氧气充足 说明绿色植物在阳光下还产生释放了氧气。 探索 植物的叶片中有许多叶绿体，它们就像一个个绿色的加工厂。在阳光的照射下，叶绿体能将根吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分并释放氧气，这个过程叫作光合作用。 绿体是什么样子的呢？观察显微镜下的叶绿体。 探索 叶的光合作用不仅为植物自身制造养分，还为人和动物提供营养物质和氧气。煤炭、柴草燃烧时释放的能量就是植物进行光合作用所贮存的太阳能。可以说，没有光合作用，就没有生机勃勃的地球。 3.研讨与拓展 学习任务 研讨一： 研讨 海尔蒙特认为柳树养分主要来自水，这个结论完全正确吗？ 结合现代知识，植物养分还来自哪里？阅读课本P21。 现代科学已经证明，植物的养分主要来自于植物的光合作用。 科学认知是不断发展完善的。 研讨二： 研讨 为什么说没有光合作用，就没有生机勃勃的地球？ 4.回顾与学习 学习任务 回顾 1.植物光合作用的概念：植物叶片中的叶绿体，在阳光照射下，将根吸收的水分和叶片进入的二氧化碳制造成养分（淀粉等 ），并释放氧气的过程 。 2.天竺葵实验结论：光合作用需要阳光，产物有淀粉（淀粉遇碘酒变蓝验证 ） 。 3.植物养分的来源：主要通过光合作用，利用水、二氧化碳和阳光制造，土壤提供部分无机盐等；海尔蒙特实验说明水对植物生长的重要性，但其结论不全面 。 4.光合作用的意义：为植物自身提供养分，为生物提供营养物质和氧气，储存太阳能，维持地球生态平衡 。 一、选择题。 练习 1.植物进行光合作用的主要场所是（ ） A. 根B. 茎C. 叶D. 花 2.天竺葵实验中，暗处理一昼夜的目的是（ ） A. 让叶片积累更多水分B. 消耗叶片中原有的淀粉 C. 让叶片更好地吸收阳光D. 使叶片颜色更鲜艳 3.光合作用的产物不包括（ ） A. 淀粉B. 氧气C. 二氧化碳D. 养分 4.关于海尔蒙特实验，说法正确的是（ ） A. 证明植物养分只来自水 B. 完全符合现代植物养分来源的认知 C. 为研究植物养分来源奠定了基础D. 实验中土壤质量变化对结论无影响 5.光合作用对生态系统的重要意义是（ ） A. 只为植物自身提供养分 B. 为生物提供氧气和营养物质 C. 消耗大量氧气 D. 与其他生物无关 B C C C B 二、填空题。 练习 1.植物通过____中的叶绿体，利用____，将____和___________转化为养分，释放________的过程，叫作光合作用 。 2.天竺葵实验中，用黑纸片遮挡叶片部分区域，是为了探究______对植物制造养分的影响 。 3.海尔蒙特实验表明______对植物生长有重要作用，结合现代知识，植物养分还来自______________ 。 4.光合作用制造的养分不仅满足植物自身生长需要，还为________和____提供营养物质和氧气 。 水 阳光 水 二氧化碳（空气 ） 阳光 叶 氧气 二氧化碳 动物 人 三、综合题。 练习 1.结合光合作用原理，解释 “在光照充足的地方，植物生长更旺盛” 的原因 。 2.分析光合作用对维持地球生态平衡的作用，举例说明人类对光合作用的影响。 光照充足时，植物叶片中的叶绿体可充分利用阳光，将更多的水和二氧化碳转化为养分（淀粉等 ），为植物生长提供充足物质和能量，所以生长更旺盛 。 重要作用：光合作用制造氧气，维持大气中氧气和二氧化碳平衡；为生物提供食物和能量，支撑整个生态系统的物质和能量循环 。 有利影响：植树造林，增加植物数量，促进光合作用，吸收二氧化碳、释放氧气，改善环境 。 不利影响：砍伐森林，减少植物数量，降低光合作用；工业排放二氧化碳过多，超出植物光合作用吸收能力，导致温室效应加剧 。 5.总结与评价 学习任务 总结 植物的 光合作用 植物养分来源推测 海尔蒙特实验 贡献与局限， 启发植物养分还来自二氧化碳 概念-叶绿体利用阳光，将水和二氧化碳转化为养分、释放氧气 天竺葵实验 步骤：暗处理、部分遮光、光照、酒精脱色、滴碘酒； 结论：光合作用需要阳光，产物有淀粉 光合作用 土壤、阳光、空气等 意义-为生物提供养分和氧气，维持生态平衡 科学态度 合作学习 评价 探究实践 作业 1.植物光合作用观察日记”： 选择一种植物（如绿萝 ），放在不同光照环境（强光、弱光、黑暗 ）下，连续观察 3 - 5 天，记录植物生长状态（叶片颜色、大小变化等 ），分析光照对光合作用及植物生长的影响，撰写观察日记 。 2.植物与二氧化碳的奇妙关系”： 在两个相同密闭透明容器中，分别放入一盆植物和一支点燃的蜡烛，一个容器中植物正常，另一个容器中植物叶片被部分遮挡。观察蜡烛燃烧时间，分析植物光合作用与二氧化碳消耗、氧气释放的关系，撰写实验报告 。 感谢您的聆听 THANKS 人教鄂教版 35 Lavf52.104.0 Lavf58.28.100 $$