9.古诗三首 题西林壁 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《题西林壁》的多角度观察与哲理感悟，以庐山风景图片导入激活生活经验，结合注释解读诗题，同步指导“题、侧”等生字书写，搭建从初步理解诗意到体会观察角度与认知关系的学习支架。 此资料亮点在于情境教学法（庐山多角度图片直观呈现“横岭侧峰”）与联系生活法（用“下棋旁观者清”实例理解哲理）结合，落实文化自信（感受中华“多角度看问题”智慧）与思维能力（辩证思考）培养，通过分层朗读训练和学习单梳理，助力学生迁移哲理至生活观察，教师使用时目标清晰、操作性强，有效提升教学效率。

《古诗三首》第二课时教案 课 题 题西林壁 统编版 四年级上册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《题西林壁》是统编版小学四年级语文上册第三单元的一首古诗，为宋代诗人苏轼所作。诗歌以简洁的语言，描绘了从不同角度（横看、侧看、远近高低）观察庐山所见的不同景象，展现了山岭连绵、山峰耸立等多样形态，呈现出因观察角度不同而认知各异的生动画面。诗歌围绕“连续观察”这一核心，通过“横看成岭侧成峰”等精准的描写，凸显了诗人观察的多角度与对事物认知的深刻思考，是引导学生“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的重要课文。 本单元以“连续观察”为语文要素，本课作为单元古诗三首的组成部分，承担着引导学生体会“从不同角度观察事物”在诗歌中体现的任务，并通过品味诗人用字的准确（如“横”“侧”等词的妙处），培养学生对观察角度与认知关系的认知，其展现的多角度观察方法为学生提供了从空间维度把握观察顺序的思考路径，也为后续学习其他体现连续观察的课文奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备一定的古诗学习基础，能借助注释和插图初步理解《题西林壁》的诗句大意，但对诗中“横看”“侧看”“远近高低”等不同观察角度的具体差异体会不足，对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理理解易停留在字面，难以联系生活实际深化感悟。在语言运用方面，学生能认读“题、侧、缘”等生字，但书写“缘”（右半部分“彖”的笔顺）、“峰”（山字旁与“夆”的搭配）等字时，对间架结构的把握不够精准，易出现笔画错误。 此外，学生虽已接触过古诗的朗读节奏划分，但对本诗中因观察角度变化而产生的韵律变化感知不深。部分学生在想象诗句画面时，难以清晰呈现不同角度下庐山的多样形态，对诗人“多角度观察事物”的思路理解模糊，需要通过情境创设和对比观察引导其把握。同时，学生对古诗中景理交融的表达特点感悟较浅，需结合具体诗句与生活实例深化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古诗中蕴含的辩证思考，体会中华文化中“多角度看问题”的智慧，增强对传统文化的认同。 2. 通过诵读和感悟，认同“全面观察才能认清事物本质”的生活哲理，激发对中华优秀传统文化的热爱。 语言运用 1. 认识“缘”字，会写“题、侧、峰、庐、缘”5个生字，重点掌握“缘”的书写（右半部分“彖”的笔顺）。 2. 有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味，背诵并默写《题西林壁》。 思维能力 1. 借助注释和插图，理解诗句意思，能用自己的话描述不同角度观察到的庐山景象。 2. 体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，联系生活实例谈理解，培养辩证思维。 审美创造 1. 想象不同角度下庐山的形态美，感受诗歌“景理交融”的意境美。 2. 尝试用绘画或短句表现“横看成岭侧成峰”的画面，体会观察角度与认知的关系。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句意思，背诵并默写古诗。 2. 感受诗人从不同角度观察庐山的过程。 难点 体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理，并联系生活实际谈感悟。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、对比观察法、讨论探究法、联系生活法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 诗题导入 初识庐山 1. 出示庐山风景图片，提问：“谁去过庐山或见过庐山的图片？它给你留下什么印象？” 2. 介绍背景：“北宋诗人苏轼游览庐山后，在西林寺的墙壁上题写了这首诗。‘题’是什么意思？‘题西林壁’就是？”（引导学生结合注释回答：写在西林寺墙壁上的诗） 3. 板书课题，指导“题”字书写（左窄右宽，“是”的最后一笔为点），范写“侧”字（注意“亻”旁与“则”的搭配） 观察图片，自由分享对庐山的印象（如 “很高”“有很多山峰”）。 结合注释说出诗题含义，在练习本上书写 “题、侧” 各 2 遍，同桌互查笔顺。 齐读课题，初步感知诗歌与观察的关联。 评价任务 诗题理解准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 庐山印象表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过直观图片激活生活经验，结合注释解读诗题，同时落实生字教学，为理解诗歌内容铺垫。 学习任务二 初读古诗 夯实基础 1. 提出初读要求：“自由朗读古诗，圈出生字词，读准字音，读通诗句。” 2. 检查朗读： （1）指名读，纠正“侧（cè）”“缘（yuán）”等读音。 （2）范读并划分节奏：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。” 3. 组织集体朗读：同桌互读、男女生对读，要求读出节奏。 自由朗读，圈画 “侧、峰、缘” 等生字，借助拼音正音。 模仿教师的节奏划分，尝试朗读，纠正不当停顿。 参与集体朗读，逐步熟悉诗歌韵律。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 节奏把握恰当性：☆☆☆ 朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过多层次朗读训练，扫清字词障碍，初步感知古诗的节奏美，为理解诗意奠定基础。 学习任务三 品读感悟 体会哲理 1. 理解前两句（观察景象）： （1）出示庐山不同角度的图片（横看如岭、侧看如峰、远看朦胧、近看清晰），提问：“诗人从哪些角度观察庐山？看到了什么？” （2）引导填写学习单：“横看→（岭），侧看→（峰），远近高低→（各不同）”。 （3）小结：“不同角度观察，看到的景象完全不同，这就是‘远近高低各不同’。” 2. 理解后两句（感悟哲理）： （1）提问：“诗人为什么‘不识庐山真面目’？”（引导结合注释回答：因为身在庐山之中） （2）情境拓展：“如果想看清庐山全貌，该怎么做？（跳出庐山，从整体看）生活中有没有类似的情况？（如下棋时看不清全局，旁观者却看得清楚）” （3）组织讨论：“这句诗告诉我们什么道理？”（预设：看问题要全面，不能局限于局部） 3. 整体感悟： （1）齐读全诗，要求读出对哲理的思考。 （2）引导用“之所以……是因为……”句式说说诗句意思（如“之所以不识庐山真面目，是因为身在庐山之中”）。 观察图片，结合诗句填写学习单，用自己的话描述不同角度的庐山景象。 联系生活实例（如下棋、做题），小组讨论诗句蕴含的哲理，分享自己的理解。 用关联词语复述诗句意思，加深对哲理的把握。 评价任务 观察角度理解清晰度：☆☆☆ 哲理联系生活紧密性：☆☆☆ 句式运用准确性：☆☆☆ 设计意图 通过图片直观感受观察角度与景象的关系，结合生活实例突破哲理理解的难点，培养辩证思维。 学习任务四 拓展迁移 学以致用 1. 指导背诵默写： （1）出示图片提示，引导学生边想象画面边背诵。 （2）尝试默写，强调易错字（如“缘”右边是“彖”，“峰”是山字旁）。 2. 拓展运用： （1）出示积木，提问：“从不同角度观察这块积木，你看到了什么？这说明什么？” （2）布置“生活观察任务”：“观察一件物品（如杯子、书包），记录不同角度的发现。” 3. 总结：“生活中，我们看待问题也要像观察庐山一样，多角度、全面地思考，才能认清本质。” 借助图片背诵古诗，默写后对照课本检查，纠正错漏。 观察积木，分享不同角度的发现，体会 “多角度看问题” 的重要性。 记录 “生活观察任务” 的计划，明确观察要点。 评价任务 背诵默写准确性：☆☆☆ 拓展观察参与度：☆☆☆ 道理迁移运用能力：☆☆☆ 设计意图 通过背诵默写巩固学习成果，拓展活动将课内哲理迁移到生活实践，呼应单元 “连续观察” 主题。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写“题、侧、缘”等生字各3遍，注意间架结构；背诵并默写《题西林壁》，确保无错字。 （2）拓展题：用一段话描述“从不同角度观察家里的一件物品”的发现；结合生活事例，写一写对“当局者迷，旁观者清”的理解（50字左右）。 2. 强调作业要求：基础题要书写工整，默写准确，重点关注“缘”“峰” 等易错字；拓展题观察记录要体现角度变化，事例要真实具体，哲理理解要结合自身经历。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题时，对照生字表检查笔顺，默写后与原文核对。 3. 完成拓展题时，选择一件物品（如台灯），分别从正面、侧面、顶部观察并记录；结合 “下棋时自己看不清步数，别人却能指点” 等事例谈理解。 评价任务 基础题书写与默写质量：☆☆☆ 拓展题观察记录的细致度：☆☆☆ 哲理理解的深刻性：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦知识巩固，确保字词和诗句的掌握；拓展题注重能力迁移，引导学生在生活中运用 “多角度观察” 的方法，深化对哲理的理解。 作业设计 1. 抄写“题、侧、缘”等生字各3遍，注意间架结构；背诵并默写《题西林壁》，确保无错字。 2. 用一段话描述“从不同角度观察家里的一件物品”的发现；结合生活事例，写一写对“当局者迷，旁观者清”的理解（50字左右）。 板书设计 《古诗三首》第二课时板书设计 题西林壁（苏轼） 观察角度：横看→岭 侧看→峰 远近高低→各不同 哲理：不识真面目——只缘身在此中 （全面观察 辩证思考） 教学反思 成功之处 1. 情境创设直观有效。通过庐山不同角度的图片，学生能清晰理解 “横看成岭侧成峰” 的含义，突破了 “观察角度与景象关系” 的理解难点。 2. 哲理联系生活紧密。借助 “下棋”“观察积木” 等学生熟悉的事例，多数学生能体会 “当局者迷，旁观者清” 的道理，实现了从文本到生活的迁移。 3. 朗读训练层次分明。从初读到品读再到背诵，学生逐步掌握诗歌节奏，多数能熟练背诵并默写，落实了语言运用目标。 不足之处 1. 个别学生对 “缘” 字书写仍有困难。“彖” 的笔顺易写错，需在课后通过个别辅导强化，可编口诀 “撇折横横撇弯钩，最后一笔是长撇” 帮助记忆。 2. 哲理理解深度不足。部分学生仅能说出 “要多角度看问题”，但无法结合具体事例展开，需在拓展环节增加 “小组互举事例” 的环节，促进思维碰撞。 3. 时间分配稍显紧张。默写指导环节因前面讨论用时过多而仓促，可适当压缩讨论时间，确保默写检查的充分性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$