16 难忘的泼水节 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

本文围绕《难忘的泼水节》展开，讲述周总理与傣族人民共度泼水节的故事。承接低年级语文基础，为后续深入理解文本情感奠基，呼应多元文化主题。教学中，通过朗读、讨论等环节，全方位渗透文化自信、语言运用等核心素养。 该设计亮点在于创设情境、角色扮演等特色教法。学生层面，提升语言表达与思维能力；教师层面，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破理解“难忘”原因这一难点。

《难忘的泼水节》教学设计 一、教学内容来源 本文选自小学语文二年级上册第六单元《难忘的泼水节》。这篇课文讲述了 1961 年敬爱的周总理来到西双版纳，与傣族人民共度泼水节的故事。通过对泼水节热烈场面的描写，展现了周总理亲民、爱民、和人民心连心的高尚情怀，同时也体现了傣族人民对周总理的崇敬与爱戴之情。文章语言生动，情感真挚，字里行间洋溢着欢乐与热情，配有生动形象的插图，有助于学生直观感受泼水节的热闹氛围和周总理与傣族人民的深厚情谊。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） 文化自信：通过学习课文，深入了解傣族的传统节日 —— 泼水节的习俗和文化内涵，感受我国民族文化的丰富多彩，增强对民族文化的认同感和自豪感，培养学生热爱祖国多元文化的情感，树立文化自信。 语言运用：认识 “泼、民” 等 17 个生字，读准多音字 “铺、盛”，会写 “难、忘” 等 8 个生字，会写 “难忘、泼水节” 等 11 个词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中描写热闹场面和人物形象的好词佳句，并尝试运用到自己的表达中，提高语言表达能力。 思维能力：引导学生在阅读过程中，通过对重点词句的理解和分析，如 “四面八方”“欢呼” 等词语，以及描写周总理和傣族人民过泼水节动作、神态的句子，培养学生的理解能力、分析能力和想象力。鼓励学生在小组讨论、角色扮演等活动中，积极思考，大胆表达自己的观点和感受，发展逻辑思维和创新思维。 审美创造：体会课文中所描绘的泼水节的热闹场景美，感受周总理与傣族人民之间真挚情感所体现出的人性美。通过有感情地朗读课文、欣赏课文插图、观看相关视频等方式，培养学生的审美感知能力。引导学生在学习过程中，用自己的语言和方式描绘出心中难忘的泼水节场景，进行审美创造，提升审美情趣。 学习习惯：在课堂学习中，培养学生认真倾听、积极思考、主动发言的学习习惯。鼓励学生在小组合作学习中，学会与他人交流、合作，共同完成学习任务，培养团队合作精神和自主学习能力。引导学生在课后主动阅读与少数民族文化相关的书籍，拓展知识面，养成良好的阅读习惯。 四、教学重难点 教学重点 识字写字，掌握多音字，理解重点词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。 体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意，感受周总理的平易近人。 教学难点 理解为什么 1961 年的泼水节令人 “难忘”，深入体会周总理与傣族人民之间的深情厚谊。 引导学生在学习过程中，将自己融入到课文所描绘的情境中，感受其中蕴含的情感，并能用自己的语言表达出来。 五、教学过程 第一课时 （一）个性化导入新课 播放一段充满神秘而欢快节奏的傣族音乐，同时在屏幕上展示一些具有傣族特色的建筑、服饰等图片。 老师提问：“小朋友们，听着这么特别的音乐，看着这些漂亮的图片，你们有没有感觉到自己好像来到了一个不一样的地方？有没有谁能大胆猜猜这可能是哪个民族的特色呢？” 预设学生回答：“可能是少数民族的”“感觉像傣族” 等等。 接着播放一段精彩的傣族泼水节视频，视频中人们相互泼水，欢声笑语，场面热闹非凡。 老师再次提问：“哇，小朋友们，看到他们在做什么呀？你们知道这是什么节日吗？” 预设学生兴奋地回答：“在泼水”“是泼水节”。 老师顺势导入新课：“没错，这就是傣族人民一年一度最盛大、最欢乐的泼水节。可是呀，在 1961 年的那个泼水节，对于傣族人民来说，有着特别的意义，让他们难以忘怀。这到底是怎样一个难忘的泼水节呢？今天就让我们一起走进课文去探寻其中的奥秘。” 设计意图：通过播放傣族音乐和特色图片，营造出神秘而独特的氛围，引发学生的好奇心和探索欲。紧接着播放泼水节视频，让学生对泼水节有一个直观的感受，从而激发学生对课文内容的兴趣，为学习新课做好充分的情感铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词学习情况。 利用多媒体课件出示带拼音的生字词，如 “泼水、民族、敬爱、周恩来、敲鼓、驾驶、盛满、饭碗、祝福、健康” 等，指名学生认读，其他同学认真倾听并纠正错误读音。 去掉拼音，采用开火车的方式让学生认读生字词，巩固读音。 重点讲解多音字 “铺” 和 “盛”。通过组词的方式帮助学生理解不同读音的不同含义，如 “铺（pū）床、铺（pù）子”“盛（chéng）饭、盛（shèng）开”。 引导学生交流识字方法。 加一加：如 “泼 = 氵 + 发”“族 = 方 + 矢 + 人”“敬 = 苟 + 攵”。 换一换：“令 — 铃（铃铛）”“波 — 泼（泼水）”。 猜字谜：“一只手拔萝卜。（打一字）”（答案：扑） 词语理解。 结合图片理解 “象脚鼓”：展示象脚鼓的图片，让学生观察其形状，了解它是傣族的一种打击乐器，因形状像大象的脚而得名，在泼水节等活动中经常使用。 通过动作演示理解 “敲”：老师做出敲鼓的动作，让学生直观感受 “敲” 这个动作，然后让学生用 “敲” 字组词并造句。 联系上下文理解 “四面八方”：请学生在文中找出含有该词语的句子 “那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。” 引导学生思考人们可能从哪些方向赶来，从而理解 “四面八方” 表示周围各地或各个方面。 利用情境理解 “欢呼”：老师创设一个欢乐的情境，比如宣布班级在学校比赛中获得了好成绩，让学生感受此时大家的心情，然后做出欢呼的动作，理解 “欢呼” 就是欢乐地呼喊。 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否正确、流利。 设计意图：通过多种形式的生字词学习，如自由读、指名读、开火车读等，让学生扎实掌握生字的读音。运用加一加、换一换、猜字谜等识字方法，激发学生识字的兴趣，提高识字效率。结合图片、动作演示、联系上下文和创设情境等方式理解词语，使学生对词语的理解更加直观、深刻，为理解课文内容奠定基础。 （三）再读课文，整体感知 学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 引导学生在小组内交流讨论，互相补充完善。 小组代表发言，尝试概括课文主要内容。 预设学生回答：“课文讲了 1961 年周总理和傣族人民一起过泼水节的事。” 老师进一步引导学生把事情说完整、说清楚，补充时间、地点等关键信息，最终明确：“1961 年，在西双版纳，敬爱的周总理和傣族人民一起度过了一个令人难忘的泼水节。” 提问：为什么 1961 年的泼水节令人难忘？请同学们快速浏览课文，用横线画出相关的句子。 学生找出句子 “因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。” 介绍周恩来总理。利用多媒体展示周总理的照片和相关事迹，如周总理十二岁就立志 “为中华之崛起而读书”，在任总理期间，每天工作十几个小时，为祖国的建设和发展日夜操劳，祖国取得的每一项成就都凝聚着他的心血。让学生了解周总理是深受全国人民爱戴的好总理。 设计意图：通过默读、小组讨论、概括主要内容等活动，培养学生的自主学习能力和概括能力。引导学生找出泼水节难忘的原因，并介绍周总理，让学生对课文背景有更深入的了解，为体会周总理和傣族人民之间的深厚情谊做好铺垫。 （四）学习第一自然段 指名学生朗读第一自然段。 提问：从这一自然段中，你知道了什么？ 预设学生回答：“我知道了泼水节在凤凰花开的时候到来。” 老师展示凤凰花盛开的图片，引导学生观察凤凰花的颜色和形态，理解 “火红火红” 这个词语，感受凤凰花盛开时的美丽和热烈，体会其为泼水节增添的喜庆氛围。同时，介绍在傣族文化中，凤凰花是吉祥如意的象征，是傣族人民最喜欢的花。 引导学生用 “火红火红” 这样 ABAB 式表示颜色的词语进行拓展说话，如 “雪白雪白、金黄金黄、乌黑乌黑、湛蓝湛蓝、碧绿碧绿” 等。 指导学生有感情地朗读第一自然段，读出对泼水节到来的期待之情。 设计意图：通过朗读、提问、图片展示等方式，让学生了解泼水节的时间，感受凤凰花的美丽，理解重点词语，并进行语言拓展训练，培养学生的语言表达能力和对美的感知能力。 （五）学习第二自然段 学生自由朗读第二自然段。 提问：这一年的泼水节有什么特别之处？ 学生回答：“这一年敬爱的周恩来总理和傣族人民一起过泼水节。” 引导学生理解 “特别” 一词的含义，即格外、非常。让学生体会到周总理能和傣族人民一起过泼水节，这是一件极其难得、令人兴奋的事情，从而感受傣族人民此时喜悦、激动的心情。 指导学生带着这种喜悦的心情朗读第二自然段，强调 “特别”“敬爱的” 等词语要读重音。 设计意图：通过朗读和对重点词语的理解，让学生体会到 1961 年泼水节的特殊性，感受傣族人民对周总理到来的期盼和喜悦之情，培养学生的情感体悟能力。 （六）指导书写生字（5 分钟） 出示生字 “难、忘、泼、度、龙、炮、穿、向”，让学生观察这些生字在田字格中的位置和笔画特点。 重点指导 “泼” 和 “度” 的书写。 “泼”：左右结构，左窄右宽。右边的 “发” 要注意笔顺，先写撇折、撇，再写横撇、捺，最后写点。老师在黑板上进行示范书写，边写边强调笔画顺序和占格。 “度”：半包围结构，先写 “广” 字头，点要写在竖中线上，横要写得长一些，包住里面的部分。里面的 “又” 字，横撇的撇要穿插到 “广” 字头的点下方，捺要舒展。 学生在练习本上进行描红、临写，每个生字写 3 - 4 遍。老师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 展示学生的书写作品，进行评价反馈，对写得好的学生给予表扬，对存在问题的学生提出改进建议。 设计意图：通过观察、示范、练习、评价等环节，指导学生正确书写生字，掌握生字的笔画顺序和间架结构，培养学生良好的书写习惯和书写能力。 第二课时 （一）复习导入 利用多媒体课件出示生字词，通过 “摘苹果”“词语接龙” 等游戏形式，让学生认读生字词，巩固上节课所学的生字词知识。 回顾课文主要内容，提问学生：“谁能说一说课文讲了一件什么事？” 引导学生简要概括 1961 年周总理和傣族人民一起过泼水节的事情。 设计意图：通过游戏复习生字词，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。回顾课文主要内容，帮助学生巩固对课文整体的理解，为进一步深入学习课文做好铺垫。 （二）精读课文，体会情感 学习第三自然段 指名学生朗读第三自然段，其他学生边听边想象画面。 提问：傣族人民是怎样欢迎周总理的？请同学们用波浪线画出相关的句子。 学生回答后，课件出示句子：“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着：‘周总理来了！’” 逐句分析： “那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。” 引导学生理解 “敲起象脚鼓” 是傣族人民表达喜悦和欢迎的一种方式，“四面八方” 体现了来的人很多，范围很广，大家都急切地想要见到周总理。让学生说说人们可能从哪些地方赶来，感受人们对周总理到来的期待。 “为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。” 展示凤凰花花瓣铺地的图片，让学生对比凤凰花花瓣和地毯，理解为什么把凤凰花花瓣比作鲜红的地毯，体会这种独特的欢迎方式所表达的对周总理的尊敬和爱戴。同时，提问学生：“在我们的生活中，一般在什么情况下会铺上地毯？” 引导学生感受这种欢迎仪式的隆重。 “一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。” 让学生比较 “一条条”“一串串” 与 “一条”“一串” 的区别，体会 “一条条”“一串串” 更能体现出龙船和花炮数量之多，突出了节日的热闹气氛。 “人们欢呼着：‘周总理来了！’” 引导学生想象自己就是当时欢迎周总理的人群中的一员，体会人们看到周总理到来时那种激动、兴奋的心情，带着这种心情朗读这句话。 指导学生有感情地朗读第三自然段，读出人们急切盼望见到周总理的心情和热闹的场面。可以采用多种形式朗读，如分组读、男女赛读等。 学习第四自然段 学生自由朗读第四自然段。 提问：周总理是怎样打扮的？请用横线画出相关句子。 学生找出句子 “周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。” 展示周总理身着傣族服饰的图片，引导学生观察周总理的穿着打扮，理解周总理入乡随俗，尊重傣族人民的风俗习惯，与傣族人民融为一体，体现了周总理的亲民形象。 提问：周总理为什么要这样打扮呢？组织学生在小组内讨论交流。 小组代表发言，预设学生回答：“周总理这样打扮是为了表示对傣族人民的尊重”“周总理想和傣族人民更亲近” 等。老师总结，周总理通过这样的穿着打扮，表达了对傣族人民的尊重和热爱，也让傣族人民感受到总理和他们心连心。 指导学生朗读第四自然段，读出周总理的亲切和蔼。 学习第五自然段： 指名学生朗读第五自然段。 提问：周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的？用括号标出表示周总理动作的词语。 学生回答后，课件出示句子：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。” 并将 “端、拿、蘸、泼洒” 等动词标红。 老师通过动作演示，帮助学生理解这些动词的含义，让学生感受周总理动作的亲切自然。 提问：周总理为什么要向人们泼洒清水？引导学生结合傣族泼水节的习俗，理解泼水是为了祝福人们，周总理向人们泼水，体现了他对傣族人民深深的祝福和关爱。 指导学生朗读第五自然段，读出周总理的祝福和欢乐的气氛。 学习第六自然段： 学生自由朗读第六自然段。 提问：傣族人民是怎样向周总理泼水的？请用双横线画出相关句子。 学生找出句子 “傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。” 引导学生理解傣族人民 “欢呼” 体现了他们内心的激动和喜悦，“向周总理泼水，祝福他健康长寿” 表达了傣族人民对周总理的敬爱之情。 让学生想象当时的场景，说一说自己感受到了什么。 指导学生朗读第六自然段，读出傣族人民对周总理的敬爱之情。 学习第七、八自然段： 提问：这两段主要写了什么？ 预设学生回答：“写了泼水节的欢乐场景和人们的感受。” 深入分析第七自然段：“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的祝福多。” 引导学生理解在傣族泼水节的习俗中，清水代表着吉祥如意，泼水越多，祝福就越多，感受这种独特的祝福方式所蕴含的美好寓意。 提问：从 “地上的水越来越多，人们的笑声越来越响” 这句话中，你能感受到什么？ 预设学生回答：“能感受到大家越来越开心，泼水节越来越热闹。” 老师进一步引导学生体会，随着泼水活动的进行，人们的欢乐情绪不断升温，整个场面也愈发热闹非凡。 分析第八自然段：“多么幸福啊，1961 年的泼水节！多么令人难忘啊，1961 年的泼水节！” 这两句话运用了感叹句的形式，表达了傣族人民内心强烈的幸福和难忘之情。 提问：为什么说 1961 年的泼水节是幸福和难忘的呢？组织学生进行小组讨论。 小组代表发言，预设学生回答：“因为周总理和他们一起过泼水节，他们很开心”“周总理很亲切，和大家一起泼水，所以难忘” 等。老师总结，1961 年的泼水节之所以幸福和难忘，是因为敬爱的周总理与傣族人民同欢乐、共庆祝，这种与总理心连心的时刻让傣族人民永远铭记。 指导学生有感情地朗读第七、八自然段，读出泼水节的欢乐氛围以及人们对这个泼水节的幸福和难忘之情。可以让学生带着激动、喜悦的心情，重读 “越来越多”“越来越响”“多么幸福”“多么令人难忘” 等词语。 设计意图：通过对第七、八自然段的细致分析，让学生深入理解泼水节的习俗寓意和人们的情感，进一步体会 1961 年泼水节的难忘之处，加深对周总理与傣族人民深厚情谊的感悟。多种形式的朗读有助于学生更好地表达情感，提升朗读能力。 （三）创设情境，角色扮演 老师宣布要开展一个 “重现难忘的泼水节” 角色扮演活动，让学生们分别扮演周总理和傣族人民，重现课文中周总理和傣族人民一起过泼水节的热闹场景。 进行角色分配，让学生自愿选择自己想扮演的角色，鼓励学生积极参与。 为了让表演更生动，老师可以简单提供一些道具，如用红色的布模拟凤凰花花瓣，用小水盆代替银碗，用树枝代替柏树枝等。 引导学生回忆课文中描写的场景和人物的动作、语言、神态，如周总理的 “笑容满面”“泼洒清水”，傣族人民的 “欢呼”“泼水祝福” 等，让学生在表演时尽量还原。 学生进行角色扮演，老师在一旁进行指导和鼓励，提醒学生注意表现出当时欢乐、热烈的氛围以及人物之间的情感。 表演结束后，组织学生进行评价，说说哪个角色表演得好，好在哪里，还可以提出一些改进的建议。 设计意图：通过角色扮演活动，创设生动的情境，让学生更加深入地走进课文，将自己融入到故事中，亲身体验周总理和傣族人民过泼水节时的欢乐与幸福，加深对课文情感的理解和感悟。同时，培养学生的表演能力、合作能力和创新能力。 （四）课堂小结 老师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过这两节课的学习，我们知道了 1961 年的泼水节为什么令人难忘，谁能再来说一说？” 预设学生回答：“因为周总理和傣族人民一起过泼水节，大家都很开心，很幸福。” 老师总结：“是的，1961 年的泼水节因为有了周总理的参与而变得格外难忘。周总理亲民爱民，与傣族人民心连心，这种深厚的情谊永远值得我们铭记。同时，我们也了解了傣族泼水节的热闹习俗，感受到了我国民族文化的魅力。” 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固对课文重点内容的理解，再次强调 1961 年泼水节难忘的原因和其中蕴含的情感，升华主题。 （五）拓展延伸 老师提问：“除了傣族的泼水节，你们还知道哪些少数民族的传统节日呢？” 预设学生回答：“我知道蒙古族有那达慕大会”“回族有开斋节”“彝族有火把节” 等等。 老师对学生的回答进行肯定和补充，简单介绍一两个其他少数民族的传统节日，如蒙古族的那达慕大会有摔跤、赛马等活动，彝族的火把节人们会点燃火把，围着篝火跳舞等。 鼓励学生课后通过查阅书籍、上网搜索等方式，了解更多少数民族的传统节日和习俗，下节课进行分享交流。 设计意图：拓展延伸环节拓宽了学生的知识面，让学生了解到更多的民族文化，进一步增强对我国多元民族文化的认识和热爱，培养文化自信，同时也培养了学生的自主探究能力。 （六）布置作业 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 把 1961 年这个难忘的泼水节故事讲给爸爸妈妈听。 画一幅 “难忘的泼水节” 的图画，或者写几句话描述一下自己心中难忘的泼水节场景。 收集一个关于少数民族传统节日的小故事，下节课带来和同学们分享。 设计意图：布置多样化的作业，既有巩固课文知识的朗读、背诵、讲故事，又有培养学生审美创造和表达能力的画画、写话，还有拓展知识面的收集小故事，满足不同学生的学习需求，让学生在课后也能继续学习和探索，巩固课堂所学。 学科网（北京）股份有限公司 $$