2.4 夏商西周王朝的更替 教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史上册

本文围绕夏商西周王朝的更替展开，涵盖朝代建立、发展及衰亡进程。承接原始社会向奴隶社会过渡背景，为后续封建社会发展奠基，呼应单元主题。通过史料研读、分析等环节，渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等核心素养。 该设计创新点在于以丰富史料贯穿教学，采用讲授、探究、情境等教法。既提升学生历史解释等能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破西周分封制这一教学难点。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 单元主题 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 教材版本 部编版 课型 讲授课 课题名称 第4课 夏商西周王朝的更替 课时 1 教师学校 授课老师 《义务教育历史课程标准》2022年版 1.内容要求：通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。 2.学业要求：准确梳理夏商西周王朝更替的过程；能解释“禅让制”到“世袭制”的转变（“公天下”到“家天下”）；分析西周分封制的目的、内容及作用，通过观察《西周主要诸侯国示意图》和《西周贵族等级示意图》，理解其等级关系；从生产力发展和阶级分化角度，说明中国进入奴隶社会的原因，初步理解经济基础与上层建筑的关系。 3.教学提示：在本课教学中，注重客观分析历史事件、人物和现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；在叙述和评价史事时，坚持对学生的价值引领，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。 单元内容分析 本单元主题是“奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”，时间范围包括夏、商、西周、东周（含春秋、战国两个阶段）等，时间跨度约 1800年。本单元主要包括两部分内容：一是夏、商、西周奴隶制王朝的兴衰与逐次更替，随着社会生产力的不断发展，政治、军事、文化进步显著，促成奴隶制社会形态渐趋成熟；二是春秋战国时期，生产力发展，新的生产关系形成，中国古代社会开始向封建社会过渡，经济、政治、军事、思想文化都呈现出全新的面貌。 本节课内容分析 本课内容指向中国历史上的夏商西周时期，主要讲述了夏商西周三个奴隶制王朝的兴衰与更替，呈现了我国奴隶社会产生、发展和成熟时期的状况。 依据课程标准教材，把本课分为三个环节，一是夏朝的建立与“家天下”，讲述了夏朝建立的概况、统治措施、社会状况以及夏朝的灭亡；二是商朝的统治，讲述了商朝建立的概况、社会状况以及夏朝的灭亡；三是西周的兴衰，讲述了西周兴衰的过程、西周的分封制和礼乐制度。 素养目标 1、知道夏商西周的朝代更替，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) 2、运用史料分析了解夏商西周的统治，知道国家是文明开始的标志。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3、夏桀、商纣、周厉王腐朽残暴的表现中，认识国家衰亡的原因，了解人心向背对朝代更替的影响。(历史解释、家国情怀) 教学重点难点 重点：夏商西周奴隶制王朝的更替。 难点：西周分封制的内容与历史作用。 教法学法 教法：讲授法、问题探究法、情境教学 学法：自主学习、小组合作探究法、史料研读 学情分析 本课内容以时间为序，夏商西周三个奴隶制王朝兴衰与更替的史实线索叙述清晰，学生在阅读时基本不存在障碍。但是，七年级学生对夏商西周时期的政治制度，如奴隶制、世袭制、分封制、礼乐制等，在理解上有一定难度；教材中的文物图片、文献史料、历史地图等，七年级学生理解和运用起来也有一定困难。 教学过程 教师导学 学生活动及达成目标 构建单元思维导图，梳理单元脉络，整体感知单元内容。完成时间轴，构建时空观念。 【设计意图】 通过单元构建，让学生感知单元的整体脉络；通过分析由原始社会进入奴隶社会，是由于生产力的发展出现新的生产关系，培养学生唯物史观（生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑）；通过完成时间抽，培养学生时序意识和时空观念。 导入新课 教师出示《史记•夏末纪》中的史料，设问：夏商西周三朝是怎样更替的？由此导入。 学生阅读史料，思考后回答：夏—商—西周。 【设计意图】 运用《史记•夏末纪》的内容引入本课，一方面通过设问，激发学生的求知欲；另一方面将史料使用融入课堂教学中，从而培养学生史料研读的能力。 预习检测 根据课前预习，完成下表。 朝代  建立时间 建立者 都城（今） 末代君主 重要事件 夏   商 西周 课前预习，完成表格。 【设计意图】 通过课前预习，检测学生自主学习情况，培养学生自主学习意识，激发学习热情；通过表格梳理夏商西周三代兴亡的史实，线索清晰，便于学生归纳整理，突出重点和养成时序观念。 环节一：夏朝的建立与“家天下” 1.阅读教材，梳理夏朝建立的概况。禹继位后，征伐作乱的三苗，稳定统治。他还“合诸侯于涂山，执玉帛者万国”，以提高自己的威望。相传禹铸九鼎，象征九州，加强王权和国家统一。 2.“公天下”—“家天下” 材料：大道之行也，天下为公。选贤与能……是谓大问。今大进既隐，天下为家……是谓小康。 ——《礼记·礼运》 阅读材料并结合教材，说说“公天下”和“家天下”分别指的是？ 3.统治措施 材料一 ：有扈氏不服，启伐之……乃召六卿（官吏）申之。……遂灭有扈氏，天下咸朝。 ——《史记·夏本纪》 材料二： 夏有乱政，而作禹刑。 ——《左传·昭公六年》 材料三 ：桀不务德而武伤百姓……乃召汤而囚困之夏台（牢狱），已而释之。 ——《史记·夏本纪》 阅读材料结合教材，为了更好的统治国家，夏朝采取了哪些措施？ 阅读史料，结合教材，梳理夏朝建立的基本要素（建立时间、建立者、都城、地位、末代君主、重要意义） 阅读史料，结合教材，归纳整理采取的措施：建立军队、制定刑法、设置监狱，已有比较成熟的国家形态。 【设计意图】 通过阅读史料，结合教材，培养学生提取关键信息能力；教会学生学会归纳朝代建立的基本要素（建立时间、建立者、都城等）；通过阅读史料，学会归纳整理，培养学生史料实证的能力。 4.二里头遗址 5. 夏朝的灭亡桀，又名癸，是夏朝最后一位君主。他是发之子，据说他有很高的才能，但性格暴虐，迷恋酒色。登上王位后，他征服了施氏（现在的山东滕州），得到了美女妺喜，非常宠幸她。他耗尽百姓的财富，建起倾斜的宫殿，修建了瑶台。百姓们忍受不了他的苦难，经常指着太阳诅咒：“你的时间将要结束，我和你将同归于尽！” 夏桀把人当坐骑 教师总结：商汤灭夏：公元前1600年，汤建立商朝，都城在亳。 阅读教材，同时观察考古发现的《二里头遗址宫殿复原想象图》和文物图片,思考后回答：反映了夏朝时期阶级分化和等级界限；反映了夏朝时期的文化发展水平。 阅读教材，提取信息：统治者不修德行、不爱惜人民、统治残暴。 【设计意图】 通过自主阅读教材，培养学生提取有效信息的能力；引导学生对文物进行分析，解读其中所反映的历史信息，让学生认识到考古研究是了解历史的重要途径。 环节二、商朝的统治 1.阅读教材，梳理商朝建立的概况。 2.商朝的社会状况 知识拓展：殷墟位于今河南安阳，是商王盘庚迁徙后的都城遗址。考古学家在这里发现了大型宫殿、宗庙建筑遗迹和墓葬区。墓葬区有13座王陵、超过3000个祭祀坑、大量贵族和普通民众的墓葬。都城内有专门铸造铜器和制造玉器、骨器、陶器的作坊，说明当时手工业很发达。殷墟还出土了大量的铜器、玉器、石器，其中有礼器、武器、装饰品等，最有名的当属大量刻有占卜记事文字的甲骨。 3. 阅读材料结合教材，说说商朝是怎么走向灭亡的？ 材料一：商朝时，生产领域大量使用奴隶。奴隶被迫在农田上集体耕作，在手工作坊里 做工，在贵族家中劳动，过着极其悲惨的生活。奴隶没有人身自由，奴隶主可以随意把他们转让、买卖，乃至屠杀，用来作为祭祀祖先的祭品，或为死去的奴隶主殉葬。例如，河南安阳殷墟的一座商王大墓，殉葬者多达数百人，其中不少是奴隶。他们有的和狗、马同葬，可见其地位与牲畜等同。 ——《中国历史 七年级上册（2024版）》 材料二 “纣乃重刑辟，有炮烙之法……以酒为池，悬肉为林”。 ——《史记·殷本纪》 （一座商王墓，殉葬的奴隶有400多个） 通过阅读教材，梳理商朝建立的概况（建立时间、建立者、都城等） 阅读教材和《知识拓展》，观察考古发现的文物图片，思考后回答：商朝的阶级分化状况；手工业很发达；出现了刻有占卜记事的文字。（史料实证） 阅读史料并结合考古成果，思考后回答：阶级矛盾严重，商纣王残暴统治；公元前1046年武王伐纣，商灭。 。 【设计意图】 通过前面的学习，学会归纳朝代建立的基本要素（建立时间、建立者、都城等）；通过阅读教材和《知识拓展》，观察考古发现的文物图片，直观感受商朝的社会状况，理解商朝奴隶制王朝的社会性质。 环节三、西周的兴衰 1.阅读教材，梳理西周建立的概况。 利簋和铭文拓片 铭文：“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克闻夙有商，辛未，王在阑师，赐右史利金，用作檀公宝尊彝。” （翻译：在甲子日早晨，武王发动了对殷商的战争，此时岁星正当其位，这是一个吉祥的好兆头，迅速打败商纣王，占领商国。到了第七天，王的军队驻扎在阑地。武王赏赐青铜于利。右史利用这些赏赐的青铜为他逝去的檀公铸造了这件祭祀用的宝簋。） 2.教师出示：夏、商、西周的形势图 250多万平方公里 100多万平方公里 50多万平方公里 教师追问：面对辽阔的疆域，周朝会采取怎样的措施巩固统治呢？ 3.阅读教材，归纳分封制的知识点。 目的、分封依据、分封对象、诸侯的权利与义务、作用、特点。 4. 知识拓展：西周的礼乐制度 相关史事：周武王去世后，周公旦辅佐年幼的周成王。为了巩固周王室的统治，周公旦“制礼作乐”，制定了一套严密的礼乐制度，包括严格区分君臣、父子、夫妻等身份和亲疏、尊卑、贵贱等地位的礼仪，以及与这些礼仪相配套的乐舞。例如，青铜鼎的使用数量有严格的区分，天子用九鼎，诸侯用七鼎，大夫用五鼎，士用三鼎。乐舞也有不同的标准，天子用八横八纵共64人的规模，诸侯用六横六纵共36人的规模，大夫用四横四纵共16人的规模。 西周列鼎列簋制度 4.西周的衰亡 “国人暴动” “平王东迁” “烽火戏诸侯” 公元前770年，周平王东迁洛邑，史称“东周” 周幽王时期，朝政更趋腐败，内外矛盾激化。公元前771年犬戎攻陷镐京，曾经强盛一时的西周灭亡。 周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡。召公、周公共同执政，史称“共和行政” BC771 BC770 BC841 阅读教材，梳理西周建立的概况；阅读铭文拓片上的内容，说明武王伐纣这一史实是有史料可考证。 学生观察夏商西周形势图，结合教材，思考后回答：采取分封制。 学生观察《西周主要诸侯国示意图》和《西周贵族等级示意图》并结合教材，归纳分封制的知识点（目的、分封依据、分封对象、诸侯的权利与义务、作用、特点） 学生阅读知识拓展，观察图片，了解西周的礼乐制度，进一步理解礼乐制度是维护分封制的工具。 根据时间轴，了解西周衰亡的过程；观察图片并结合前面所学，掌握西周衰亡的原因之一：统治者暴政。 【设计意图】 通过阅读史料，学生将武王伐纣这一史事和考古发现相互印证，实现史料互证；通过展示夏商西周形势图，以追问的形式引出西周的分封制，从而突出本课的难点；通过阅读教材，观察示意图，提取有效信息，提高学生概括分析历史信息的能力。 课堂小结 朝代 建立时间 建立者 都城（今） 末代君主 重要事件 夏 商 西周 升华：学习完本课后，你对朝代更替规律有何认识？ 学生通过完成表格，回顾本节课所学的知识，巩固所学。结合所学，思考后回答：得民心者得天下，失民心者失天下。 【设计意图】 学生通过完成表格，清晰、准确、简洁地概括夏、商、西周王朝建立的基本要素，巩固所学；升华主题，培养学生横向比较能力；归纳影响王朝兴衰的因素，认识到民心所向对王朝兴衰的重要性，懂得得民心者得天下的道理。 板书设计启继位 世袭制 夏朝（形成） 奴隶社会 启示 商朝（发展） 巩固统治 分封制 西周（鼎盛） 作业设计 （1）基础作业：完成本课“课后活动”。 （2）实践作业：假设你是夏桀、商纣王或周幽王时期的“史官”，需要撰写一篇简短报道，揭露该王朝灭亡的主要原因。（200字左右） 要求：使用史实（如暴政、民心丧失、外敌入侵等）；以第一人称口吻增加代入感（例：“吾王终日饮酒作乐，不顾百姓饥荒……”） 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$